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[摘要]：角色体验是幼儿以亲身经历、实践活动为基础，是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是时感受的再感受，对认知的再认知，对经验的再经验。
[关键词]：教学情境 文学活动 托班幼儿 角色体验 快乐发展
一、问题提出
幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言。在活动中，要糅合多种儿童发展的因素，允许多种与儿童语言和其他方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界環境因素的刺激和强化作用下，产生积极的运用语言与人、事物交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。
针对以上的语言教育观，儿童文学则是幼儿语言教育的一个必经环节，用文学作品对儿童进行教育是整个教育工作中非常重要的一个方面。结合国外的教育情况，英、美国对儿童文学作品的创作与运用十分重视，英国注重经验，美国关注儿童文学及教育活动的研究近年来趋于领先地位。在我国，近几年幼教界也关注与儿童文学教育密切相关的各种问题。但是，在真正的教育实践中，还是存在了一些问题，对文学作品研究还不是很普遍。
本学期，我们尝试找到文学活动这个切口点，选中驰名中外的童话故事《三只小猪》，把故事内容调整到适合托班孩子，开展了一系列的活动，让孩子重在体验文学活动中角色的魅力，利用自己的生活经验，对文学活动中的角色进行加工后再现，拓展了幼儿对社会群体中各角色所处的地位、身份，丰富自我意识的体检，初步摆脱以自我为中心，尝试在情绪上迁移到他人的角度来考虑问题，理解他人的内心感受，能对同伴引起注意，乐意与同伴交往，体验到与同伴交往的快乐，愿意与同伴有简单的合作。一个与外界有交往的孩子才能真正促进其社会性发展，才能快乐成长。
二、过程探究——在文学活动中的角色体验是促进托班幼儿社会性发展的有效途径
(一)情境教学之故事表演进行体验。
托班幼儿对文学的接受，必然遵循文学接受的一般规律，即需要——注意——阅读——兴趣，同时还应满足托班幼儿好模仿各种角色的兴趣和需求，让幼儿在已创设的故事场景中，担当角色、扮演角色、进入角色，在角色中体验、理解作品。
在平时的文学教学中，我们发现，许多经典的童话故事对孩子都非常有吸引力，如：在《三只小猪》中，孩子进行了自己搭建房子。当孩子用自己的小手用积木搭建自己的房子时，听到大灰狼来了，赶紧躲进自己搭建的房子中去，一动也不动，当看到大会狼把房子吹倒后，丫丫那紧张的神情可以看出孩子已经理解了简单故事中的角色，真正融入到了其中。游戏反复地进行，幼儿的兴趣依旧很浓。
从上可见，通过不断反复地模仿文学作品中的角色进行表演，孩子就进一步地理解了角色，体验了角色的特点，对作品中所描述的情景进行了再现，从而了解了不同社会角色的内容，获得渴望关心，得到尊重与爱护等情感体验，激发了幼儿的快乐情感体验。
(二)情境教学之简单情节进行体验。
托班幼儿，由于年龄特点的不一样，对文学作品的理解往往是最初浅的，故我们尽量遵循孩子的自然状态后，将一些文学作品进行修改，内容实质不改动，即将其简单化，即把抽象、通过说教习得的文学内容情节再现于日常游戏情节中。
(三)情境教学之操作活动进行体验。
为了能引导托班幼儿从多角度、更生动地来理解体验作品中的角色，我们尝试了一些操作活动与文学作品进行整合。在操作过程中，幼儿把自己对故事的倾听与表述融入到了操作中，感受故事、体验角色，少了许多刻板的理性分析。幼儿在操作中进行了思考，对文学作品有了更深、更灵活地理解。
(四)情境教学之游戏活动进行体验。
社会性行为的培养是需要在一定时间段内反复、多次进行角色体验后形成的，让幼儿回到真实的生活中，用自己的经验进行对角色的体验、迁移、再创造，从而将文学作品的东西转化为幼儿自主的东西，从而让孩子自主快乐地获得发展。
三、成果浅出——在文学活动中的角色体验，初步促进了托班幼儿社会性的发展
(一)有了初浅的关注意识。
随着我们活动地不断循序渐进，孩子的社会性情感有了一定的变化。如有一次，午餐前，老师陆续为孩子佩戴上了围兜。由于饭前洗手与戴围兜是交叉进行的，教师不小心没给一位孩子戴上围兜。老师说：今天怎么有围兜多出来了。这是开开忙说：“老师，瑞瑞还没呢?”其实，教师在分的时候孩子已经关注到了同伴的这种现象，有了初浅的关注意识。
(二)有了初浅的帮助意识。
在学习了一些文学作品后，将内容迁移到区域活动游戏中后，很多内容往往需要孩子之间简单的合作。又如故事《三只小猪》，其中的每一个角色有一定的合作，最后才不会让大灰狼吃掉。这样的故事孩子感受、领悟多后，能无形中简单地去帮助同伴。如玩具掉地上后，会帮同伴捡起来，在老师的引导下，会帮同伴把图书简单地整理好……从一些小的细节中可以看出，孩子已经懵懂地感悟到帮助的价值，积极帮助别人，体现自己的价值，为以后踏上社会做热身运动。
四、问题思考——-在文学活动中的角色体验，促进托班幼儿社会性发展的思考
角色体验是托班幼儿社会性发展的途径。从托班幼儿的身心发展规律出发，以文学作品为载体，通过多种情境教学方法，探索促进幼儿社会性发展的方法与途径的探究，最终促成幼儿用快乐情感去快乐发展，从某种程度上已经浅出成效，但是，如何让托班幼儿通过更多元化的形式来感悟更多的文学作品就成了目前我们面l临的难题。比如一些绘本的解读，怎样通过多种形式让孩子体验其中的角色特点，并能在反复阅读中感悟故事之深、之奇、之趣，真正地更有效地促成幼儿快乐成长。对于这些，还有待我们进一步的思考与研究。
参考文献：
[1]陈定儿，《幼儿文学整合教育研究成果集》，上海社会科学院出版社，2007年出版
[2]唐淑，《幼儿园语言教育》，南京师范大学出版社，2004年出版
[3]《幼儿园教育指导纲要》，江苏人民出版社，2002年出版
[关键词]：教学情境 文学活动 托班幼儿 角色体验 快乐发展
一、问题提出
幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言。在活动中，要糅合多种儿童发展的因素，允许多种与儿童语言和其他方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界環境因素的刺激和强化作用下，产生积极的运用语言与人、事物交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。
针对以上的语言教育观，儿童文学则是幼儿语言教育的一个必经环节，用文学作品对儿童进行教育是整个教育工作中非常重要的一个方面。结合国外的教育情况，英、美国对儿童文学作品的创作与运用十分重视，英国注重经验，美国关注儿童文学及教育活动的研究近年来趋于领先地位。在我国，近几年幼教界也关注与儿童文学教育密切相关的各种问题。但是，在真正的教育实践中，还是存在了一些问题，对文学作品研究还不是很普遍。
本学期，我们尝试找到文学活动这个切口点，选中驰名中外的童话故事《三只小猪》，把故事内容调整到适合托班孩子，开展了一系列的活动，让孩子重在体验文学活动中角色的魅力，利用自己的生活经验，对文学活动中的角色进行加工后再现，拓展了幼儿对社会群体中各角色所处的地位、身份，丰富自我意识的体检，初步摆脱以自我为中心，尝试在情绪上迁移到他人的角度来考虑问题，理解他人的内心感受，能对同伴引起注意，乐意与同伴交往，体验到与同伴交往的快乐，愿意与同伴有简单的合作。一个与外界有交往的孩子才能真正促进其社会性发展，才能快乐成长。
二、过程探究——在文学活动中的角色体验是促进托班幼儿社会性发展的有效途径
(一)情境教学之故事表演进行体验。
托班幼儿对文学的接受，必然遵循文学接受的一般规律，即需要——注意——阅读——兴趣，同时还应满足托班幼儿好模仿各种角色的兴趣和需求，让幼儿在已创设的故事场景中，担当角色、扮演角色、进入角色，在角色中体验、理解作品。
在平时的文学教学中，我们发现，许多经典的童话故事对孩子都非常有吸引力，如：在《三只小猪》中，孩子进行了自己搭建房子。当孩子用自己的小手用积木搭建自己的房子时，听到大灰狼来了，赶紧躲进自己搭建的房子中去，一动也不动，当看到大会狼把房子吹倒后，丫丫那紧张的神情可以看出孩子已经理解了简单故事中的角色，真正融入到了其中。游戏反复地进行，幼儿的兴趣依旧很浓。
从上可见，通过不断反复地模仿文学作品中的角色进行表演，孩子就进一步地理解了角色，体验了角色的特点，对作品中所描述的情景进行了再现，从而了解了不同社会角色的内容，获得渴望关心，得到尊重与爱护等情感体验，激发了幼儿的快乐情感体验。
(二)情境教学之简单情节进行体验。
托班幼儿，由于年龄特点的不一样，对文学作品的理解往往是最初浅的，故我们尽量遵循孩子的自然状态后，将一些文学作品进行修改，内容实质不改动，即将其简单化，即把抽象、通过说教习得的文学内容情节再现于日常游戏情节中。
(三)情境教学之操作活动进行体验。
为了能引导托班幼儿从多角度、更生动地来理解体验作品中的角色，我们尝试了一些操作活动与文学作品进行整合。在操作过程中，幼儿把自己对故事的倾听与表述融入到了操作中，感受故事、体验角色，少了许多刻板的理性分析。幼儿在操作中进行了思考，对文学作品有了更深、更灵活地理解。
(四)情境教学之游戏活动进行体验。
社会性行为的培养是需要在一定时间段内反复、多次进行角色体验后形成的，让幼儿回到真实的生活中，用自己的经验进行对角色的体验、迁移、再创造，从而将文学作品的东西转化为幼儿自主的东西，从而让孩子自主快乐地获得发展。
三、成果浅出——在文学活动中的角色体验，初步促进了托班幼儿社会性的发展
(一)有了初浅的关注意识。
随着我们活动地不断循序渐进，孩子的社会性情感有了一定的变化。如有一次，午餐前，老师陆续为孩子佩戴上了围兜。由于饭前洗手与戴围兜是交叉进行的，教师不小心没给一位孩子戴上围兜。老师说：今天怎么有围兜多出来了。这是开开忙说：“老师，瑞瑞还没呢?”其实，教师在分的时候孩子已经关注到了同伴的这种现象，有了初浅的关注意识。
(二)有了初浅的帮助意识。
在学习了一些文学作品后，将内容迁移到区域活动游戏中后，很多内容往往需要孩子之间简单的合作。又如故事《三只小猪》，其中的每一个角色有一定的合作，最后才不会让大灰狼吃掉。这样的故事孩子感受、领悟多后，能无形中简单地去帮助同伴。如玩具掉地上后，会帮同伴捡起来，在老师的引导下，会帮同伴把图书简单地整理好……从一些小的细节中可以看出，孩子已经懵懂地感悟到帮助的价值，积极帮助别人，体现自己的价值，为以后踏上社会做热身运动。
四、问题思考——-在文学活动中的角色体验，促进托班幼儿社会性发展的思考
角色体验是托班幼儿社会性发展的途径。从托班幼儿的身心发展规律出发，以文学作品为载体，通过多种情境教学方法，探索促进幼儿社会性发展的方法与途径的探究，最终促成幼儿用快乐情感去快乐发展，从某种程度上已经浅出成效，但是，如何让托班幼儿通过更多元化的形式来感悟更多的文学作品就成了目前我们面l临的难题。比如一些绘本的解读，怎样通过多种形式让孩子体验其中的角色特点，并能在反复阅读中感悟故事之深、之奇、之趣，真正地更有效地促成幼儿快乐成长。对于这些，还有待我们进一步的思考与研究。
参考文献：
[1]陈定儿，《幼儿文学整合教育研究成果集》，上海社会科学院出版社，2007年出版
[2]唐淑，《幼儿园语言教育》，南京师范大学出版社，2004年出版
[3]《幼儿园教育指导纲要》，江苏人民出版社，2002年出版