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摘 要：课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生思考、 积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。
关键字：历史 课堂提问 艺术
课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每位教师不懈追求的目标。
一、良好问题情境，激发学生兴趣，让学生“想说”。
学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此激发兴趣是课堂提问的第一要素，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动、艺术的语言层层深入地提出有趣味性、启发性的问题，吸引学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。
如在学习抗美援朝时，采用情境导入，问题激趣。引用时事“韩国总统朴槿惠在华期间，提出在朝鲜战争停战60周年送还韩国军方管理的360具中国军人遗骸。此前，韩国政府一直将中国军人遗骸安葬在坡州市的朝鲜中国军人墓地。”提问：为什么韩国军方将归还中国军人遗骸？这些中国军人是何时、因何事背井离乡，到了朝鲜半岛？为什么时隔半个多世纪，他们的遗骸归国能引起广泛的关注？
二、设置问题梯度，提高学生思维能力，让学生“敢说”。
好的课堂提问应当是贯穿整个课堂的主线，引导着学生由浅入深地去理解去思考，并使知识点逐步渗透到问题当中。这就要求教师对学生难以理解的地方，或需要启发学生思维的地方，以及学生可能提出的问题，在备课时都应尽可能考虑到。在设置问题时要根据思维的由浅入深、由感性到理性的发展规律，以及学生的个性和认知水平的差异，编制难度不同的问题。
如在学习第一个资产阶级革命团体兴中会时，教师依据历史发展过程中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确结论，精心设计递度不同的问题，采用追问的形式来激发学生的探究欲望。孙中山建立兴中会的目的是什么？资产阶级革命派与资产阶级维新派有什么区别？孙中山决定用暴力推翻清王朝统治的想法合理吗？为什么？你的依据是什么？组织学生讨论，在学生讨论回答的基础上教师讲解：戊戌变法的失败，义和团运动的被镇压，《辛丑条约》的签订，说明了没落的清王朝已经是帝国主义的走狗和统治中国的工具，它已经是中国人民和中华民族的敌人。种种救国方式的失败也证明了只有用暴力革命推翻清王朝，中国才有出路。孙中山由主张维新变法转变为主张革命就客观地反映了这一历史发展的趋势。教师就势引导学生得出事物在不断发展的观点。这种层层深入，步步逼进，既开拓学生思路，培养学生创新思维能力，又优化了课堂效率。
三、精心创设提问方式，激发学生问题意识，让学生“乐说”。
课堂教学应该是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程，因此教师在教学过程中不能满足于自己问，学生答；教师不应把学生单纯的视为被提问的对象；而应视为这一教学活动的主体，通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活动中来。教师应多给学生创造提问的机会，用教师的教学机智营造具有挑战性的教学情景。
教师可以充分利用教学中的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，设疑问难，启发思维，创造一个教学相长的民主气氛，使每位学生都有“发问”的机会、时间和场所，使每位“发问”的学生都感受到老师的热情、信任和尊重，从而受到鼓舞，课堂应留有自学时间，让学生去发现问题、思考问题、提出问题。
如在讲授明治维新时，学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，引导学生扩展视野，围绕这一问题提出更多问题：①如何评价明治维新？②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响？③比较明治维新与俄国1861年改革的异同。④比较中国洋务运动和日本明治维新的异同。⑤比较中国戊戍变法与日本明治维新的异同。⑥为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能？你从中得到何启示？通过一题多解，引导学生多方位思考问题，既可以使学生牢固地掌握基础知识，又可以使学生灵活运用知识，达到举一反三、触类旁通的效果。
四、把握提问时机，提高提问效率，让学生“争说”。
提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有很多讲究，在课堂教学的不同阶段，课堂提问体现的作用是不同的，因此教师要从课堂教学的时间上把握、选择合适的时机。一般来说，在讲授新知识前的提问是为新知识的学习铺路搭桥；学习新知识时的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点；课堂小结时的提问是指导学生系统、有条理地梳理知识；课堂结束前的检查提问是为了了解和检查学生对所学知识的接受和掌握情况，便于教师及时补漏。提问的时机应多选择在语言材料引入，知识信息集中，巩固强化所学知识，学生稍有疲惫，课堂小结及布置作业时等。
学完“列强的侵略和中国人民的抗争”主题时提问：简述中国近代是怎样一步一步沦为半殖民地半封建社会的？这不仅让学生对这一主题的重点知识进行梳理，而且还能培养学生的思维能力、归纳能力、语言表达能力和从宏观上把握历史规律的能力，从而提高学生的学习能力。教师的教學也起到画龙点睛的魔法效果。
由此可见， 课堂提问的质量在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生快速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。所以教师要结合教学实际，从学生的实际出发精心设计问题，激发学生提问，从而促进课堂教学效率的提高。
参考文献：
1吕世虎、肖鸿民《基础教育课程与教学研究》
2郑金洲《基于新课程的课堂教学案例》
3朱小蔓、钟启泉《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》
关键字：历史 课堂提问 艺术
课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每位教师不懈追求的目标。
一、良好问题情境，激发学生兴趣，让学生“想说”。
学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此激发兴趣是课堂提问的第一要素，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动、艺术的语言层层深入地提出有趣味性、启发性的问题，吸引学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。
如在学习抗美援朝时，采用情境导入，问题激趣。引用时事“韩国总统朴槿惠在华期间，提出在朝鲜战争停战60周年送还韩国军方管理的360具中国军人遗骸。此前，韩国政府一直将中国军人遗骸安葬在坡州市的朝鲜中国军人墓地。”提问：为什么韩国军方将归还中国军人遗骸？这些中国军人是何时、因何事背井离乡，到了朝鲜半岛？为什么时隔半个多世纪，他们的遗骸归国能引起广泛的关注？
二、设置问题梯度，提高学生思维能力，让学生“敢说”。
好的课堂提问应当是贯穿整个课堂的主线，引导着学生由浅入深地去理解去思考，并使知识点逐步渗透到问题当中。这就要求教师对学生难以理解的地方，或需要启发学生思维的地方，以及学生可能提出的问题，在备课时都应尽可能考虑到。在设置问题时要根据思维的由浅入深、由感性到理性的发展规律，以及学生的个性和认知水平的差异，编制难度不同的问题。
如在学习第一个资产阶级革命团体兴中会时，教师依据历史发展过程中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确结论，精心设计递度不同的问题，采用追问的形式来激发学生的探究欲望。孙中山建立兴中会的目的是什么？资产阶级革命派与资产阶级维新派有什么区别？孙中山决定用暴力推翻清王朝统治的想法合理吗？为什么？你的依据是什么？组织学生讨论，在学生讨论回答的基础上教师讲解：戊戌变法的失败，义和团运动的被镇压，《辛丑条约》的签订，说明了没落的清王朝已经是帝国主义的走狗和统治中国的工具，它已经是中国人民和中华民族的敌人。种种救国方式的失败也证明了只有用暴力革命推翻清王朝，中国才有出路。孙中山由主张维新变法转变为主张革命就客观地反映了这一历史发展的趋势。教师就势引导学生得出事物在不断发展的观点。这种层层深入，步步逼进，既开拓学生思路，培养学生创新思维能力，又优化了课堂效率。
三、精心创设提问方式，激发学生问题意识，让学生“乐说”。
课堂教学应该是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程，因此教师在教学过程中不能满足于自己问，学生答；教师不应把学生单纯的视为被提问的对象；而应视为这一教学活动的主体，通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活动中来。教师应多给学生创造提问的机会，用教师的教学机智营造具有挑战性的教学情景。
教师可以充分利用教学中的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，设疑问难，启发思维，创造一个教学相长的民主气氛，使每位学生都有“发问”的机会、时间和场所，使每位“发问”的学生都感受到老师的热情、信任和尊重，从而受到鼓舞，课堂应留有自学时间，让学生去发现问题、思考问题、提出问题。
如在讲授明治维新时，学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，引导学生扩展视野，围绕这一问题提出更多问题：①如何评价明治维新？②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响？③比较明治维新与俄国1861年改革的异同。④比较中国洋务运动和日本明治维新的异同。⑤比较中国戊戍变法与日本明治维新的异同。⑥为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能？你从中得到何启示？通过一题多解，引导学生多方位思考问题，既可以使学生牢固地掌握基础知识，又可以使学生灵活运用知识，达到举一反三、触类旁通的效果。
四、把握提问时机，提高提问效率，让学生“争说”。
提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有很多讲究，在课堂教学的不同阶段，课堂提问体现的作用是不同的，因此教师要从课堂教学的时间上把握、选择合适的时机。一般来说，在讲授新知识前的提问是为新知识的学习铺路搭桥；学习新知识时的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点；课堂小结时的提问是指导学生系统、有条理地梳理知识；课堂结束前的检查提问是为了了解和检查学生对所学知识的接受和掌握情况，便于教师及时补漏。提问的时机应多选择在语言材料引入，知识信息集中，巩固强化所学知识，学生稍有疲惫，课堂小结及布置作业时等。
学完“列强的侵略和中国人民的抗争”主题时提问：简述中国近代是怎样一步一步沦为半殖民地半封建社会的？这不仅让学生对这一主题的重点知识进行梳理，而且还能培养学生的思维能力、归纳能力、语言表达能力和从宏观上把握历史规律的能力，从而提高学生的学习能力。教师的教學也起到画龙点睛的魔法效果。
由此可见， 课堂提问的质量在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生快速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。所以教师要结合教学实际，从学生的实际出发精心设计问题，激发学生提问，从而促进课堂教学效率的提高。
参考文献：
1吕世虎、肖鸿民《基础教育课程与教学研究》
2郑金洲《基于新课程的课堂教学案例》
3朱小蔓、钟启泉《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》