一、课首激趣，使求知成为一种动因
　　苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”所以在课开始时创设和谐的情境，融洽师生之间的关系，为培养学生的学习兴趣营造氛围。然后充分运用多种教学手段，创设引人入胜的情境，点燃学生思维的火花，编织丰富多彩、生动有趣的教学序幕，使学生一开始就进入最佳的学习状态。例如：我在教学《年、月、日》时，课前先和孩子们聊一聊他们比较感兴趣的话题，“你们喜欢过生日吗？为什么？今年几岁了？过了几个生日？小红今年10岁了，你猜猜她过了几个生日？学生们异口同声的说：过了10个生日。我却说：“她只过了2个生日。”我的答案让同学们皱起了眉头，怎么想也不知道为什么？我适时说：“这节课我们就一起来研究：这是为什么，好吗？”好奇心驱使学生全身心投入到学习活动中。“课伊始，趣即生”，此时学习已成为学生求知的“自我需求”。
　　二、课中生趣，使求知成为一种满足
　　小学生的特点是活泼好动，而教材的知识是静止的，解决这一矛盾的关键是教师创设让学生动眼、动口、动脑的机会，把静的教材转化为动的外部活动，例如：在轻松愉快的课堂氛围中，设计一些新颖有趣的游戏与竞赛活动，像“找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、速算接力赛”等等，把枯燥乏味的学习活动变成游戏与竞赛，使学生兴趣浓、情绪高、思维活，在玩乐中获取了知识，增长了智慧。
　　现代化的教学手段越来越多，在教学中我习惯使用课件，因为它具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，可以创设良好的教学情境，能最大限度激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。例如：在教学“角的初步认识”这部分内容时，我利用“小马过河”的童话设计了一个课件来调动学生的学习主动性。“小马要独自一人到河对岸去驮麦子，临走的时候，妈妈告诉它：过河的时候，要按有“角”的图形标志的路线走，那里的水浅，可以安全过河；其它路线的水深 ，会有危险。小马来到河边，果然，河中竖着许多牌子，上面尽是些稀奇古怪的图形，可是哪些图形才是角呢？……”课件展示的优美图像、动听的音乐、有趣的动画、充分调动了学生的学习兴趣，他们要帮助小马，于是纷纷进行分析、比较，终于为小马找准了路线，也从中抽象出了角的概念。
　　三、课末存趣，使求知成为一种追求
　　苏霍姆林斯基说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望……”。在学习过程中，就尽可能创设应用数学知识机会，营造好新知识开发区，让学生自己解决生活中的实际问题，让内心的成功体验产生情感上的满足，进而推进下一步学习的动力，促使短暂的兴趣发展为持续的求知欲。例如：在学生學习掌握了长方体、正方体体积计算方法之后，我拿出一个土豆问学生：“我非常想知道它的体积是多少，你们能帮助我吗？”学生面对这个不规则的物体，开始时不知所措，经过短时间的观察思考后，有的学生提出：可以用“割、切、拼”变形的方法，把不规则的土豆转化成规则的长方体后，再求出它的体积。接着我又设疑：“我不想改变土豆的形状来求它的体积，那又该怎么办呢？”正当大家迷惑不解时，我拿出一个盛了一部分水的长方体透明水槽，一部分学生立刻明白了，小组讨论交流后，学生的情绪高涨，争着要讲自己的想法，有的说：可以先量一个水槽里水的深度，再把土豆放进水槽里，从水面上升的高度可以计算出土豆的体积；有的说：必须先量出水槽的长和宽，算出它的底面积才行。……在争论交流之后，学生用不同的方法算出了结果，个个喜笑颜开，体验着动用知识解决实际问题后的愉悦。
　　让学生运用学到的数学知识解决身边的问题，在这种成功感的体验中，更能增强学生学习数学的兴趣，产生“课虽毕、趣犹存”的效果。如：学生在学习了平均数的之后，我出示了报纸上的一则消息：“据调查，中国男性居民的平均寿命是71岁。”一位70岁的老爷爷看到了这则消息后，很不开心。你们知道这是为什么吗？假如我是这位爷爷，你能用学过的平均数的知识劝一劝我吗？“据调查，中国女性的平均寿命是74岁”。有一对70岁的老夫妻，能不能说奶奶一定比爷爷长寿？在这样具体的事例当中，学生通过讨论交流，更加清楚了：平均数反映的是一组数据的整体水平。我在肯定了学生劝说有效的基础上说：其实，在生活中能用平均数解决的问题还有很多，只要你善于观察、思考，一定会有惊喜，下节课我们再一起交流，好吗？
　　兴趣是最好的老师。培养学生的学习需要，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学教程中来，充分发挥他们的主观能动性，是一个重要的因素，教师如果能从学生的需要、动机入手，激发他们的学习兴趣和学习愿望，就能收到事半功倍的效果。
　　【作者单位：威海市文登区文峰小学 山东】