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《 义务教育英语课程标准（2011年版）》提倡采用有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。随着《 义务教育英语课程标准（2011年版）》的实施，师生合作互动学习模式已广泛运用于课堂教学之中。
一、合作学习的基本理念
所谓合作学习（Cooperative learning）是指教师与学生之间、学生与学生之间，在教学过程中通过彼此协作的活动，共同完成任务或学习，以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。合作学习于20世纪70年代初兴起，美国人罗伯特·斯莱文首先提出，在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响：在达到小组目标的过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平。[1] 我国对合作学习模式进行研究与实验始于20世纪90年代初。
约翰逊兄弟研究发现，有效合作学习有5个基本要素：积极互赖、面对面的互动性、个体责任、小组技能、小组自评。它的核心是指小组或团队中水平不同的学生为完成共同的任务，通过合作、交流，相互帮助、共同努力，最终实现目标，获得成功。合作学习关注的是学生的个性、态度、内在动机和学习策略，强调的是学生自我指导和合作意识，这一点正好符合课程标准发展学生自主学习和合作精神的指导意见。
二、实施合作学习是时代的需求
1.合作学习是英语教学改革的需求
当代各国教育都非常重视培养学生的合作意识与合作能力，而《 义务教育英语课程标准（2011年版）》明确要求教师要指导学生通过合作等学习方法，掌握好语言知识和技能，形成科学的思维方式，养成自主学习的能力，为英语的继续学习和未来发展创造有利条件。合作学习就是培养这种能力的最佳途径之一。英语学习过程是学生在教师的指导下构建知识、展现个性、发展技能的过程。它强调语言学习过程，提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用英语的机会，为学生发展综合语言运用能力打好基础。
2.合作学习是英语教学实践的需求
在合作学习中，师生角色完全转变，学生成为课堂的主人，由“要我学”变成“我要学”，参与度提高了；教师组建合作学习小组，由知识的灌输者转变为学习的引导者，传授合作学习技巧，提供必要的帮助。通过合作学习实践，不但提高了学生的认知水平，增强了学习效果，激发了学习激情，而且还培养了学生的团结协作精神、个人责任感、沟通能力与交流能力，将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争。[2] 学生在合作中轻松、愉悦地学习，弥补了班级授课制的不足，更有利于因材施教，最大限度地满足个体需求，获得最大化的整体教学效益。因此合作学习无论是从教学改革方面还是从教学实践方面都对我国英语课程起着举足轻重的作用，为英语课堂教学注入了生机与活力。
三、优化合作学习的建议
通过调查发现，目前中学英语教师对于师生合作学习的理解存在偏差，课堂教学中存在一些问题：师生合作互动模式单一，师生互动占到绝大多数，拘泥于“Question-answer-feedback”的模式；互动的不平等和不公正，对学优生和学困生在互动内容、评价等方面存在差异性；教学中缺乏非言语行为互动，忽略学生在课堂中表现出的非言语行为传递的信息等。根据师生合作学习在中学英语课堂中的现状，笔者建议教师在教学活动中要体现学生的主体地位，采取有效措施，积极创设合作互动情境，以进一步优化中学英语课堂教学中的师生合作学习。
1.加深对“合作学习”内涵的理解
在合作学习中，一切以学生为中心，教师是学习的合作者。学生在学习小组中明确自己的分工，充分发挥自己的学习主动性和积极进取的精神，通过彼此之间交流、互动，开展合作学习和良性竞争。合作学习让学生置身于有交际的“真实”环境里，促进学生相互交流，培养学生使用语言知识和语言材料的能力，不只是教师与学生个体之间的互动，更是教师个体与学生群体的互动、学生个体与学生之间的互动、学生个体与学生群体的互动以及学生群体与学生群体的互动，从而达到理想的英语教学效果。[3] 英语教学中师生互动让学生学会学习、学会实践、学会合作。
2.选择合理的分组方法
分组，是合作学习的一个重要因素。简单地、自然地把学生分成学习小组并不能达到让学生真正相互协作，让合作学习取得成功的目的。在实施合作学习前，一定要确定分组的方法，根据学生学习成绩、学习能力、性格特点、性别角色、学习态度以及特殊需要等准则，因人而异，因地制宜，优化组合。[4] 一般来说，合作学习小组以2～4人为最佳。分组的方法有很多，可以学生自己组合，也可以教师干预安排，但是要确保在同一个小组里有各个层次的学生，不要出现好学生“抢到要”、学困生“没人要”的现象，而且要男女混合搭配，这样多元化的、差异性的小组成员，可以优势互补，多视角地分析问题、解决问题。另外，各小组成员必须要有具体明确的分工，应该轮流担当一定的“角色”，相互协助，共同完成小组任务，这样可以让每个成员在不同的岗位上得到体验，让多种能力得到锻炼，语言水平得到提高。
3.注重合作学习法与其他教学方法的优势互补
从一种教学模式到另一种教学模式是个过渡、渐进的过程。合作学习法是吸收了多种教学法的优点而形成；强调合作学习法，并不排斥其他的教学法；合作学习不是万能钥匙，不能什么教学内容、什么教学阶段都采用。在课堂教学实践中，教师应根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择合适的“话题”，创设问题情境，采取不同的、更有效的教学方法。例如，在学习单词时，教师可以结合任务型教学法，在课前对学生提出任务，由小组根据教师的要求认读单词、预习课文，通过小组合作学习，既可以解决一些简单的问题，又可以培养自主学习、团结协作、语言交际等一系列能力。 4.科学评价合作学习的效果
评价是合作性学习的一个重要环节，直接影响着学生参与合作互动的态度和学习效果。在合作学习模式下，教师要重视评估的过程，贯彻激励性机制，注重形成性评价；以集体表现为基础，以小组为评估单位，个人表现与集体表现相结合，学习能力与合作技巧相统一；[5] 运用多元化的、积极的评价指标和评价标准，横向、纵向分析，给予学生公正的、平等的、恰到好处的评价。对合作小组进行全面衡量与评价的同时，对小组中个体成员也要进行评价，要根据学生的个体差异，充分肯定每个学生在合作学习小组中的成绩，让学优生有“奔头”，获得奖励，主动学习，学困生有“想头”，体验成功，树立自信心。让学生敢于参与、乐于参与。加强课堂上的师生非言语行为互动，正确合理地评价会进一步激发学生参与师生合作学习的欲望，充分发掘学生的创造潜能，形成同学互助合作、人人努力上进的和谐平等的课堂氛围。
总而言之，《 义务教育英语课程标准（2011年版）》提倡在课堂教学过程中建立和谐的师生合作互动人际氛围，以促进师生共同成长。有效的师生合作互动不仅有利于教师更好地完成英语课堂教学，也有利于达到提高学生学习和掌握语言水平的目的。教师要根据教学环境、教学对象和教学内容的不同，结合其他教学方法，灵活选择和运用有效的策略，让学生通过表达、沟通、解释、询问等各种语言活动的合作互动形式来完成任务，使学生的英语运用能力得到更好的锻炼和培养 [6]，使合作学习达到最理想的效果。
【注：本文系四川省哲学社会科学重点研究基地——四川中小学教师专业发展研究中心课题《 农村地区学生英语学习的困难与对策研究 》（编号：PDTR2013-012）的阶段性成果之一。】
（作者单位：绵阳师范学院外国语学院，四川 绵阳，621006）
参考文献：
[1]合作学习[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link
url，2013/12/20.
[2]合作学习在中学英语教学中的应用[DB/OL].http：//www.docin.com/p-225972500.html.
[3]沈晓.现代外语课堂教学的生态互动[J].教学与管理：理论版，2008（12）.
[4]周雪晴.中学英语教学中小组合作学习的误区及对策[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2013（1）.
[5]汪卫红，段兆兵.中学英语教学中实施合作学习的问题与对策[J].成都大学学报：教育科学版，2008（12）.
[6]吕京.英语任务型教学法的有效实施[J].中国教育学刊，2010（6）.
一、合作学习的基本理念
所谓合作学习（Cooperative learning）是指教师与学生之间、学生与学生之间，在教学过程中通过彼此协作的活动，共同完成任务或学习，以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。合作学习于20世纪70年代初兴起，美国人罗伯特·斯莱文首先提出，在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响：在达到小组目标的过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平。[1] 我国对合作学习模式进行研究与实验始于20世纪90年代初。
约翰逊兄弟研究发现，有效合作学习有5个基本要素：积极互赖、面对面的互动性、个体责任、小组技能、小组自评。它的核心是指小组或团队中水平不同的学生为完成共同的任务，通过合作、交流，相互帮助、共同努力，最终实现目标，获得成功。合作学习关注的是学生的个性、态度、内在动机和学习策略，强调的是学生自我指导和合作意识，这一点正好符合课程标准发展学生自主学习和合作精神的指导意见。
二、实施合作学习是时代的需求
1.合作学习是英语教学改革的需求
当代各国教育都非常重视培养学生的合作意识与合作能力，而《 义务教育英语课程标准（2011年版）》明确要求教师要指导学生通过合作等学习方法，掌握好语言知识和技能，形成科学的思维方式，养成自主学习的能力，为英语的继续学习和未来发展创造有利条件。合作学习就是培养这种能力的最佳途径之一。英语学习过程是学生在教师的指导下构建知识、展现个性、发展技能的过程。它强调语言学习过程，提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用英语的机会，为学生发展综合语言运用能力打好基础。
2.合作学习是英语教学实践的需求
在合作学习中，师生角色完全转变，学生成为课堂的主人，由“要我学”变成“我要学”，参与度提高了；教师组建合作学习小组，由知识的灌输者转变为学习的引导者，传授合作学习技巧，提供必要的帮助。通过合作学习实践，不但提高了学生的认知水平，增强了学习效果，激发了学习激情，而且还培养了学生的团结协作精神、个人责任感、沟通能力与交流能力，将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争。[2] 学生在合作中轻松、愉悦地学习，弥补了班级授课制的不足，更有利于因材施教，最大限度地满足个体需求，获得最大化的整体教学效益。因此合作学习无论是从教学改革方面还是从教学实践方面都对我国英语课程起着举足轻重的作用，为英语课堂教学注入了生机与活力。
三、优化合作学习的建议
通过调查发现，目前中学英语教师对于师生合作学习的理解存在偏差，课堂教学中存在一些问题：师生合作互动模式单一，师生互动占到绝大多数，拘泥于“Question-answer-feedback”的模式；互动的不平等和不公正，对学优生和学困生在互动内容、评价等方面存在差异性；教学中缺乏非言语行为互动，忽略学生在课堂中表现出的非言语行为传递的信息等。根据师生合作学习在中学英语课堂中的现状，笔者建议教师在教学活动中要体现学生的主体地位，采取有效措施，积极创设合作互动情境，以进一步优化中学英语课堂教学中的师生合作学习。
1.加深对“合作学习”内涵的理解
在合作学习中，一切以学生为中心，教师是学习的合作者。学生在学习小组中明确自己的分工，充分发挥自己的学习主动性和积极进取的精神，通过彼此之间交流、互动，开展合作学习和良性竞争。合作学习让学生置身于有交际的“真实”环境里，促进学生相互交流，培养学生使用语言知识和语言材料的能力，不只是教师与学生个体之间的互动，更是教师个体与学生群体的互动、学生个体与学生之间的互动、学生个体与学生群体的互动以及学生群体与学生群体的互动，从而达到理想的英语教学效果。[3] 英语教学中师生互动让学生学会学习、学会实践、学会合作。
2.选择合理的分组方法
分组，是合作学习的一个重要因素。简单地、自然地把学生分成学习小组并不能达到让学生真正相互协作，让合作学习取得成功的目的。在实施合作学习前，一定要确定分组的方法，根据学生学习成绩、学习能力、性格特点、性别角色、学习态度以及特殊需要等准则，因人而异，因地制宜，优化组合。[4] 一般来说，合作学习小组以2～4人为最佳。分组的方法有很多，可以学生自己组合，也可以教师干预安排，但是要确保在同一个小组里有各个层次的学生，不要出现好学生“抢到要”、学困生“没人要”的现象，而且要男女混合搭配，这样多元化的、差异性的小组成员，可以优势互补，多视角地分析问题、解决问题。另外，各小组成员必须要有具体明确的分工，应该轮流担当一定的“角色”，相互协助，共同完成小组任务，这样可以让每个成员在不同的岗位上得到体验，让多种能力得到锻炼，语言水平得到提高。
3.注重合作学习法与其他教学方法的优势互补
从一种教学模式到另一种教学模式是个过渡、渐进的过程。合作学习法是吸收了多种教学法的优点而形成；强调合作学习法，并不排斥其他的教学法；合作学习不是万能钥匙，不能什么教学内容、什么教学阶段都采用。在课堂教学实践中，教师应根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择合适的“话题”，创设问题情境，采取不同的、更有效的教学方法。例如，在学习单词时，教师可以结合任务型教学法，在课前对学生提出任务，由小组根据教师的要求认读单词、预习课文，通过小组合作学习，既可以解决一些简单的问题，又可以培养自主学习、团结协作、语言交际等一系列能力。 4.科学评价合作学习的效果
评价是合作性学习的一个重要环节，直接影响着学生参与合作互动的态度和学习效果。在合作学习模式下，教师要重视评估的过程，贯彻激励性机制，注重形成性评价；以集体表现为基础，以小组为评估单位，个人表现与集体表现相结合，学习能力与合作技巧相统一；[5] 运用多元化的、积极的评价指标和评价标准，横向、纵向分析，给予学生公正的、平等的、恰到好处的评价。对合作小组进行全面衡量与评价的同时，对小组中个体成员也要进行评价，要根据学生的个体差异，充分肯定每个学生在合作学习小组中的成绩，让学优生有“奔头”，获得奖励，主动学习，学困生有“想头”，体验成功，树立自信心。让学生敢于参与、乐于参与。加强课堂上的师生非言语行为互动，正确合理地评价会进一步激发学生参与师生合作学习的欲望，充分发掘学生的创造潜能，形成同学互助合作、人人努力上进的和谐平等的课堂氛围。
总而言之，《 义务教育英语课程标准（2011年版）》提倡在课堂教学过程中建立和谐的师生合作互动人际氛围，以促进师生共同成长。有效的师生合作互动不仅有利于教师更好地完成英语课堂教学，也有利于达到提高学生学习和掌握语言水平的目的。教师要根据教学环境、教学对象和教学内容的不同，结合其他教学方法，灵活选择和运用有效的策略，让学生通过表达、沟通、解释、询问等各种语言活动的合作互动形式来完成任务，使学生的英语运用能力得到更好的锻炼和培养 [6]，使合作学习达到最理想的效果。
【注：本文系四川省哲学社会科学重点研究基地——四川中小学教师专业发展研究中心课题《 农村地区学生英语学习的困难与对策研究 》（编号：PDTR2013-012）的阶段性成果之一。】
（作者单位：绵阳师范学院外国语学院，四川 绵阳，621006）
参考文献：
[1]合作学习[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link
url，2013/12/20.
[2]合作学习在中学英语教学中的应用[DB/OL].http：//www.docin.com/p-225972500.html.
[3]沈晓.现代外语课堂教学的生态互动[J].教学与管理：理论版，2008（12）.
[4]周雪晴.中学英语教学中小组合作学习的误区及对策[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2013（1）.
[5]汪卫红，段兆兵.中学英语教学中实施合作学习的问题与对策[J].成都大学学报：教育科学版，2008（12）.
[6]吕京.英语任务型教学法的有效实施[J].中国教育学刊，2010（6）.