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【摘 要】“尚真养正”，既含书法本义的“字学真卿，书讲平正”的书法教学目标，更包含“学做真人，为人正义”的书法育人目标。荆林学校着眼九年一贯，整体规划，有序衔接，通过书法环境建设、书法教材（读本）编写、书法课程设置，对九年一贯制学校书法教育校本课程建设进行了有益的探索。
【关键词】尚真养正；九年一贯；书法教育；校本课程
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）13-0047-04 一、明确书法课程建设目标
所谓“尚真养正”，我们赋予两层含义。其一（侧重学校育人目标），“真”即真理，真实。真理是大道，是至上至道，因而陶行知先生说“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。“正”即不偏不倚，引申为正气、正义。正如《易经》有辞“蒙以养正，圣功也。”其二（侧重书法本义），“真”乃“真卿”之“真”。颜真卿，唐代楷书典范，他的楷书“行以篆籀之笔，化瘦硬为丰腴雄浑，结体广博而气势恢宏，骨力遒劲而气概凛然”，素有“颜筋柳骨”之美誉，他笃实纯厚，刚正不阿，追求真理，人格高尚，以义烈名于时，为世人所推崇。我们“尚真”，字尚真体，人做颜真卿一样的中国人。“正”乃“平正”，书法最重要的结构法则就是“平正”。我们“养正”，就是希望学生平时能静心凝气写好每个笔画，规规矩矩讲究间架结构，认认真真做好每次作业。
“心正则笔正，笔正则写出好字。”我们相信“书写有度，人生有法”。我们着眼九年一贯，整体规划，有序衔接，通过书法教材（读本）编写、书法课程设置、教师能力提高、书法环境建设等路径探索富有荆林学校特色的九年一贯制学校书法教育校本课程。
二、编写校本化的书法教材（读本）
小学部进一步规范、完善《读诗词练好字》《中国古代书法家故事》《写字教育综合实践活动案例集》《颜体字帖》等校本教材（读本）。
1.《读诗词练好字》是校本硬笔书法读本，根据新课程理念以及学生年龄特点、认知规律，收录了一百二十一首诗词，并依据教材进度、难易程度，分解到年级，有助于学生的理解、背诵。在学古诗的同时，根据学习写字的规律，从易到难，适当安排学生的练字活动，进行系统的写字技能训练。
2.《中国古代书法家故事》收集自汉代至清朝十几位著名书家的故事，学生人手一册。由于故事浅显生动，人物个性鲜明，学生们都十分爱读。以书法家为媒介，带学生走进浩瀚的中国书法历史，近距离触摸悠久的文明演化，激发了学生的民族自豪感，对书法的认识和感情也更深了。
3.《书法教育实践活动案例集》是把写字（书法）与语文、班队、思品、社会实践活动等有机整合的书法教育实践活动课程，内容分为三大块：一是与语文课文相联系的书法教育拓展课程；二是以书法教育为主题的班队活动课程；三是参与社区和社会活动的实践课程。例如，“写春联”课程，就包含了“找春联—赏春联—练春联—写春联—贴春联”诸多内容，把社会调查、文学欣赏、民俗风情、劳动技术等融为一体，深受学生和群众欢迎。
4.《颜体字帖》由学校自编。该书从笔画、结构、章法到集字作品，对学生进行系统的颜体训练。知识点简明扼要、浅显易懂，训练内容由浅入深、系统性强，适合书法课教学。
5.《书法童话》由学校书法教师丁国云编著。这是第一部以书法为主题的童话集。我们正思考把书法童话制作成电视动画片，把它变成学生喜闻乐见的视频课程。
中学部按照整体规划，衔接小学部，编写《学诗词练好字——初中生钢笔行楷练习字帖》并使用《颜体书法》《书法综合实践活动案例集》《书法家的故事》，从而形成九年一贯写字教育校本教材系列，并在班、团、队活动课，品德与生活、品德与社会、思想品德课中择机使用校本教材，在课程实施中达到树德、益智、健体、育美的功效。
三、设置立体式校本课程体系
着眼一贯，分段达标，有序衔接，统一管理。第一学段（1～2年级）要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。第二学段（3～4年级）要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛筆临摹正楷字帖。第三学段（5～6年级）要求学生用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。第四学段（7～9年级）在学生使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值。各学段学生都应注重姿势、行为习惯的养成，都强调写好基本笔画，掌握正确笔顺等。1～9年级每周开设一节书法课，1～2年级硬笔为主，3～8年级毛笔为主，由专职或兼职书法教师任教。
1.书法课：1～8年级每周一节书法课，1～2年级学习铅笔字。3～6年级学习毛笔书法，由专职书法教师任教，主要练习《颜体字帖》。7～8年级钢笔、毛笔间周开设。
2.午后习字：每天午后开设十五分钟的硬笔习字课，以《读诗词练好字》为基本内容，按“赏诗—练字—写诗”的流程，分三课时学习。每天午后习字课，全校学生在教师的指导下，或低吟古诗，或练写书法，传统文化在这里得到了有效地融合。
3.语文课：书法学习从一年级开始抓起，从学习第一个拼音开始，从教写第一个汉字开始，要求教师认认真真地教，学生规规矩矩地写，达到姿势正确、字字过关。每学期期末开展一二年级生字书写过关测试。
对于其他年级，则要求教师选取每课典型生字进行书写指导，加强范写。定期上好书写“反馈课”，始终把书法教学指导有机地渗透在课堂教学中。
4.“精品作业工程”：就是面向全体学生的日常作业，通过师生的共同努力，使每位学生各科作业本达到“精品”。学生做到“作业即练字”，教师做到“批语即范字”，实现教师批改示范美、学生作业字体美、款式美、簿本文面美的“四美”要求，从而把书法作为教学的一项重要任务有机地渗透在语文、数学、英语、物理、化学等各科课堂教学之中。学生完成作业的过程就是“养正”的过程。 5.书法社团：开设硬笔、毛笔、篆刻社团。低阶段的成员练习基本笔画，中阶段的练习对联等作品，高阶段的练习古诗等多字作品。实行分层教学，字体选择丰富，又能充分发挥学生的特长，使学生在社团的舞台上得以充分展示自己的才华。
6.多样化的书法活动：搭建多元化书法展示平台，动态展示学生书法作品、练字成果等，使学生体验成功的乐趣，如开设学校“小小书法家”优秀作品展示橱窗，定期组织学生精品作业展、现场书写表演，和书法家面对面沙龙，结合重大活动开展学生书法比赛，组织学生走出教室、走出学校、参与社区和社会书法实践活动（如“我为居民写春联”“外出参观游览”等），增进学生与社会的密切联系，提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生人格臻于完善。
四、提高教师书法教育能力
学校发展，教师为本。在书法校本课程建设过程中，我校展开了教师队伍建设。
1.提升全体教师书法教育理念。我们组织教师学习教育部、省教育厅有关文件，特别是学习《中小学书法教育指导纲要》，使所有教师对少年儿童学习书法的重要性有了全新的认识，对初中阶段学习书法的目标要求有了全面的了解。我们向全体教师发放书法理论资料，特聘全国书法家协会成员王云翔、邹伟辅以及特级教师孙林生等为顾问来校指导，组织教师定期听取书法讲座，有效提升了全体教师的书法教育理论水平。
2.提高全体教师的书写技能。学校大力开展教师练字工程，出台了奖励政策，从岗位练兵的角度鼓励教师参加权威的书法水平测试。我们根据实际情况将奖励政策分软笔和硬笔两类，加大软笔书法测试水平的奖励，注重教师软笔书写技能的提升。至今，教师参加书法等级考试总人次162人次（2014年59人，2015年71人，2016年32人）。其中达到十级以上的有5人，九级有10人。
3.增强专职教师的教学素养。学校建立了一支由三名教师组成的书法课程专职教师队伍，通过集体备课、请专家來校研讨、去外县市参加笔会、参加专门机构组织的书法教育培训、撰写书法教育论文、编撰书法校本教材等活动，有效提升专职教师的书法教育素养。我校有三名书法教师被市教育局邀请参加江苏省教育书法协会举办的“江苏省教师书法篆刻作品展”。我校中学部书法教师陈飞首次参加省教育学会书法教育专业委员会组织的“省书法教学优质课观摩评比”活动，荣获一等奖。丁国云被市教育局授予“十大能工巧匠”教师称号。
五、建设“尚真养正”校园环境课程
1.校徽设计。校徽是荆林学校全体师生的视觉识别标志。我校发动教师根据学校承担的课程建设任务征集校徽设计，并请来社会知名人士和老校长评奖，然后请专家在教师获奖作品的基础上进行加工。现在我们确定下来的校徽的主体部分是“荆林”两个字，我校以中国汉字作为校徽主题图案，在造型方面，我们用了小篆“荆林”作为标志图案。之所以用小篆，是由于小篆是我国文字统一的标志，同时也是我国文字开始用毛笔书写的发端，是中华文字演变史和书法演进史上重要的里程碑，在此基础上进行变形，变成一个挂满毛笔的中国风的笔挂。校徽取名“立笔荆林”。汉字的造型运用、小篆的字体运用、笔挂的图案运用，体现了我校书法教学的积淀和积极建设书法教育课程基地的信心、弘扬中华优秀传统文化的决心！
新的校徽出现在学校校服上，出现在各种场所、各种资料中，形成了一种独特的书法教育氛围。
2.环境规划。今年，学校迁入新校区，遵循环境育人的理念，点面结合，整体规划，分步实施，彰显书法内涵。
（1）尚真大道——真乃至上，崇尚真理。
进入校门，贯通校园南北的甬道根据校训取名为尚真大道，在近校门处设计建一照壁，将校徽嵌入照壁正中央，“立笔荆林”的图案既展现了学校书法教育的特色，又引导着每个人走进书香四溢、墨香流韵的校园。从照壁向北，在甬道的中轴线上，创造性地将“永字八法”与校训“尚真养正”的“真”字制作成地刻，来营造浓郁的书法教育氛围。
（2）书法文化墙——文字书法，一体演进。
建成百米书法文化墙，内容有二：一是书法常识介绍，以“史”为线，介绍汉字字体的演变、不同风格的书体、历代书法名家，从而体现出我国书法艺术发展史。版面将文字介绍、名家画像、代表作品融为一体，增强知识性、直观性、可读性。二是书法作品类型介绍，如中堂、条幅、对联、横幅、扇面、手札、册页等，每一类型皆精选古今书法家的代表作品。
（3）悦真园——愉快学习，修身养性。
小学部四合院教学楼天井，景观设计以培养学生形成良好的学习习惯和汉字书写行为习惯为主题。制作两座书写握笔（钢笔、毛笔）姿势雕塑，书法握笔口诀地刻，结合“正德”楼名、“悦真”园名设置“蒙以养正”“学而时习之”两座“书法转转转”互动景观设施，设有小学生优秀书法作品展示及书法练习石桌等主体景观，着力引导孩子在养成良好的学习与书写习惯的同时愉悦身心。
（4）启真园——启迪智慧，追求真理。
中学部四合院教学楼天井，以“兰亭”“鹅池”为主体，意在将园中景观与书圣王羲之相联系。“鹅池”水中点缀荷花、石鹅，水边设墨砚台跌水小品，水声潺潺、墨韵声声。园中走道边为丹阳本土书法家对中学生进行人生启迪的名言警句为内容的书法作品，让学生感受身边榜样的力量，领悟书法文化的魅力和人生的哲理。安置书法练习石桌，让学生在园中可以随时认字学书。
（5）真卿广场——德艺双修，志做真人。
以颜真卿全身雕像为中心，雕像的后面与左侧设置四块石碑。八面碑刻的内容依次为：正面，颜真卿生平简介《多宝塔》楷书幅局部、《勤礼碑》楷书幅局部、《祭侄文稿》全文行书；反面，《劝学诗》《屋漏痕》《湖州帖》局部草书。广场四角设置文房四宝实物模型与文字介绍。广场入口处设置照壁一座。其效果是让漫步真卿广场的莘莘学子观摩名作、揣摩真谛、濡染风采，感受书法艺术魅力的同时修炼品行、提升人生境界。
【关键词】尚真养正；九年一贯；书法教育；校本课程
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）13-0047-04 一、明确书法课程建设目标
所谓“尚真养正”，我们赋予两层含义。其一（侧重学校育人目标），“真”即真理，真实。真理是大道，是至上至道，因而陶行知先生说“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。“正”即不偏不倚，引申为正气、正义。正如《易经》有辞“蒙以养正，圣功也。”其二（侧重书法本义），“真”乃“真卿”之“真”。颜真卿，唐代楷书典范，他的楷书“行以篆籀之笔，化瘦硬为丰腴雄浑，结体广博而气势恢宏，骨力遒劲而气概凛然”，素有“颜筋柳骨”之美誉，他笃实纯厚，刚正不阿，追求真理，人格高尚，以义烈名于时，为世人所推崇。我们“尚真”，字尚真体，人做颜真卿一样的中国人。“正”乃“平正”，书法最重要的结构法则就是“平正”。我们“养正”，就是希望学生平时能静心凝气写好每个笔画，规规矩矩讲究间架结构，认认真真做好每次作业。
“心正则笔正，笔正则写出好字。”我们相信“书写有度，人生有法”。我们着眼九年一贯，整体规划，有序衔接，通过书法教材（读本）编写、书法课程设置、教师能力提高、书法环境建设等路径探索富有荆林学校特色的九年一贯制学校书法教育校本课程。
二、编写校本化的书法教材（读本）
小学部进一步规范、完善《读诗词练好字》《中国古代书法家故事》《写字教育综合实践活动案例集》《颜体字帖》等校本教材（读本）。
1.《读诗词练好字》是校本硬笔书法读本，根据新课程理念以及学生年龄特点、认知规律，收录了一百二十一首诗词，并依据教材进度、难易程度，分解到年级，有助于学生的理解、背诵。在学古诗的同时，根据学习写字的规律，从易到难，适当安排学生的练字活动，进行系统的写字技能训练。
2.《中国古代书法家故事》收集自汉代至清朝十几位著名书家的故事，学生人手一册。由于故事浅显生动，人物个性鲜明，学生们都十分爱读。以书法家为媒介，带学生走进浩瀚的中国书法历史，近距离触摸悠久的文明演化，激发了学生的民族自豪感，对书法的认识和感情也更深了。
3.《书法教育实践活动案例集》是把写字（书法）与语文、班队、思品、社会实践活动等有机整合的书法教育实践活动课程，内容分为三大块：一是与语文课文相联系的书法教育拓展课程；二是以书法教育为主题的班队活动课程；三是参与社区和社会活动的实践课程。例如，“写春联”课程，就包含了“找春联—赏春联—练春联—写春联—贴春联”诸多内容，把社会调查、文学欣赏、民俗风情、劳动技术等融为一体，深受学生和群众欢迎。
4.《颜体字帖》由学校自编。该书从笔画、结构、章法到集字作品，对学生进行系统的颜体训练。知识点简明扼要、浅显易懂，训练内容由浅入深、系统性强，适合书法课教学。
5.《书法童话》由学校书法教师丁国云编著。这是第一部以书法为主题的童话集。我们正思考把书法童话制作成电视动画片，把它变成学生喜闻乐见的视频课程。
中学部按照整体规划，衔接小学部，编写《学诗词练好字——初中生钢笔行楷练习字帖》并使用《颜体书法》《书法综合实践活动案例集》《书法家的故事》，从而形成九年一贯写字教育校本教材系列，并在班、团、队活动课，品德与生活、品德与社会、思想品德课中择机使用校本教材，在课程实施中达到树德、益智、健体、育美的功效。
三、设置立体式校本课程体系
着眼一贯，分段达标，有序衔接，统一管理。第一学段（1～2年级）要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。第二学段（3～4年级）要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛筆临摹正楷字帖。第三学段（5～6年级）要求学生用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。第四学段（7～9年级）在学生使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值。各学段学生都应注重姿势、行为习惯的养成，都强调写好基本笔画，掌握正确笔顺等。1～9年级每周开设一节书法课，1～2年级硬笔为主，3～8年级毛笔为主，由专职或兼职书法教师任教。
1.书法课：1～8年级每周一节书法课，1～2年级学习铅笔字。3～6年级学习毛笔书法，由专职书法教师任教，主要练习《颜体字帖》。7～8年级钢笔、毛笔间周开设。
2.午后习字：每天午后开设十五分钟的硬笔习字课，以《读诗词练好字》为基本内容，按“赏诗—练字—写诗”的流程，分三课时学习。每天午后习字课，全校学生在教师的指导下，或低吟古诗，或练写书法，传统文化在这里得到了有效地融合。
3.语文课：书法学习从一年级开始抓起，从学习第一个拼音开始，从教写第一个汉字开始，要求教师认认真真地教，学生规规矩矩地写，达到姿势正确、字字过关。每学期期末开展一二年级生字书写过关测试。
对于其他年级，则要求教师选取每课典型生字进行书写指导，加强范写。定期上好书写“反馈课”，始终把书法教学指导有机地渗透在课堂教学中。
4.“精品作业工程”：就是面向全体学生的日常作业，通过师生的共同努力，使每位学生各科作业本达到“精品”。学生做到“作业即练字”，教师做到“批语即范字”，实现教师批改示范美、学生作业字体美、款式美、簿本文面美的“四美”要求，从而把书法作为教学的一项重要任务有机地渗透在语文、数学、英语、物理、化学等各科课堂教学之中。学生完成作业的过程就是“养正”的过程。 5.书法社团：开设硬笔、毛笔、篆刻社团。低阶段的成员练习基本笔画，中阶段的练习对联等作品，高阶段的练习古诗等多字作品。实行分层教学，字体选择丰富，又能充分发挥学生的特长，使学生在社团的舞台上得以充分展示自己的才华。
6.多样化的书法活动：搭建多元化书法展示平台，动态展示学生书法作品、练字成果等，使学生体验成功的乐趣，如开设学校“小小书法家”优秀作品展示橱窗，定期组织学生精品作业展、现场书写表演，和书法家面对面沙龙，结合重大活动开展学生书法比赛，组织学生走出教室、走出学校、参与社区和社会书法实践活动（如“我为居民写春联”“外出参观游览”等），增进学生与社会的密切联系，提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生人格臻于完善。
四、提高教师书法教育能力
学校发展，教师为本。在书法校本课程建设过程中，我校展开了教师队伍建设。
1.提升全体教师书法教育理念。我们组织教师学习教育部、省教育厅有关文件，特别是学习《中小学书法教育指导纲要》，使所有教师对少年儿童学习书法的重要性有了全新的认识，对初中阶段学习书法的目标要求有了全面的了解。我们向全体教师发放书法理论资料，特聘全国书法家协会成员王云翔、邹伟辅以及特级教师孙林生等为顾问来校指导，组织教师定期听取书法讲座，有效提升了全体教师的书法教育理论水平。
2.提高全体教师的书写技能。学校大力开展教师练字工程，出台了奖励政策，从岗位练兵的角度鼓励教师参加权威的书法水平测试。我们根据实际情况将奖励政策分软笔和硬笔两类，加大软笔书法测试水平的奖励，注重教师软笔书写技能的提升。至今，教师参加书法等级考试总人次162人次（2014年59人，2015年71人，2016年32人）。其中达到十级以上的有5人，九级有10人。
3.增强专职教师的教学素养。学校建立了一支由三名教师组成的书法课程专职教师队伍，通过集体备课、请专家來校研讨、去外县市参加笔会、参加专门机构组织的书法教育培训、撰写书法教育论文、编撰书法校本教材等活动，有效提升专职教师的书法教育素养。我校有三名书法教师被市教育局邀请参加江苏省教育书法协会举办的“江苏省教师书法篆刻作品展”。我校中学部书法教师陈飞首次参加省教育学会书法教育专业委员会组织的“省书法教学优质课观摩评比”活动，荣获一等奖。丁国云被市教育局授予“十大能工巧匠”教师称号。
五、建设“尚真养正”校园环境课程
1.校徽设计。校徽是荆林学校全体师生的视觉识别标志。我校发动教师根据学校承担的课程建设任务征集校徽设计，并请来社会知名人士和老校长评奖，然后请专家在教师获奖作品的基础上进行加工。现在我们确定下来的校徽的主体部分是“荆林”两个字，我校以中国汉字作为校徽主题图案，在造型方面，我们用了小篆“荆林”作为标志图案。之所以用小篆，是由于小篆是我国文字统一的标志，同时也是我国文字开始用毛笔书写的发端，是中华文字演变史和书法演进史上重要的里程碑，在此基础上进行变形，变成一个挂满毛笔的中国风的笔挂。校徽取名“立笔荆林”。汉字的造型运用、小篆的字体运用、笔挂的图案运用，体现了我校书法教学的积淀和积极建设书法教育课程基地的信心、弘扬中华优秀传统文化的决心！
新的校徽出现在学校校服上，出现在各种场所、各种资料中，形成了一种独特的书法教育氛围。
2.环境规划。今年，学校迁入新校区，遵循环境育人的理念，点面结合，整体规划，分步实施，彰显书法内涵。
（1）尚真大道——真乃至上，崇尚真理。
进入校门，贯通校园南北的甬道根据校训取名为尚真大道，在近校门处设计建一照壁，将校徽嵌入照壁正中央，“立笔荆林”的图案既展现了学校书法教育的特色，又引导着每个人走进书香四溢、墨香流韵的校园。从照壁向北，在甬道的中轴线上，创造性地将“永字八法”与校训“尚真养正”的“真”字制作成地刻，来营造浓郁的书法教育氛围。
（2）书法文化墙——文字书法，一体演进。
建成百米书法文化墙，内容有二：一是书法常识介绍，以“史”为线，介绍汉字字体的演变、不同风格的书体、历代书法名家，从而体现出我国书法艺术发展史。版面将文字介绍、名家画像、代表作品融为一体，增强知识性、直观性、可读性。二是书法作品类型介绍，如中堂、条幅、对联、横幅、扇面、手札、册页等，每一类型皆精选古今书法家的代表作品。
（3）悦真园——愉快学习，修身养性。
小学部四合院教学楼天井，景观设计以培养学生形成良好的学习习惯和汉字书写行为习惯为主题。制作两座书写握笔（钢笔、毛笔）姿势雕塑，书法握笔口诀地刻，结合“正德”楼名、“悦真”园名设置“蒙以养正”“学而时习之”两座“书法转转转”互动景观设施，设有小学生优秀书法作品展示及书法练习石桌等主体景观，着力引导孩子在养成良好的学习与书写习惯的同时愉悦身心。
（4）启真园——启迪智慧，追求真理。
中学部四合院教学楼天井，以“兰亭”“鹅池”为主体，意在将园中景观与书圣王羲之相联系。“鹅池”水中点缀荷花、石鹅，水边设墨砚台跌水小品，水声潺潺、墨韵声声。园中走道边为丹阳本土书法家对中学生进行人生启迪的名言警句为内容的书法作品，让学生感受身边榜样的力量，领悟书法文化的魅力和人生的哲理。安置书法练习石桌，让学生在园中可以随时认字学书。
（5）真卿广场——德艺双修，志做真人。
以颜真卿全身雕像为中心，雕像的后面与左侧设置四块石碑。八面碑刻的内容依次为：正面，颜真卿生平简介《多宝塔》楷书幅局部、《勤礼碑》楷书幅局部、《祭侄文稿》全文行书；反面，《劝学诗》《屋漏痕》《湖州帖》局部草书。广场四角设置文房四宝实物模型与文字介绍。广场入口处设置照壁一座。其效果是让漫步真卿广场的莘莘学子观摩名作、揣摩真谛、濡染风采，感受书法艺术魅力的同时修炼品行、提升人生境界。