语文是小学阶段重要的课程之一，是新时期实施素质教育的有效途径。提倡小学数学生活化教学能使学生润物无声般的融入到“生活”情景，充分调动学生的学习激情，给学生提供一个能够展示自我的舞台，让他们在生活的视野中去体验、感悟语文学习的快乐。通过交流、讨论、实践等环节使他们的语文知识水平和语文素养得到逐步提高。
　　
　　一、善于观察，在语文教材中寻找生活气息
　　
　　美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语文是生活的提炼和浓缩它根植于生活，来源于生活，又应用于生活。解读小学语文教材，我们不难发现，其中很多文章的内容都反映了生活，带有浓厚的生活气息。
　　
　　二、寓教于乐，积极创建语文生活教学情境
　　
　　新课程理念的核心内容之一就是情境化教学。教师要充分利用学生好奇心强，善于表现自我的特点努力创建生活教学情境。让他们在一种自然、宽松、愉悦的环境中感受语文教学无论是形式还是内容上的丰富性与趣味性。
　　
　　(一)通过多媒体创建生活教学情境。
　　当前，多媒体在辅助教学方面的优势已经日益凸显。由于多媒体能综合运用文字、图片、声音、动画、视频等信息，将教材内容图文并茂有声有色的进行呈现，所以能在较短的时间内集中学生的注意力，特别是在表现一些生活元素时可以使学生产生身临其境之感。
　　如在提高小学生识字能力方面我就经常借助多媒体把生活中的内容搬上课堂。譬如街道两旁的店铺名称，商场里的打折信息，日用产品的文字说明，公园内的警示标语等均可以用图片的形式去展现，由于这些内容和大家的生活息息相关，所以能调动其学习的主动性，进而把识字当成一种乐趣。
　　
　　(二)借助游戏法创建生活教学情境。
　　游戏对于小学生的吸引力不言而喻。在语文课堂教学中，根据教材内容适时的通过游戏的方式开展教学也能有力的创建生活教学情境。让学生在游戏中体验语文知识的魅力，感受游戏所带来的乐趣。如通过成语接龙、表演猜词等游戏来增加学生的词汇量，通过分角色朗读体会主人公的内心情感变化，通过组织辩论赛培养学生的语言表达能力和综合概括能力等。
　　
　　(三)通过提问题创建生活教学情境。
　　提问是教师经常采用的教学手段之一。通过提问，学生的注意力会进一步集中，引发自身对问题的深入思考。教师也可以借助问题强化知识重点和难点，启发学生根据自己的生活经验表述自己的观点和看法，使课堂教学走向深入。
　　如在《信息传递改变着我们的生活》一节时，我就提出了如下问题供大家思考：1.当前你所知道的信息传递的方式有哪些?2.信息传递对我们的生活产生了哪些影响?3.畅想一下，20年后信息在传递方面会有哪些突破?由于信息无所不在，无时不有，信息传递的方式又多种多样，借助于问题使语文教学回归到生活之中，并引导学生根据自身的生活经验和体会进行联想，拓展了想象思维空间。
　　
　　三、学习延伸，在生活中丰富语文知识内涵
　　
　　生活为学生们学习语文提供了宽广的舞台，教师要善于引导学生在生活中学会观察，亲身实践，把课堂上所学到的语文知识在生活中活学活用，从而真正体现了知识的价值。通过走访调查、社会实践、写观后感等形式既能使语文教学丰富多彩，也能开阔学生的眼界，培养自己交际能力，表达能力，语言运用能力等。
　　如在教学《荷花》一节时，学生往往只能借助于文字和图片来了解荷花的生长规律和外形特征而对于荷叶的肥厚以及荷花的幽香的感受是无从谈起的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师应鼓励学生利用假期或业余时间去实地观察荷花，然后和教材描写进行对比，把自己的切身感受写成观后感，以此来增强自己的观察能力和理解能力，使语文学习走向深入和丰富。
　　总之，生活是学习语言的源泉。离开生活的语文教学必然是一谭死水。教学内容的生活化。使教学活动成为学生乐于参与、主动参与的生活过程。小学语文生活化教学更加关注学生内心情感，提供给他们一个展示自我的机会和舞台，扩大了学习范围，拓展了知识视野，突出学习主体性，全面提高了学生的实践能力和学习语文的综合能力。
　　
　　参考文献：
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　　[2]朱旭红，对小学语文生活化教学设计的思考[J]，小学教学参考，2008，(15)
　　[3]唐萍，語文生活化教学路径探析[J]，文学教育(上)，2009，(01)
　　[4]袁亚琴，小学语文生活化教学模式及操作策略[J]，陕西教育(教学版)，2008，(06)
　　[5]李淑芹，谈谈小学语文课堂教学生活化[J]，教育实践与研究(小学版)，2009，(05)