似乎全国都刮起了学习杜郎口的热潮，我们学校我们年级学习的热情也日益高涨，在一些试点班级里重新成立了学习小组，“史无前例”的强调小组学习的重要性（其实很早以来学校就有老师实行这样的班级学习管理模式了，并且效果显著。我很纳闷，为什么之前这样的模式没有引起太多的重视）。
　　小组学习确实有其优越性，比如学生尝到了与人合作后获得成功的喜悦，在交流过程中学生思维火花的碰撞，学会倾听，等等。我觉得给我感觉最强烈的效果是学生的集体荣誉感普遍增强，每个成员都想为自己所在小组增添荣誉，当然有些学生也就有了因表现不佳给小组抹黑后的愧疚感。我曾亲眼看见一个小组长严厉的批评组内一个在课堂上发言不积极的成员，由于“不积极”没有加到分，在其他组员都因积极而加分的前提下，他就等于是让小组扣了分。那一刻，这个学生一下成了“众矢之的”，面红耳赤，羞愧难当。我曾为此洋洋得意，并且在“举手周”总结中对那些发言不积极的学生给过“小惩罚”。
　　然而最近的一篇学生练笔让我非常震惊。这位学生在练笔中对所在小组表示了深深的歉意，由于“不积极”使小组没有成为优秀小组，这使他觉得自己简直是“罪孽深重”。忏悔的同时，他也解释了没有举手发言的原因。一是他从小性格内向，不善言谈；二是有时他也被同学们高涨的情绪带动举起了手，因为举得较低，老师没有发现；三是老师提出问题后他还没有考虑好老师就开始提问了；四是有些问题难易程度也影响了他举手的积极性。尽管有以上四点原因，他还是认为错在于他，以后一定改正。
　　“四点理由除了第一点外，其余三点都让做老师的我如坐针毡。”你是不是觉得作为老师我的反思开始了？当然，这些是肯定要反思的，然而更让我觉得不安的是，这对学生以后的生活将会造成怎样的影响。看到了吧，几点原因中明明他一点错也没有，但是他却得出了结论：自己错了。这还不够，“以后一定要改正”。
　　没有错的要改正，那就只有一种可能：以后要真的错下去了。那么他就要改变自己生来就有的性格；即使还没明白发生了什么事就马上站到大多数人的那边；看到问题浅尝辄止，因为似乎没有时间进行更深的考虑，就满足于人云亦云吧；不管是否适合，都会不自量力的做，怎么也能落个“没有功劳也有苦劳”啊。看，这就是改了以后得到的“正确”。这个学生如果他以后真的改了，那他也一定会为集体争得“荣誉”，可是他却把自己给丢了。也可能失去自我的他会在社会上生活的如鱼得水，我想他肯定不会谢我，因为“帮助”他的人绝不会只有我一个；可是如果有一天他把自己找回来了，那他一定恨我怨我，因为我可能是始作俑者。
　　想到这里，我觉得当初那个“举手周”的做法真是糟糕透顶。既然已经决定反思，那就从将学生带回原点开始。明天上课的时候，我会告诉所有的学生——你有权保持沉默。