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摘 要 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,这话简明扼要的说明了培养爱好在教学活动中是多么的重要。学生要从写作中找到兴趣爱好,除了事情的本身就十分的有趣外,更重要的是要有一颗发现美,把一切事情放在“放大镜”下观察的心,这样生活才会越来越有趣,越来越美丽。当然,如果带着真情实感去作文,自然也就越写越“顺手”,越写越有趣。作文的目的就是教会学生如何找到这个“导火线”,从而“引爆”学生作文的灵感。
关键词 作文培训 真情实感 兴趣
学生的作文尽管说是一种练习,但实际上也是一种创造。这就需要学生具备大量的材料准备,丰富的想象能力,流畅的表达功底,对生活的认识感悟。这对于一个少不更事的初中生来说,是不易办到的。那又怎样才能让学生能写出既具真情实感,又能表现生活认识的作文呢,我个人认为:从学生感兴趣的事物写起。
一、兴趣是创作的导师,成功的灵魂
那么什么是好文章呢?对于这个问题,不仅是学生追寻的,也是千百年来文人墨客一直探讨的课题,但是“仁者见仁智者见智”,南北朝时期梁代的诗论家钟嵘在《诗品序》中曾这样说过“动天地,感鬼神,莫近乎诗”,认为“感天动地”才是好文章。
为了使文章能“感天动地”,古今中外的诗人、学者、教育家、心理学家等等又以不同的方式,从不同的角度来探讨研究“感天动地”的策略。结果发现一个惊人的结论:那就是都认为兴趣是写作最好的老师。
而关于“兴趣”的论述非常多,普遍都是这样认为:“兴趣是学习的先导,有兴趣就会入迷;入迷就会钻得进去,学习就会有成效。”物理学家杨振宁说:“成功的秘诀在于兴趣。”远一点,莎士比亚说:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”贝弗里奇说:“成功的科学家往往是兴趣广泛的。”美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”
那么这种“激发兴趣”的方法是否可行,是否有科学依据呢?
有人试验:对一些大白鼠播放音乐。过一段时间将他们同没有听过音乐的白兔比较,发现前者聪明、伶俐、活泼。脑科学研究专家、诺贝尔获得者R·W·斯佩里对人脑的研究也证明:人的左脑具有逻辑思维、求异思维以及语言、计算功能,名为“理性半球”“逻辑半球”;右脑具有直觉思维、形象思维、求异思维功能,偏重对音乐、舞蹈、节奏、绘画等空间形象和识别,与人的想想功能相适应,故叫“情感半球”或“创造半球”。
二、选好训练材料,激发创作兴趣
我指导学生作文,发现只要材料选好,就能激发学生的写作兴趣。如:我们前面刚上过的作文课《寓言新解》,一则“癞蛤蟆给天鹅的一封信”就引得学生激情满怀,题目一给出,群情激奋,学生奋笔疾书,一蹴而就,而且多数学生都争着读自己的作文。当然写出的作品也像范文一样,引用诗词、俗语、方言等,出彩的地方,便引得学生哈哈大笑。
三、创设虚拟情境,引导即时兴趣
(一)创设情境是提高学生写作兴趣,激发学生灵感的催化剂。精心的创造条件,进行情感蓄势,让学生的情感尽量的越积越高,达到不吐不快的关键时刻,顺势抛出作文题目,肯定会争先恐后的写作。我曾用过这个方法:课堂上带一个精美的礼品盒,告诉学生这节课的作文题目就是“一个精美的礼品盒”。
(二)来点恶作剧。这是捉弄人的游戏,学生最喜欢。准备两个瓶子,一个瓶子里装一些醋,一个瓶子里装卸酱油。方法指导以后,让两个学生上台品尝,再喝的时候,让学生注意观察他们的表情和心理感受,课堂写作肯定出彩。利用多媒体创造情境。多媒体是集文字、声音、图像、视频、音乐于一体的先进的课堂教学手段,它可以实现让人身临其境的现场感,我们在课堂上运用它更容易提起学生的兴趣。
四、与学生同写作,用行动激兴趣
对于学生我觉得教师是一个很好的示范,俗话说“言教不如身教”,只有亲其师方能学其师,乃至超其师。当然,我们不能误认为教师的作文就是样板,如果理解成样板,以后写作文就会生搬硬套,那就与我们的初衷南辕北辙了。要鼓励学生的斗志,敢于与老师较量、比试,这对他们的写作能力是一个有力的促进和提升。
五、运用多种形式,培养写作兴趣
给我印象最深的是我上学的时候上地理课,老师给学生讲“地球的自转”说“太阳从东方冉冉升起”,老师的口音重,说成了“太阳从东方奄奄兴起”,学生听不懂,他又重复了几遍,学生还是听不懂,这位老急了,钻到桌子底下,然后一边说一边演示,只见从桌子底下慢慢地露出一个光头来,学生方才明白,顿时课堂里哄堂大笑。幽默讲完以后,立即给出题目让学去写,估计不会有多大困难。
还有小沈阳讲的幽默笑话:一个人被后面两个人追赶,由城里追到城外,一直追到高速公路上,还不罢休,那个人跑快,后面的跑快,那个人跑慢,后面的两个人跑慢,前面的那个人实在跑不动了,看到了岔路口旁有一片坟地,那个人情急之下就跑了过去,一屁股就坐在了上面。见你刚到这里,留下悬念让学生去完成,此时学生的胃口已经比吊了起来,不能不写,最后再公布答案,给学生一个惊喜,收效较好。
有可能有的学生知道这个故事,我们的老师要多准备上一个这样的故事:比如捉鬼的故事。但学生的兴趣是不持续的,不能真正的说明学生喜欢作文,要想让这种兴趣持续坚持下去,还要了解学生的认知兴趣,只有激起了学生的认知需求,才是真正的“乐学”。
六、写作的三重境界,与学生共勉
那么怎样激发学生的这种兴趣呢?我国近代学者王国维曾提出写作的三种境界,会给我们的老师指点一点迷津:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”,此第一境界也;“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,次第而境界也;“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,此地三境界也。这三种境界精辟地阐述了治学中“苦”与“乐”的关系,只有从乐趣入门,才能“独上高楼”,进而入迷,地苦学,人瘦了,衣带松了,但“终不悔”,最后终于发现“那人却在灯火阑珊处”,取得成功的乐趣。简言之:就是从乐趣入门—苦学登堂—独上高楼。我们说:艺术是相同的,只要我们留意就能发现许多好的方法。
参考文献:
[1]《科学家论教育》, 周川选编, 江苏教育出版社2003年版
[2]初中语文课程标准(实验版修订稿)2008年
关键词 作文培训 真情实感 兴趣
学生的作文尽管说是一种练习,但实际上也是一种创造。这就需要学生具备大量的材料准备,丰富的想象能力,流畅的表达功底,对生活的认识感悟。这对于一个少不更事的初中生来说,是不易办到的。那又怎样才能让学生能写出既具真情实感,又能表现生活认识的作文呢,我个人认为:从学生感兴趣的事物写起。
一、兴趣是创作的导师,成功的灵魂
那么什么是好文章呢?对于这个问题,不仅是学生追寻的,也是千百年来文人墨客一直探讨的课题,但是“仁者见仁智者见智”,南北朝时期梁代的诗论家钟嵘在《诗品序》中曾这样说过“动天地,感鬼神,莫近乎诗”,认为“感天动地”才是好文章。
为了使文章能“感天动地”,古今中外的诗人、学者、教育家、心理学家等等又以不同的方式,从不同的角度来探讨研究“感天动地”的策略。结果发现一个惊人的结论:那就是都认为兴趣是写作最好的老师。
而关于“兴趣”的论述非常多,普遍都是这样认为:“兴趣是学习的先导,有兴趣就会入迷;入迷就会钻得进去,学习就会有成效。”物理学家杨振宁说:“成功的秘诀在于兴趣。”远一点,莎士比亚说:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”贝弗里奇说:“成功的科学家往往是兴趣广泛的。”美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”
那么这种“激发兴趣”的方法是否可行,是否有科学依据呢?
有人试验:对一些大白鼠播放音乐。过一段时间将他们同没有听过音乐的白兔比较,发现前者聪明、伶俐、活泼。脑科学研究专家、诺贝尔获得者R·W·斯佩里对人脑的研究也证明:人的左脑具有逻辑思维、求异思维以及语言、计算功能,名为“理性半球”“逻辑半球”;右脑具有直觉思维、形象思维、求异思维功能,偏重对音乐、舞蹈、节奏、绘画等空间形象和识别,与人的想想功能相适应,故叫“情感半球”或“创造半球”。
二、选好训练材料,激发创作兴趣
我指导学生作文,发现只要材料选好,就能激发学生的写作兴趣。如:我们前面刚上过的作文课《寓言新解》,一则“癞蛤蟆给天鹅的一封信”就引得学生激情满怀,题目一给出,群情激奋,学生奋笔疾书,一蹴而就,而且多数学生都争着读自己的作文。当然写出的作品也像范文一样,引用诗词、俗语、方言等,出彩的地方,便引得学生哈哈大笑。
三、创设虚拟情境,引导即时兴趣
(一)创设情境是提高学生写作兴趣,激发学生灵感的催化剂。精心的创造条件,进行情感蓄势,让学生的情感尽量的越积越高,达到不吐不快的关键时刻,顺势抛出作文题目,肯定会争先恐后的写作。我曾用过这个方法:课堂上带一个精美的礼品盒,告诉学生这节课的作文题目就是“一个精美的礼品盒”。
(二)来点恶作剧。这是捉弄人的游戏,学生最喜欢。准备两个瓶子,一个瓶子里装一些醋,一个瓶子里装卸酱油。方法指导以后,让两个学生上台品尝,再喝的时候,让学生注意观察他们的表情和心理感受,课堂写作肯定出彩。利用多媒体创造情境。多媒体是集文字、声音、图像、视频、音乐于一体的先进的课堂教学手段,它可以实现让人身临其境的现场感,我们在课堂上运用它更容易提起学生的兴趣。
四、与学生同写作,用行动激兴趣
对于学生我觉得教师是一个很好的示范,俗话说“言教不如身教”,只有亲其师方能学其师,乃至超其师。当然,我们不能误认为教师的作文就是样板,如果理解成样板,以后写作文就会生搬硬套,那就与我们的初衷南辕北辙了。要鼓励学生的斗志,敢于与老师较量、比试,这对他们的写作能力是一个有力的促进和提升。
五、运用多种形式,培养写作兴趣
给我印象最深的是我上学的时候上地理课,老师给学生讲“地球的自转”说“太阳从东方冉冉升起”,老师的口音重,说成了“太阳从东方奄奄兴起”,学生听不懂,他又重复了几遍,学生还是听不懂,这位老急了,钻到桌子底下,然后一边说一边演示,只见从桌子底下慢慢地露出一个光头来,学生方才明白,顿时课堂里哄堂大笑。幽默讲完以后,立即给出题目让学去写,估计不会有多大困难。
还有小沈阳讲的幽默笑话:一个人被后面两个人追赶,由城里追到城外,一直追到高速公路上,还不罢休,那个人跑快,后面的跑快,那个人跑慢,后面的两个人跑慢,前面的那个人实在跑不动了,看到了岔路口旁有一片坟地,那个人情急之下就跑了过去,一屁股就坐在了上面。见你刚到这里,留下悬念让学生去完成,此时学生的胃口已经比吊了起来,不能不写,最后再公布答案,给学生一个惊喜,收效较好。
有可能有的学生知道这个故事,我们的老师要多准备上一个这样的故事:比如捉鬼的故事。但学生的兴趣是不持续的,不能真正的说明学生喜欢作文,要想让这种兴趣持续坚持下去,还要了解学生的认知兴趣,只有激起了学生的认知需求,才是真正的“乐学”。
六、写作的三重境界,与学生共勉
那么怎样激发学生的这种兴趣呢?我国近代学者王国维曾提出写作的三种境界,会给我们的老师指点一点迷津:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”,此第一境界也;“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,次第而境界也;“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,此地三境界也。这三种境界精辟地阐述了治学中“苦”与“乐”的关系,只有从乐趣入门,才能“独上高楼”,进而入迷,地苦学,人瘦了,衣带松了,但“终不悔”,最后终于发现“那人却在灯火阑珊处”,取得成功的乐趣。简言之:就是从乐趣入门—苦学登堂—独上高楼。我们说:艺术是相同的,只要我们留意就能发现许多好的方法。
参考文献:
[1]《科学家论教育》, 周川选编, 江苏教育出版社2003年版
[2]初中语文课程标准(实验版修订稿)2008年