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摘要：教育部公布的《改进中国优秀传统文化教育指导纲要》中规定，农村初中地理要与教育链接相结合，渗透中国优秀传统文化的相关内容。基于笔者的实际经验，作者提出了在农村初中地理教育中渗透优秀新江镇传统文化的方法。达成优秀的新江镇传统文化的渗透，最后结合课外活动，挖掘优秀的新江镇传统文化的教育资源。
关键词：初中地理;传统文化;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育部针对中国优秀传统文化教育改进指南发布的告示强调了将中国优秀传统文化教育融入课程体系和教材体系的必要性。其中地理课程和地理课程内容承载着丰富的传统文化内容，地理是传统文化教育的重要场所。为了更好地继承中国优秀传统文化，实现地理教育的目标，本文主要研究农村初中地理课堂中新江镇传统文化渗透的内涵和策略。
一、在地理教学中渗透中华优秀传统文化的意义
首先，在农村初中地理教育中，教师传授地理科目的知识，使学生具备特定的核心地理素养。并在其中融入对传统文化的知识和认识，从而激发学生的探索欲望，独立学习，表面涂点，深化对中国优秀传统文化的认同感，其次，能感受到民族文化的魅力。以及对我国基本民族状况和文化氛围有新的了解，有能力了解不同地区的地域文化差异，涵养对不同国家和地区文化的尊重。同时激发学生的国家自豪感和对国家的归属感，提醒大家每个人都有责任宣传中国传统文化，要做中国文化的继承者和创新者。
二、初中地理课堂教学实现新江镇优秀传统文化的应用策略
（一）融合补充法
在农村初中地理课程中，有些教材与中国优秀传统文化直接相关，此时教师可以跨学科、理论内容进行整合完善。通常，“新江镇古代地理”或“地理与新江镇传统文化的关系理论”的内容以及其他相关内容可以在教科书开头或章节的开头加以补充和指示。 这不仅能增强学生对学习的兴趣，也能激发学生的爱国热情。例如，第一次教地理时，教师可能会添加一些关于历史资料的基本知识。新江镇古代地有严格的科学意义，教师可以在这个过程中渗透新江镇的历史地理知识。
（二）拓展延伸法
在农村初中地理教学中，当课本的部分内容与优秀的新江镇传统文化有直接或间接的联系时，教师可以扩展和延伸方法，渗透到相关内容中。例如，新江镇地理知识的内容引入后，可以以活动的形式导入，这样就可以用线画出四组图，学生们穿着不同的新江镇地方民族服装，手持不同的乐器，展示着不同的舞蹈姿势。学生完成课题后，教师可以进一步拓展内容，通过网络图显示新江镇的传统服饰，并指出设计中包含的传统礼仪内涵。课本中类似的内容还有《地理与习俗》《世界宗教》《世界文化遗产保护》等。
（三）触景联想法
触摸场景联想是指在教学中由特定地理事物的出现所引发的对中国传统文化的认识和再理解。例如河流是人类文明的发祥地，在讲述新江镇地方河流的相关内容时，教师可以从人类选择水来生存这一现象出发。中华民族的摇篮，指导学生了解地理的环境不仅是人生存和发展的物质基础，而且是人生产意识或精神的基础，由此可以感受到人坚韧不拔的生命力和巨大的凝聚力。
（四）对比分析法
在教学中遇到一组包含相同或相似文化信息的地理学事物时，教师可以组织学生进行比较分析，以达到渗透新江镇优秀传统文化的教学目的。 例如，在引导学生完成新江镇地方地理的等阅读内容时，学生收集资料比较，提升初中学生对新江镇的民族认同感。指导学生要有文化认同感和自信感。新江有其特色的历史文化，与盐运古道相联系的还有当地建于清道光十七年（公元1837年）的皇赐桥，该桥属于南宁市文物保护单位，历经150多年仍然保持完整。以前马匹运盐和挑夫担盐都要经过这座皇赐桥，古桥也见证小镇的繁华岁月。
（五）结合课外活动，挖掘相关教育资源
课外活动是完善课堂教学、完全实现教育目标的必要教育活动。 根据课程标准的要求，在农村初中地理教育中，教师负责开设农村地理课程。农村地理学是指学生生活和成长区域（一般指地方下的小区域）的地理，其基本内容基于地理学的人-土关系系统理论、地点和地理分布法。教育的目的是“指导学生了解学校所在地区的生活环境，运用所学内容，培养实践能力，确立可持续发展的概念，弘扬爱的情感”。因此，教师可以组织灵活多样的教学法，如“外出”和“邀请”，以充分利用当地的地理信息，实现教学目标。同时，教师要注意挖掘和使用当地传统文化的教学资源，错失看到裂缝的机会，组织学生访问、调查和考察当地历史和文化建筑、设施、遺址。同时还有新江镇的传统习俗。
（六）追溯本源积极探究
很多学生应该都听说过近年来热门话题--“一带一路”国家最高水平的合作倡议。 事实上，这个术语和地理有很大关系。 “一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的缩写。古丝绸之路和海上丝绸之路的起源不仅分别从西汉（202～8年前）的首都长安（今西安）开始，而且从秦汉王朝开始的最早的海上航道是从广州这样的海滨城市开始的。 从南海到阿拉伯海，远至非洲的东海岸。丝绸之路的开放和共同思维从古至今都在同一条路线上：教师可以使用现代国家发展战略指导学生追寻他们的根，这不仅可以提高学生的知识结构，而且可以提供学习的新方法和新思想，使整个学习能够统一起来。
三、结语
目前农村初中地理教师为了践行《纲要》的考试精神，除了《纲要》外，还依赖《纲要》及《义务教育地理课程标准（2011年版）》。由于这两个文件的发行时差，《提要》的内容没有整合到课程标准中，教师需要以两个为目标进行概括，判断中国优秀传统文化是否渗透。 农村初中地理学，教授特定的目标和内容。
参考文献
[1] 王宏英. 初中地理教学中渗透中华优秀传统文化的方法[J]. 农村初中地理教学参考， 2017：13-14.
[2] 池金新. 中华优秀传统文化在初中地理教学中的渗透[J]. 新课程（中）， 2019（6）.
[3] 陈伟. 利用初中地理课堂教学实现中华优秀传统文化的渗透[J]. 高考， 2019（11）.
[4] 林楠. 浅谈在初中地理教学中融入中华优秀传统文化的策略[J]. 高考， 2018（12）.
[5] 黄力. 利用初中地理课堂教学实现中华优秀传统文化的渗透[J]. 文理导航（上旬）， 2018， 000（002）：66.
[6] 王林林. 初中地理教学如何渗透中华优秀传统文化[J]. 课程教育研究（1）：2.
关键词：初中地理;传统文化;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育部针对中国优秀传统文化教育改进指南发布的告示强调了将中国优秀传统文化教育融入课程体系和教材体系的必要性。其中地理课程和地理课程内容承载着丰富的传统文化内容，地理是传统文化教育的重要场所。为了更好地继承中国优秀传统文化，实现地理教育的目标，本文主要研究农村初中地理课堂中新江镇传统文化渗透的内涵和策略。
一、在地理教学中渗透中华优秀传统文化的意义
首先，在农村初中地理教育中，教师传授地理科目的知识，使学生具备特定的核心地理素养。并在其中融入对传统文化的知识和认识，从而激发学生的探索欲望，独立学习，表面涂点，深化对中国优秀传统文化的认同感，其次，能感受到民族文化的魅力。以及对我国基本民族状况和文化氛围有新的了解，有能力了解不同地区的地域文化差异，涵养对不同国家和地区文化的尊重。同时激发学生的国家自豪感和对国家的归属感，提醒大家每个人都有责任宣传中国传统文化，要做中国文化的继承者和创新者。
二、初中地理课堂教学实现新江镇优秀传统文化的应用策略
（一）融合补充法
在农村初中地理课程中，有些教材与中国优秀传统文化直接相关，此时教师可以跨学科、理论内容进行整合完善。通常，“新江镇古代地理”或“地理与新江镇传统文化的关系理论”的内容以及其他相关内容可以在教科书开头或章节的开头加以补充和指示。 这不仅能增强学生对学习的兴趣，也能激发学生的爱国热情。例如，第一次教地理时，教师可能会添加一些关于历史资料的基本知识。新江镇古代地有严格的科学意义，教师可以在这个过程中渗透新江镇的历史地理知识。
（二）拓展延伸法
在农村初中地理教学中，当课本的部分内容与优秀的新江镇传统文化有直接或间接的联系时，教师可以扩展和延伸方法，渗透到相关内容中。例如，新江镇地理知识的内容引入后，可以以活动的形式导入，这样就可以用线画出四组图，学生们穿着不同的新江镇地方民族服装，手持不同的乐器，展示着不同的舞蹈姿势。学生完成课题后，教师可以进一步拓展内容，通过网络图显示新江镇的传统服饰，并指出设计中包含的传统礼仪内涵。课本中类似的内容还有《地理与习俗》《世界宗教》《世界文化遗产保护》等。
（三）触景联想法
触摸场景联想是指在教学中由特定地理事物的出现所引发的对中国传统文化的认识和再理解。例如河流是人类文明的发祥地，在讲述新江镇地方河流的相关内容时，教师可以从人类选择水来生存这一现象出发。中华民族的摇篮，指导学生了解地理的环境不仅是人生存和发展的物质基础，而且是人生产意识或精神的基础，由此可以感受到人坚韧不拔的生命力和巨大的凝聚力。
（四）对比分析法
在教学中遇到一组包含相同或相似文化信息的地理学事物时，教师可以组织学生进行比较分析，以达到渗透新江镇优秀传统文化的教学目的。 例如，在引导学生完成新江镇地方地理的等阅读内容时，学生收集资料比较，提升初中学生对新江镇的民族认同感。指导学生要有文化认同感和自信感。新江有其特色的历史文化，与盐运古道相联系的还有当地建于清道光十七年（公元1837年）的皇赐桥，该桥属于南宁市文物保护单位，历经150多年仍然保持完整。以前马匹运盐和挑夫担盐都要经过这座皇赐桥，古桥也见证小镇的繁华岁月。
（五）结合课外活动，挖掘相关教育资源
课外活动是完善课堂教学、完全实现教育目标的必要教育活动。 根据课程标准的要求，在农村初中地理教育中，教师负责开设农村地理课程。农村地理学是指学生生活和成长区域（一般指地方下的小区域）的地理，其基本内容基于地理学的人-土关系系统理论、地点和地理分布法。教育的目的是“指导学生了解学校所在地区的生活环境，运用所学内容，培养实践能力，确立可持续发展的概念，弘扬爱的情感”。因此，教师可以组织灵活多样的教学法，如“外出”和“邀请”，以充分利用当地的地理信息，实现教学目标。同时，教师要注意挖掘和使用当地传统文化的教学资源，错失看到裂缝的机会，组织学生访问、调查和考察当地历史和文化建筑、设施、遺址。同时还有新江镇的传统习俗。
（六）追溯本源积极探究
很多学生应该都听说过近年来热门话题--“一带一路”国家最高水平的合作倡议。 事实上，这个术语和地理有很大关系。 “一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的缩写。古丝绸之路和海上丝绸之路的起源不仅分别从西汉（202～8年前）的首都长安（今西安）开始，而且从秦汉王朝开始的最早的海上航道是从广州这样的海滨城市开始的。 从南海到阿拉伯海，远至非洲的东海岸。丝绸之路的开放和共同思维从古至今都在同一条路线上：教师可以使用现代国家发展战略指导学生追寻他们的根，这不仅可以提高学生的知识结构，而且可以提供学习的新方法和新思想，使整个学习能够统一起来。
三、结语
目前农村初中地理教师为了践行《纲要》的考试精神，除了《纲要》外，还依赖《纲要》及《义务教育地理课程标准（2011年版）》。由于这两个文件的发行时差，《提要》的内容没有整合到课程标准中，教师需要以两个为目标进行概括，判断中国优秀传统文化是否渗透。 农村初中地理学，教授特定的目标和内容。
参考文献
[1] 王宏英. 初中地理教学中渗透中华优秀传统文化的方法[J]. 农村初中地理教学参考， 2017：13-14.
[2] 池金新. 中华优秀传统文化在初中地理教学中的渗透[J]. 新课程（中）， 2019（6）.
[3] 陈伟. 利用初中地理课堂教学实现中华优秀传统文化的渗透[J]. 高考， 2019（11）.
[4] 林楠. 浅谈在初中地理教学中融入中华优秀传统文化的策略[J]. 高考， 2018（12）.
[5] 黄力. 利用初中地理课堂教学实现中华优秀传统文化的渗透[J]. 文理导航（上旬）， 2018， 000（002）：66.
[6] 王林林. 初中地理教学如何渗透中华优秀传统文化[J]. 课程教育研究（1）：2.