[摘 要]古诗是我国文化中的一颗明珠，是夯实学生语文核心素养的重要资源。阅读教学就应该从古诗独有的特点入手，开掘出丰富的教学价值，为学生核心能力的发展奠基。提出要聚焦语言，凸显诗歌的形象之美；紧扣情物，凸显诗歌的意象之美；名句赏析，凸显诗歌的情韵之美；揣摩词语，凸显古诗的形式之美，从而促进学生诗歌审美能力的不断发展。
　　[关键词]聚焦预压；紧扣情物；名句赏析；揣摩词语
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0069-01
　　随着学生语文核心素养的提出，“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语言训练也逐步落实到语文课堂的深处。而古典诗词作为引领学生吸收本民族文化智慧的重要资源。如何在教学中关照学生语文的核心素养，落实有效的语言训练呢？笔者结合杜甫《绝句》的教学，谈谈自己在这些方面的一些思考。
　　一、聚焦语言，凸显诗歌的形象之美
　　诗歌是诗人以最简洁凝练的语言为媒介，描绘自己心中的画面，以展现生活之美、人物之美和自然之美的文学形成。古诗教学中，应引领学生还原、感受诗歌内在所蕴藏的美好形象，将原本僵硬的文字之诗转化为形象的画面，从而穿越外显之美切实体悟画面之美和情感之美。
　　如在教学《绝句》时，教师借助诗歌的语言这一媒介，启发学生进行想象，再现故事所呈现的画面，让学生真正感受文本的意境之美。如在教学一二两句中，组织学生在诵读中想象：你好像看到了哪些画面？学生紧扣“翠柳、黄鹂、白鹭、青天”感受色彩搭配的和谐，用直观形象的画面印证思维。教师相机设置语言训练：翠柳（ ），黄鹂（ ），白鹭（ ），青天（ ），这样的画面真（ ）。通过这样的填空题来还原语言文字，在历练学生语言表达能力的同时，深化学生对诗歌的理解。
　　在这一案例中，教师引领学生的思维在言语实践和诗歌的语言丛林中走個来回，不仅丰富了对诗歌的认知体验，更培养了学生对古典诗歌的审美能力。
　　二、紧扣情物，凸显诗歌的意象之美
　　古诗教学就不能忽略意象。古典诗歌所写之景、所吟之物、所抒之情、所言之志，都是诗歌意象的直接体现。其内在的审美价值，就是以具体形象的物体承载诗人丰富的主观情感。这就要求教师要紧扣古诗的特点，引领学生从古诗创作的背景出发，全面而深入地开掘诗中的经典形象，唤醒学生的审美情趣，发展学生的品鉴能力，实现文化的理解与传承。
　　如诗歌的三四两句，诗人以一个“含”字描写出雪山镶嵌在窗框里的美妙画卷，再以“东吴万里船”的意象将诗歌的教学引向深处。教师可以拓展资料，让学生知道杜甫因为常年的战争流浪在外，而在如此烂漫的春景之中看到来自“东吴”的“万里船”，对于故乡的思念以及能够还乡的喜悦之情油然而生。在这一经典意象的感知与支撑下，教师引领学生回到诗歌所描绘的画面中，就会发现这样的春景已经超越了自然界的景色，而与当时时局变动有着紧密的联系。
　　在这一案例中，教师正是紧扣诗歌中的经典意象，经过资料的拓展，让学生感受了诗歌独有的传统文化。
　　三、名句赏析，凸显诗歌的情韵之美
　　诗歌之所以能够广为流传，不仅在于它的诗情画意，更在于它丰富的内涵。这就要求古诗教学必须要让学生能够透过表象来领悟其内在的含义，拨动学生内在的情感之弦，真正走进诗歌的内核，形成与诗人的共鸣。
　　如这首诗的开篇两句，就描绘了春天一派莺歌燕舞的欢快场景。正所谓“一切景语皆情语”，整首诗没有一个着力于描写情感的文字，但作者却以明亮和谐的色彩、欢快鲜明的声音将诗人内在激动、愉悦的体验淋漓尽致地表达了出来。教师则引领学生紧扣诗句中的“鸣”“上”二字，想象语言中所描述的动态画面，感受春天的明媚与诗人内心的激动愉悦。教学中，很多学生知道“鸣”就是叫的意思，但如果将其换成“叫”，是否可行？学生在对比中意识到“鸣”字具有清脆悦耳、婉转动听之感，一旦替换就会使得整首诗的意境全部消失。由此，教师则将思维的关注点一转：“可是，黄鹂会唱歌吗？究竟是谁在唱歌呢？”不少学生立刻悟出应该是诗人在心里尽情地歌唱，这也正与整首诗所表现出来的特点息息相关。
　　如此教学，教师通过对古典名句的锤炼与感知，体会了古诗的情韵之美，走进了诗人内心，在品析与鉴赏的过程中感受了古诗的情韵之美。
　　四、揣摩词语，凸显古诗的形式之美
　　古诗是最讲究炼字艺术和言语形式的，语言的节奏和韵律感也极为强烈。《绝句》中，诗人通篇都在运用对仗的修辞手法。教师可以引领学生将一二两行、三四两行对比着诵读，感受对仗所形成的形式之美，并在填空的练习中感受古典诗词的形式之美。最后，教师组织学生依循着古诗独有的节奏和韵律进行朗读，从而深入感知文本的节奏之美和形式之美。
　　古诗是一门语言的艺术，阅读教学就应该将品味诗歌语言的魅力作为教学的重中之重。教师可以或结合语境，或结合生活，为学生的品味鉴赏提供源头活水。
　　（责编 韦淑红）