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【摘 要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。培养学生的写作能力在语文教学中极为重要且必要。那么，农村小学低年段语文教师如何在课堂教学中培养学生的写作兴趣，以及提高他们的写作能力呢？文章就此问题进行了思考与实践探索。
【关键词】农村小学；低年段；语文教学；作文教学
写作水平是小学阶段学生语文知识的全面反映，可见作文教学在语文教学中的重要地位。关注农村小学的作文教学，既要关注农村学生的主体精神，又要逐步有效提高农村学生的作文能力。此外，作文教学应联系农村学生的实际，从他们已有的经验出发，启发学生喜欢表达，喜欢写作，激发学生的作文兴趣，从而逐步提高他们的写作能力。
一、注重实际，培养学生乐于表达的兴趣
《语文课程标准》的总目标里规定：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯。”在课程阶段目标里具体提出：“对写话有兴趣”“乐于书面表达，增强习作信心”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。在教学方面提出建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这些规定或建议不仅是情感态度与价值观目标或教学策略，而且包含着培养“乐于书面表达”习惯的意思。近几年，笔者参与某校语文科组关于“农村作文教学策略的优化”问题的研究与实验，和教师们共同开展了以“轻松读书，快乐写作”为主题的特色教学探索，取得了一定的成效。
如四年级上册第一单元习作课，是有关写景的主题。我们深知学生的阅历浅，去的地方少，于是，一上课老师就亲自带学生实地参观自己的学校，边参观边指导学生如何写作。学生有了实践经验，写起来就轻松多了。有位老师讲四年级上册第二单元写观察日记的作文主题时，课前就布置学生回家自己种种子，让他们细心观察种子生根、发芽、长叶的过程，有意识地去观察种子的变化。课堂在老师的指导下，学生写作起来言之有物。因此，要想使学生写作言之有物，言之有序，为学生创设身临其境的写作环境和带领学生亲自体验生活，是很有必要的。
（一）淡化文体，不拘一格
《语文课程标准》说得好：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”同时也说得很明确：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。”小学生刚开始学习写作，如果强调形式，告诉他们应该怎样写，不该怎样写，容易使其丧失写作的信心和兴趣。相反，如果不拘形式，让其自由表达，不仅能焕发学生的主体精神，增强其学习作文的自信心，激发其写作的乐趣，而且会使学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作。
（二）竞争赏评，激发表达
新课程的作文教学，首先应该考虑的是怎样激发学生作文的动机，也就是为什么写的问题。在学生开始学写话、学作文的时候，不要多作限制，要让他们写自己愿意写的内容；也不宜在语言规范表述上作太高要求，只要能写就是好，写得别人能看懂就是很好。因此，我們不能以高年段的要求来评价三、四年级的习作。
除了语文课文中的八次习作，平时我们还安排写周记或随笔，并把优秀的作品进行展评。每次能参选的作品都能为其加分。此外，学期末评选出最优秀的作品，学校编制成优秀学生作文集，供学生阅读。我们还利用学校的广播站、校刊等平台对一些优秀的作文进行广播和出版，让学生充分感受写作的成就感，从而激发其写作的兴趣。
二、开放思维，着眼学生的语文素养
在新课程提倡“不拘形式”的理念指导下，不能孤立地就习作教学谈习作教学，而应该把习作教学放在整个语文教学的大背景下，以提高学生的语文素养为前提，多种方法并举，逐步提高学生的习作水平。
（一）口头作文，激活思维
先说后写是作文教学的一个基本方法。怎么说就怎么写是学生学习写作文的常见方法。在每节语文课中安排一个口语交际的环节，让学生自由地说自己的感受与看法，培养学生的口头表达能力。这样，学生在自己的生活实践中渐渐学会了积累，他们的思维变得活跃了，思维能力也得到了培养。所以说，口头作文是比较高效的教学方法，有利于激发学生的表达兴趣，并培养其多角度想问题、多方式表达的能力。
（二）积累储备，丰富内容
写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。应从积累入手引导学生进行广泛阅读，练笔、写作的最终目的不在于学生能够写出多少优秀的文章，而是培养小学生舒畅表达的心态，使其能自由自在地、随心所欲地写自己的心里话，思维开阔，情感充沛。
从广泛阅读入手，帮助学生解决“有物不会言”的问题。于是笔者提出学校图书馆实施开放式管理的建议，让学生自由地、尽情地看书，并要求其做好读书笔记。另外，在阅读活动结束后，开展读书交流活动，让学生在阅读之中既长知识，又长见识，还能提高其语言表达能力。此外，教师还要不断拓宽学生的阅读面，经常向学生推荐读物，如适合学生阅读的文学作品、优秀作文选、科普读物及工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。
（三）自主选材，发展思维
学生是学习的主体，教学活动必须树立生本思想，全面主动地为学生服务。让学生有自主选择的内容，如《观察日记》，教师设计自主选择的小问题——“请回家亲手栽种一种植物，观察其生长过程，并记录下来”。学生通过选择，既加强了写作的兴趣，又扩展了选材的范围，让学生有更多的话可写。
（四）依据教材，拓展创新
用好课本，理解课文，联系实际，让学生积累句子，仿写句子，活学活用。这样的训练既调动了学生参与的积极性，又培养了学生的创新思维。根据课文，可以恰当地让学生改写、仿写。让学生在实际基础上发挥想象说一说、写一写。这对三年级学生的习作来说具有铺垫的作用。比如：教学完《鸟的天堂》的第十二自然段后，笔者让学生模仿写一处动态描写，用总分结构写。从学生的完成情况看，效果不错。利用教材，还可以续写课文，让学生展开扩展性想象，使学生同时受到写作能力和创造想象能力的训练。
习作教学路漫漫，学生习作能力的提高也不是一蹴而就的。在新课改的理念支撑下，教师要着眼于农村学生语文素养的提高，以农村学生的发展为根本，实现农村学生的主体地位，发展农村学生的潜能，促进农村学生积极主动地提高作文水平。
【关键词】农村小学；低年段；语文教学；作文教学
写作水平是小学阶段学生语文知识的全面反映，可见作文教学在语文教学中的重要地位。关注农村小学的作文教学，既要关注农村学生的主体精神，又要逐步有效提高农村学生的作文能力。此外，作文教学应联系农村学生的实际，从他们已有的经验出发，启发学生喜欢表达，喜欢写作，激发学生的作文兴趣，从而逐步提高他们的写作能力。
一、注重实际，培养学生乐于表达的兴趣
《语文课程标准》的总目标里规定：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯。”在课程阶段目标里具体提出：“对写话有兴趣”“乐于书面表达，增强习作信心”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。在教学方面提出建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这些规定或建议不仅是情感态度与价值观目标或教学策略，而且包含着培养“乐于书面表达”习惯的意思。近几年，笔者参与某校语文科组关于“农村作文教学策略的优化”问题的研究与实验，和教师们共同开展了以“轻松读书，快乐写作”为主题的特色教学探索，取得了一定的成效。
如四年级上册第一单元习作课，是有关写景的主题。我们深知学生的阅历浅，去的地方少，于是，一上课老师就亲自带学生实地参观自己的学校，边参观边指导学生如何写作。学生有了实践经验，写起来就轻松多了。有位老师讲四年级上册第二单元写观察日记的作文主题时，课前就布置学生回家自己种种子，让他们细心观察种子生根、发芽、长叶的过程，有意识地去观察种子的变化。课堂在老师的指导下，学生写作起来言之有物。因此，要想使学生写作言之有物，言之有序，为学生创设身临其境的写作环境和带领学生亲自体验生活，是很有必要的。
（一）淡化文体，不拘一格
《语文课程标准》说得好：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”同时也说得很明确：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。”小学生刚开始学习写作，如果强调形式，告诉他们应该怎样写，不该怎样写，容易使其丧失写作的信心和兴趣。相反，如果不拘形式，让其自由表达，不仅能焕发学生的主体精神，增强其学习作文的自信心，激发其写作的乐趣，而且会使学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作。
（二）竞争赏评，激发表达
新课程的作文教学，首先应该考虑的是怎样激发学生作文的动机，也就是为什么写的问题。在学生开始学写话、学作文的时候，不要多作限制，要让他们写自己愿意写的内容；也不宜在语言规范表述上作太高要求，只要能写就是好，写得别人能看懂就是很好。因此，我們不能以高年段的要求来评价三、四年级的习作。
除了语文课文中的八次习作，平时我们还安排写周记或随笔，并把优秀的作品进行展评。每次能参选的作品都能为其加分。此外，学期末评选出最优秀的作品，学校编制成优秀学生作文集，供学生阅读。我们还利用学校的广播站、校刊等平台对一些优秀的作文进行广播和出版，让学生充分感受写作的成就感，从而激发其写作的兴趣。
二、开放思维，着眼学生的语文素养
在新课程提倡“不拘形式”的理念指导下，不能孤立地就习作教学谈习作教学，而应该把习作教学放在整个语文教学的大背景下，以提高学生的语文素养为前提，多种方法并举，逐步提高学生的习作水平。
（一）口头作文，激活思维
先说后写是作文教学的一个基本方法。怎么说就怎么写是学生学习写作文的常见方法。在每节语文课中安排一个口语交际的环节，让学生自由地说自己的感受与看法，培养学生的口头表达能力。这样，学生在自己的生活实践中渐渐学会了积累，他们的思维变得活跃了，思维能力也得到了培养。所以说，口头作文是比较高效的教学方法，有利于激发学生的表达兴趣，并培养其多角度想问题、多方式表达的能力。
（二）积累储备，丰富内容
写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。应从积累入手引导学生进行广泛阅读，练笔、写作的最终目的不在于学生能够写出多少优秀的文章，而是培养小学生舒畅表达的心态，使其能自由自在地、随心所欲地写自己的心里话，思维开阔，情感充沛。
从广泛阅读入手，帮助学生解决“有物不会言”的问题。于是笔者提出学校图书馆实施开放式管理的建议，让学生自由地、尽情地看书，并要求其做好读书笔记。另外，在阅读活动结束后，开展读书交流活动，让学生在阅读之中既长知识，又长见识，还能提高其语言表达能力。此外，教师还要不断拓宽学生的阅读面，经常向学生推荐读物，如适合学生阅读的文学作品、优秀作文选、科普读物及工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。
（三）自主选材，发展思维
学生是学习的主体，教学活动必须树立生本思想，全面主动地为学生服务。让学生有自主选择的内容，如《观察日记》，教师设计自主选择的小问题——“请回家亲手栽种一种植物，观察其生长过程，并记录下来”。学生通过选择，既加强了写作的兴趣，又扩展了选材的范围，让学生有更多的话可写。
（四）依据教材，拓展创新
用好课本，理解课文，联系实际，让学生积累句子，仿写句子，活学活用。这样的训练既调动了学生参与的积极性，又培养了学生的创新思维。根据课文，可以恰当地让学生改写、仿写。让学生在实际基础上发挥想象说一说、写一写。这对三年级学生的习作来说具有铺垫的作用。比如：教学完《鸟的天堂》的第十二自然段后，笔者让学生模仿写一处动态描写，用总分结构写。从学生的完成情况看，效果不错。利用教材，还可以续写课文，让学生展开扩展性想象，使学生同时受到写作能力和创造想象能力的训练。
习作教学路漫漫，学生习作能力的提高也不是一蹴而就的。在新课改的理念支撑下，教师要着眼于农村学生语文素养的提高，以农村学生的发展为根本，实现农村学生的主体地位，发展农村学生的潜能，促进农村学生积极主动地提高作文水平。