作者简介：窦兴明，男，中学高级教师。河南省中小学教育教学专家，担任河南省基础教研室物理室主任，河南省高中新课程物理专家指导组副组长。在新课程形势下，他把丰富的教学经验和全新的教研理念相结合，在教学研究、教学资源开发和教学评价等方面，取得了突出的成绩。
　　
　　说课是教师在备课的基础上，面对教师或教研人员讲述自己对教材内容的理解、教学目标的把握、教学程序的设计及其理论依据的教学研究活动。由于说课形式灵活，时间短、效率高，在各级教研活动中备受重视，在各级教学竞赛和教师选拔、评比活动中均普遍采用这种简便易行的方式。要想在说课中取得较好的成绩，就要结合自身的教学实践，发挥个性特色，展示自己在教学各个环节中富有特色的设计思想，充分运用语言表达能力，说出自己的风格来。
　　
　　1 站好角度，扮好角色
　　
　　说课与备课、上课相比，在对象、场合、内容和任务上，既有实质性的区别，又有必然的联系。备课是教师根据教学的需要，把教学理论与学科知识相融合，为完成教学任务所作的自主性的准备工作。备好课是上好课的重要保证，也是说好课的基础。从教案上可以看出“教什么”和“怎样教”。上课是教师把教学设计付诸实践的过程，从课堂教学中的师生互动可以具体看出“怎样教”。而说课要面对同行或专家，不仅要准确地说出教与学的内容，更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”，这是说课区别于备课、上课,形成独有特征的主要方面。说课者要转化角色，站在备课与讲课的临界点，置身于学生思维和听众思维的交汇处，运用教育学、心理学等教育理论去阐明道理，说出自己对教学内容的理解和把握，说出自己的教学设计思想。因此，说课比上课更高层次地反映了教师的教育理论水平、教学素养和教学能力。
　　
　　2 精辟论述对教材的独到见解
　　
　　对教学内容的分析是说课的开始，要站在较高的层次把握教学内容，语言要精辟而通俗，要有自己独到的见解，要说出这节课的内容在整章或整本教材中地位，包括本节课涉及的知识和方法对学生学习能力发展的影响，必要时说出对教材的重新组合与调整。对三维目标的论述是新课程说课的重点，也是教学的中心。知识和技能目标要准确而具体；过程和方法目标要说清让学生经历怎样的过程，学习什么方法，对情感态度与价值观目标，要本着“有机渗透”的原则，使学生深有感触。
　　
　　3 展示与众不同的教学设计
　　
　　创新是教学智慧的闪光点，教学设计是说课的主体部分。要想在说课中取得好成绩，关键要有与众不同的教学设计。虽然不能做到每一个教学环节都有新意，但要力争在一个或两个教学环节中有所创新。对于年轻教师，要在认真学习传统教法的基础上，发挥才华，突出个性，大胆地提出自己的改进思路，同时要吸引听者，引起共鸣，包括引人入胜的新课导入，化难为易的难点突破，独具匠心的自制教具等。只有独具特色的设计才具有吸引力。
　　
　　4 发挥语言特色
　　
　　说课是在没有学生、没有课堂的情况下，用语言来描述自己的教学思路，是教师个人综合能力的充分体现。没有课堂上高潮迭起的师生互动，没有激动人心的情感渲染，说课者就要充分发挥自己的语言特色，力争做到精炼、准确、富有逻辑性。必要时应该运用一定的体态语言，以增强感染力。
　　
　　5 必要的展示与演示
　　
　　为了避免过多的论述引起“纸上谈兵”的嫌疑，如果条件允许，说课过程应当结合必要的演示来展示教学设计的真实性，包括自制的教具、课件、实物投影仪等，并且要展示教学设计中的亮点，不要老生常谈，浪费时间。
　　
　　6 根据时间要求，把握节奏
　　
　　根据情况不同，说课时间一般限制在15~25分钟，教师要根据不同的时间要求来设计不同的说课过程。如果时间允许，可较为详细地从教材、目标、重点、难点、学情、学法、程序、板书等各方面分类陈述。如果时间要求较短，则要简化说课的程序，教学环节不应面面俱到，主要从“教什么──怎样教──为什么这样教”的思路说课，既要详略分明，又要重点突出，最好不要超出规定时间。
　　
　　7 积累知识，形成风格
　　
　　实质上，说课的过程涉及了从备课、上课到反思的所有环节,没有一定实践经验的积累，说课很难达到艺术的境界。因此，注重平常的积累，加强备课过程中理论的提升,不断对日常的教学过程进行反思和总结,发挥特长,逐步形成自己的教学风格,一定能使我们的说课技能取得长足的进步。
　　(栏目编辑廖伯琴)