随着时代与社会的发展，学校教育管理的形态也在变化，构建良好的师生关系成为了教育工作中最重要的一环。笔者认为，在民主管理中铸就师道尊严，是构建良好师生关系的正确途径。
　　一、道德修养，教育的起点
　　教师的道德修养是教育的起点，对学生终身的影响是不可忽视的。正如陶行知先生所说：“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”
　　一个高尚的教师，性格、气质、情感等众多的因素缺一不可。对教育的热爱与负责，做工作的勤恳与认真，对事对人的公平与公正，一举一动都是人格的彰显。身教胜过言传，要求学生做到的，自己先做好，对每个学生真心关注，这些有形与无形的因素，展现出极大的魅力，默默感染着学生，深入到其心灵深处，促进健康人格的形成和发展，为教育教学工作的开展奠定了坚实的基础。
　　教师良好的道德修养对学生的影响是深远的，因此，每一个教育工作者都更应该清楚认识到：首先要修养自身，用道德修养的光辉温暖每一个学生，他们才会真正接受帮助和指引，良好的师生关系才能建立起来，真正的教育才能形成。
　　二、民主管理，师生关系的支点
　　教育的对象是活生生的成长中的学生，维持良好的师生关系，要充分意识到管理应有度有方，遵循民主，这是师生关系的支点。而真正的民主管理，至少要体现三个要素：
　　尊重学生。
　　民主管理，不只是把管理班级的权利交一些出来，让学生按照自己的意愿去行事。更多的是给予对方尊重。
　　让班干部自主管理，是对他们能力的认可，更是对他们作为奉献者的一种尊重；在学生犯错时，让他们自己选择弥补的方式，是对他们的信任，更是对他们作为当事人的一种尊重；在遇到丢失流动红旗的事件时，耐心地听学生的解释，是对他们的理解，但又何尝不是一种对他们作为集体主人的一种尊重呢？
　　每一个学生都是活生生的“人”，都有内心情感的需求，尊重每一个学生，就是满足他们内心正当的需求，给予他们属于“人”的权利。
　　学会宽容。
　　学生正处于成长发展时期，他们的年龄和生理以及处事能力都决定了他们处理各种学习和生活中事情时总有不足之处；而由于成长环境等各种因素的差异，也必然会存在各种层次上的区别。
　　因此，学生有过失，不能一味地去批评、处理——哪怕是通过所谓的民主投票等方式，对待不是原则性的问题时，应该予以更多的宽容。作为教师，在生气学生为什么“屡教不改”的时候，更应该想到他进步之处；在“恨铁不成钢”之际，更应该想到他的“明天会更好”。让学生的更多的机会，并不是一种放纵和溺爱，而是对“以人为本”教育思想的深刻诠释。
　　三、影响力，师道尊严的着力点
　　道德情操的感染，民主管理的熏陶，很多时候会帮教师树立起正面的形象，产生难以想象的影响力。这种影响力，不是“說一不二”，不是“绝对服从”，而是学生对教师所作所为的发自内心的敬服与认同，从而自发地维护。
　　新接班的时候，由于推行民主管理，放手给学生“施为”，笔者所带的班级总是被学校点名。但基于前面提到的三个要素，笔者一直没有施加“雷霆手段”，有亲近的同事总是提醒，别“不当一回事”。大概一个来月的时候，班会上有学生开玩笑问笔者班级被学校点名时会不会觉得很没面子，有的问会不会让笔者丢失班主任职位，有的还提出了问题的“解决的方案”。笔者没有采纳，只是说自己要好好反思，有责任，争取能继续担任他们的班主任。结果，第二天就有之前被点名的学生告诉笔者，说纪律委员“威胁”他来检讨，还打小报告说几个主要班干在划分“地盘”和分派“任务”，违背了笔者的规定。笔者没有生气，因为当天班级就被点名表扬了。后来，学生说，就是要让咱们班主任有脸面，听到我们班被表扬，证明我们班是行的，能拿流动红旗。我觉得特别欣慰，学生对我的重视，就是对我的肯定，就是我真正的权威的体现。
　　而在之后的日子里，这种影响力有了扩散，转化为班集体对每一位集体成员的感召力和凝聚力。集体要办活动，每一个人都出谋划策；集体要参加比赛，每一个人都积极报名；学校风纪生还没到，各个小管理员已经把班务“犁”了几遍……
　　单纯依靠教师的角色，依靠职业赋予的权力，是不能很好达成立德树人的教育目的的。以人为本开展教育，把每一个学生都当“人”，把成长的主动权还给学生，指导学生在自我教育和自我管理中走向成熟，才可能使学生的个性得到张扬，人格得以健全，获得真正的成长。
　　责任编辑 龙建刚