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新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究性学习，课堂合作学习就显得尤为重要。开展合作学习不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作，应当从教学内容和学生学习实际出发，既要科学分组，又要把握好合作学习的恰当时机。
一、发挥每个学生的个性特长与群体合作、优势互补的功效，关键是合作小组的划分
1、优困生互补科学分组
根据学生知识基础、学习能力、心理素质等情况，可以4人或6人为一个合作小组，在这个小组中要包含2人为一组的帮扶小组。组内成员由1名优等生、1名学困生相互选择组成，他们的合作学习首先从同桌开始，优等生要引导学困生有效地学习，把自己的记忆方法、学习习惯潜移默化地传给学困生，帮助监督学困生学习掌握正切的学习方法和良好的学习习惯。在完成基本学习任务后，合作学习由组长组织再扩大到4人或6人小组。
2、按性格划分合作小组
组内成员由内向和外向性格合理搭配。首先，要对学生进行角色分工。如：小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一周后，进行角色互换，使每个同学都能在不同的位置上得到体验、锻炼和提高。合作学习时，小组由1人汇报自学或独立思考的内容，其他人必须认真听，且不能打断别人的发言，只要能听出发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的补充和独到见解，最终在全组达成共识。
二、合作学习的技能培养。课堂合作学习前提是学生要具有一定的合作技能
（1）搜集信息的能力。合作学习有一定难度，有时需要搜集一些资料，要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
（2）言语表达能力。语言表达是人与人互动交流的基础，也是个人交际能力的重要指标。教师教学重要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
（3）自主交流能力。讨论时合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致的地方，这就是讨论需要，攻克难点，形成解决方案，教师要在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤与方法。
（4）随机质疑能力。要以友好的方式对待争议，班级是一个小社会，小组成员间在讨论合作时会因各自的观点不同而产生争议，甚至是矛盾。其实孩子们的出发点都是为了说服别人听取自己的意见，教师不应予以指责，而应该教育学生学会理解包容，友谊第一。
三、把握课堂合作学习的恰当时机。课堂上什么时候才是合作学习的最佳时机，怎样选择和把握呢？
1、在教材的重点、难点和学生学习有困难时开展合作学习
如在教學《詹天佑》一课，在学习詹天佑开凿隧道和设计人字形线路这一难点处，我安排了合作学习，让学生合作讨论画隧道示意图，一起用玩具火车在人字形线路上按书上的要求行使，这样学生学的带劲，教材的难点也就变得容易突破了。
2、在需要学生动手操作时开展合作学习
在实验教学《溶解》中，我们让学生分工合作，有负责加水的，有负责加药品的，有负责观察的，有负责搅拌的，有负责记录的等等，学生积极配合，共享劳动成果，其乐融融，充分体验到合作的乐趣。
3、对教学内容进行整理复习时开展合作学习
在整理复习教学中，教师以合作学习的形式充分调动学生联系新旧知识，互相补充、帮助，共同梳理出知识点，构建知识网络，在小组成员的帮助竞争下提高自己的学习积极性，达到共同提高、共同进步的目的。
4、当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时
例如：在教学《草船借箭》一课时，一名学生提出了这样的观点：“我觉得课题中的借字用的不恰当。因为借要征得别人的同意，最后要归还，可课文中的箭既未征得曹操的同意，也没有归还，所以课文中不能用借箭，而应当用骗箭。”这名同学的话音刚落，同学们纷纷议论起来。我感到这名同学提出的观点很有价值，同时觉察到学生们有合作学习的愿望，我便立即抓住这一时机，安排学生在小组内合作学习进行讨论、相互争辩，最终达到理解感悟文本目的。
5、在学生探索有困难时可选择合作学习
由于小学生的知识技能和生活经验是十分有限的，所以他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到一定的困难。如在教学《十几减九》的退位减法时，教师出示：一个小猴子在卖桃，盒子里放了10个，盒外有3个。小猴子说：“一共有13个桃子”，小兔子说：“我买9个”，大象问：“还剩几个？”小猴子抓耳挠腮，想说说不出来。老师说：“同学们能帮帮小猴子吗？”学生们兴致特高涨，纷纷想办法，几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色，教师趁机让学生开展合作学习，大家你一言，我一语，交流着各自的看法。可见，在学生有困难需要帮助时组织合作学习定更取得实效。
6、在可创新处合作学习会更有效
课堂上遇到开放性的问题时，因答案不唯一，个人思维能力又有限，所以需要群策群力去解决。这时，教师就可引导学生合作学习。例如：学习《这儿真好》时，我设计了这样一个开放性的问题：小熊一个人在小岛上很孤单，现在大家开动脑筋讨论一下，能不能帮小熊想一个好办法。各小组的同学经过讨论后达成以下共识：小熊可以划盘去其他小岛找朋友，小熊可以把小岛布置的漂亮一点。这些想法虽然与课文没有直接的关系，但都是学生经过积极探究合作得出的，充分显示了学生逆向思维和多角度考虑问题的能力。
总之，课堂教学是进行口语交际训练的主阵地，而有效的合作学习是达成交际目标的关键，只有把握小组合作学习的本质和要素，选择并抓住合作的恰当契机，课堂教学就会随之进入一个崭新的境界。
一、发挥每个学生的个性特长与群体合作、优势互补的功效，关键是合作小组的划分
1、优困生互补科学分组
根据学生知识基础、学习能力、心理素质等情况，可以4人或6人为一个合作小组，在这个小组中要包含2人为一组的帮扶小组。组内成员由1名优等生、1名学困生相互选择组成，他们的合作学习首先从同桌开始，优等生要引导学困生有效地学习，把自己的记忆方法、学习习惯潜移默化地传给学困生，帮助监督学困生学习掌握正切的学习方法和良好的学习习惯。在完成基本学习任务后，合作学习由组长组织再扩大到4人或6人小组。
2、按性格划分合作小组
组内成员由内向和外向性格合理搭配。首先，要对学生进行角色分工。如：小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一周后，进行角色互换，使每个同学都能在不同的位置上得到体验、锻炼和提高。合作学习时，小组由1人汇报自学或独立思考的内容，其他人必须认真听，且不能打断别人的发言，只要能听出发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的补充和独到见解，最终在全组达成共识。
二、合作学习的技能培养。课堂合作学习前提是学生要具有一定的合作技能
（1）搜集信息的能力。合作学习有一定难度，有时需要搜集一些资料，要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
（2）言语表达能力。语言表达是人与人互动交流的基础，也是个人交际能力的重要指标。教师教学重要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
（3）自主交流能力。讨论时合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致的地方，这就是讨论需要，攻克难点，形成解决方案，教师要在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤与方法。
（4）随机质疑能力。要以友好的方式对待争议，班级是一个小社会，小组成员间在讨论合作时会因各自的观点不同而产生争议，甚至是矛盾。其实孩子们的出发点都是为了说服别人听取自己的意见，教师不应予以指责，而应该教育学生学会理解包容，友谊第一。
三、把握课堂合作学习的恰当时机。课堂上什么时候才是合作学习的最佳时机，怎样选择和把握呢？
1、在教材的重点、难点和学生学习有困难时开展合作学习
如在教學《詹天佑》一课，在学习詹天佑开凿隧道和设计人字形线路这一难点处，我安排了合作学习，让学生合作讨论画隧道示意图，一起用玩具火车在人字形线路上按书上的要求行使，这样学生学的带劲，教材的难点也就变得容易突破了。
2、在需要学生动手操作时开展合作学习
在实验教学《溶解》中，我们让学生分工合作，有负责加水的，有负责加药品的，有负责观察的，有负责搅拌的，有负责记录的等等，学生积极配合，共享劳动成果，其乐融融，充分体验到合作的乐趣。
3、对教学内容进行整理复习时开展合作学习
在整理复习教学中，教师以合作学习的形式充分调动学生联系新旧知识，互相补充、帮助，共同梳理出知识点，构建知识网络，在小组成员的帮助竞争下提高自己的学习积极性，达到共同提高、共同进步的目的。
4、当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时
例如：在教学《草船借箭》一课时，一名学生提出了这样的观点：“我觉得课题中的借字用的不恰当。因为借要征得别人的同意，最后要归还，可课文中的箭既未征得曹操的同意，也没有归还，所以课文中不能用借箭，而应当用骗箭。”这名同学的话音刚落，同学们纷纷议论起来。我感到这名同学提出的观点很有价值，同时觉察到学生们有合作学习的愿望，我便立即抓住这一时机，安排学生在小组内合作学习进行讨论、相互争辩，最终达到理解感悟文本目的。
5、在学生探索有困难时可选择合作学习
由于小学生的知识技能和生活经验是十分有限的，所以他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到一定的困难。如在教学《十几减九》的退位减法时，教师出示：一个小猴子在卖桃，盒子里放了10个，盒外有3个。小猴子说：“一共有13个桃子”，小兔子说：“我买9个”，大象问：“还剩几个？”小猴子抓耳挠腮，想说说不出来。老师说：“同学们能帮帮小猴子吗？”学生们兴致特高涨，纷纷想办法，几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色，教师趁机让学生开展合作学习，大家你一言，我一语，交流着各自的看法。可见，在学生有困难需要帮助时组织合作学习定更取得实效。
6、在可创新处合作学习会更有效
课堂上遇到开放性的问题时，因答案不唯一，个人思维能力又有限，所以需要群策群力去解决。这时，教师就可引导学生合作学习。例如：学习《这儿真好》时，我设计了这样一个开放性的问题：小熊一个人在小岛上很孤单，现在大家开动脑筋讨论一下，能不能帮小熊想一个好办法。各小组的同学经过讨论后达成以下共识：小熊可以划盘去其他小岛找朋友，小熊可以把小岛布置的漂亮一点。这些想法虽然与课文没有直接的关系，但都是学生经过积极探究合作得出的，充分显示了学生逆向思维和多角度考虑问题的能力。
总之，课堂教学是进行口语交际训练的主阵地，而有效的合作学习是达成交际目标的关键，只有把握小组合作学习的本质和要素，选择并抓住合作的恰当契机，课堂教学就会随之进入一个崭新的境界。