教学效率的提高对高中数学课堂教学意义重大.本文从教育理念的引领、跨进度导学的应用、创设问题情境、激发学生兴趣以及教师的教学方法等维度就提高高中数学课堂教学的策略进行了探析，以期对高中数学课堂教学有所启示.
　　一、充分发挥素质教育理念的引领作用
　　理念是行为的先导.高中数学课堂教学效率的提高，在主体的转变、方法的变革、教育传承更新的背后，是适应素质教育发展需求的教学哲学的构建.这既是最朴素的教育原理，也是最深刻的教育变革.这是因为，在课堂上进行的所有“教”与“学”的活动与行为，以及“教”与“学”之间的互动，都是在教育理念、教学哲学的支配下进行的.长期以来，数学课堂教学与其他学科课堂教学一样，受应试教育理念的荼毒至深，在教学的方式上，以教师灌输为主，忽视学生的主体地位；在教学的内容上，以知识的传授为主，忽视知识的内在逻辑；在学习的方式上，以强化训练为主，忽视激发学生的兴趣与学生自主探究的意识；在教学的考核上，以分数与成绩为主，忽视学生的全面发展.在这样的情况下数学高效课堂的构建是奢谈.
　　二、跨进度导学在数学课堂教学中的应用
　　所谓跨进度导学是“根据知识的发生、发展规律和学生的心理、思维、情感特征，整体设计高中阶段各学科的教学，体现能力梯度，集中解决知识生成和能力提升问题.” 这一导学方法打破高中数学教材的章节分布，让学生按照一定的逻辑起点与思维高度对现有高中数学教材进行整体重构，从而在学生的脑海中建构起科学而宏观的数学知识体系.这一知识体系是根据数学知识的内在规律与内在的逻辑发展思路建立起来的，与学生的主观认知相配合，有利于学生对知识发生的内在规律的认知，这不仅是对学生的学习能力与思维能力的培养，在这种知识的重整与建构中，也实现了对学生的创造性思维的培养.
　　三、创设问题情境，激发学生对数学的兴趣
　　高中数学的学科特点与学生的智力发展水平，决定了高中数学的枯燥、抽象以及学生不容易对其产生浓厚的兴趣.这就需要高中数学老师在课堂教学设计上、教学思考、反思上善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣.兴趣对学生而言，能激发大脑的兴奋，从而调动所有的智力去迎合这个兴趣点，学习的高效率在此过程中得到最大程度的提高.如果在数学教学的课堂上，教师在备课的过程中能充分认识到学生对本节课可能的兴趣点，并选择恰当的兴趣导入方式，在一定的问题情境、生活情境、价值情境中将本节课的知识设问抛给学生，让学生在好奇心与求知欲的驱使下主动思考、探索，这样就在数学知识与学生之间产生了初步的互动，随着学生对问题探索的深入，这种互动程度也逐渐加大，从直观的知识到知识背后的思维，思维背后的能力，就在这样的探知互动中，数学的三维教学目标逐渐实现.比如，在讲解等比数列的通项公式时，教师可以这样创设问题情境：把教科书的一页对折10次之后其厚度是多少？对折100次之后其厚度又是多少？当教师把这样的问题情境抛给学生之后，会引发学生的无限猜测与讨论.这时当教师告诉学生把教科书的一页纸对折100次之后其厚度远远超过世界最高山峰，这时无疑会激发其学生无限的兴趣，调动起学生对这一问题探知的全部积极性，而且这种积极性的迫切的.在这样的问题情境下，教师就可以自然引出教学内容，与学生一起推导等比数列通项公式，并计算教科书的一页对折后的厚度.通过这样的问题情境的创设，不但把抽象的问题趣味化，提高了学生学习数学的兴趣，而且也提高了数学课堂的效率.
　　四、教师在教学方法上的转变与走向创新
　　活跃的课堂状态是高效课堂的生命，这种活跃充分调动了学生兴趣与智力思考的活跃.而活跃课堂的带动与营造需要教师运用科学的教学方法.长期以来，受应试教育影响，目前在高中数学的实际教学实践中仍然存在着不尽合理的教师方式与在具体的教学环境不尽合理的教学因素.在教学评价机制与课堂评价机制的双重驱动下，许多高中数学教师还重蹈着课堂“讲神”的覆辙.无论是公式、推演方式、技巧以及思维导向，都是教师在讲台上按照自己的预设进行主导，学生在下面被动的听课.这种教学方式，不利于学生的反思与质疑精神的培养，也无法激发学生的学习兴趣，更不利于学生数学思维的拓展与分析问题、解决问题能力的生成.
　　总之，
　　随着课改走向深入，高中数学课堂教学也在进行着适应人才培养需求的不断的调试.由于每个数学教师都有着对课堂教学的不同理解与并采取不同的教授方式，时代、教育传统、教育考评机制、学校、校长的教育理念与教育方式都会在数学教师身上发生有所交汇并发生碰撞，在各种理念与方法的探索中，数学教师应该保持着清醒的认知，也即无论什么样的理念抑或什么样的教学方式方法、课堂形式，其出发点与归结点都是一样的，那就是要以学生的全面发展、全面成长为旨归.真正的数学高效课堂应该体现出对人的关照，反之，这样的数学课堂不但是低效的，而且也是与素质教育背道而驰的.