论文部分内容阅读
【摘要】微观教学是相对宏观教学而言的教学方法，具体包括教学目标、学生认知水平、教学计划、教学活动、检测评价与改进措施。即微观教学是一种落到细处与实处的教学方法，其主要操作主体是学生，教师仅处于指导位置。为让阅读者深入理解语文微观教学理念，掌握语文微观教学流程，对整体教学形成具象化画面，笔者特地选择毛泽东先生的《沁园春·长沙》作为案例进行解析，期望本文研究能为中职语文课堂微观教学提供可操作性建议。
【关键词】语文课堂；微观教学；沁园春；学生认知水平；教学活动
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
微观教学是以学生为主体，传授某个重要知识点或技能的教学方式，具体包括教学目标、学生认知水平、教学计划、教学活动、检测评价与改进措施。在实际微观教学中，其又可进一步细化为分组协作法、头脑风暴法等方法。相较于宏观教学法，微观教学法最大的优势是缩小师生的距离，使老师更了解学生的学习情况与认知水平，并采取可行性措施激发学生的学习、思考兴趣，提高学生的学习成绩。特别是在教学活动层面，老师已由原来的讲解者、亲历体验者位置转移到指导者位置，专门负责指导学生开展实践学习。因此，贯彻落实微观教学法后，语文课堂往往会呈现出一种积极思考、乐于发言、热衷讨论的学习氛围，学生的学习成绩也有明显的提高。为让阅读者对微观教学形成具象化画面，笔者特地选择了毛泽东的《沁园春·长沙》进行微观教学探究。
一、明确《沁园春·长沙》的教学目标
与宏观教学法不同，语文微观教学的首要环节是确定课文的教学目标。如《沁园春·长沙》一文，笔者设定的教学目标是全班学生均能品味文中富有表现力的语言，体悟慷慨激昂、壮阔宏大的意境，并深入感受作者革命奋战的豪迈情怀。笔者认为，任何一篇语文课文的教学，只有教学目标明确，才能制定正确的教学计划，有序开展教学活动，取得较理想的教学效果，否则，教学计划将变得杂乱无章，教学程序被打乱，学生学习步骤被颠倒，教学效果与学生的学习效果事与愿违。
二、制定具体的教学程序计划
《沁园春·长沙》一文最大的特色是具有良好的画面感。如“万山红遍，层林尽染”“漫江碧透，百舸争流”“鹰击长空，鱼翔浅底”，都是即读即形成画面的优美语句。因此，在制定教学计划时，笔者特地选择了配乐范读音频，以及与文字描绘相近的图片作为课文赏析的切入点，以期学生能就此初步记忆《沁园春·长沙》的壮阔景象，快速进入学习《沁园春·长沙》的情境。而后，在形成画面印象基础上，笔者预定对本班学生进行分组，设置相关提问，并指导学生就问题进行合作讨论与头脑风暴，以层层深入掌握作者寄托于文本内的特殊情感。最后，以课后作业为结束点，即时检验微观教学成果，思考不足之处的改进意见。
三、调研学生熟知课文的情况并分组
微观教学的主体是学生。因此，在制定教学计划后，为便于后续顺利开展教学活动，笔者率先调研了每个学生熟知课文的程度。如笔者做了一个包含生字词识别与组词、优美语句标注、主旨体悟、课后习题简答程度等内容的简易表格让学生填写，以了解学生掌握课文内容的程度。加之笔者长期带班，时间充裕，早已充分掌握了本班每个同学的性格、学习能力、认知水平、思维能力、性格特点、兴趣爱好等，所以在《沁园春·长沙》上课前5分钟，就可根据“组间同质，组内异质”原则将本班学生分成4到6人的合作小组，并按照组内学生对课文内容的熟知情况为其选定组长、记录员，以使后續小组探讨活动有可靠的领导者。
四、启动合作讨论与头脑风暴活动
分组结束后，按照初期设定的教学目标与制定的教学计划，笔者播放了《沁园春·长沙》的范读视频、配乐音频与图片，然后提出了如下几个问题：1.请各小组讨论，找出塑造作者形象的关键词并解释其涵义；2.明确词上下阕的重点，通过词中描绘的意境体悟作者的精神与理想；3.请各小组来一次头脑风暴，用两个四字词概括《沁园春·长沙》的内容。鉴于课程时间有限，笔者只给第一个问题5分钟讨论时间，第二三个问题各10分钟讨论时间。出乎笔者意料的是，所有小组都未能对第一个问题作出合理表述。针对这种情况，笔者对这个问题作出思维方法的提示，如分析关键词等。第二个问题相对较简单，基本各组组长都已事先预习得知，因此问题讨论仅用了5分钟就结束。最后一个问题最考验学生的总结能力，难度系数较高，但大部分学生提出的答案与教材给定的固定答案意思相符。如有的学生提出“坐看风景，忆往言志”，有的学生提出“借景抒情，思往传情”，还有的学生则提出“静看山河，潇洒言志”。为此，就此次教学活动的实施情况而言，微观教学结果是理想的。
五、检验教学成果并改进
分组讨论与头脑风暴结束后，《沁园春·长沙》预设教学目标已基本达成。但为确保学生完全掌握课本内容，笔者又指导学生完成了课本附带的课后作业。检验结果表明，大部分学生已熟知文中好词好句、作者情感，仅有部分学生无法通过词语、句子掌握文本主旨。基于此，笔者制定了实践性课后作业，即要求学生在课后通过上网或到图书馆阅读《沁园春·长沙》写作背景的方式，体验文本主旨，并写150字左右的阅读体悟。实践证明，这种改进措施有利于显著提高学生的阅读能力、理解能力与表达能力，培养学生不懂就查、不懂就学的良好学习习惯，充分保障学生学习语文的积极性。
六、结语
综合上述，微观教学涉及的是整个课文教学细节，而非编选教材、制定教学总计划、制定教学大纲、设定教学成效考核等偏宏观事项。且唯有这些微观教学细节，包括教学目标、学生情况了解、教学程序、教学活动、检验与改进一步步落实到位，才能真正让学生习得知识，养成学习习惯，提高学习成绩。因此，在落实整个教学细节时，教师应时刻谨记自身的指导者角色，归还学生主体性，切勿在不经意中又回到传统的“满堂灌”教学模式上，破坏微观教学氛围。
（编辑：钟园）
【关键词】语文课堂；微观教学；沁园春；学生认知水平；教学活动
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
微观教学是以学生为主体，传授某个重要知识点或技能的教学方式，具体包括教学目标、学生认知水平、教学计划、教学活动、检测评价与改进措施。在实际微观教学中，其又可进一步细化为分组协作法、头脑风暴法等方法。相较于宏观教学法，微观教学法最大的优势是缩小师生的距离，使老师更了解学生的学习情况与认知水平，并采取可行性措施激发学生的学习、思考兴趣，提高学生的学习成绩。特别是在教学活动层面，老师已由原来的讲解者、亲历体验者位置转移到指导者位置，专门负责指导学生开展实践学习。因此，贯彻落实微观教学法后，语文课堂往往会呈现出一种积极思考、乐于发言、热衷讨论的学习氛围，学生的学习成绩也有明显的提高。为让阅读者对微观教学形成具象化画面，笔者特地选择了毛泽东的《沁园春·长沙》进行微观教学探究。
一、明确《沁园春·长沙》的教学目标
与宏观教学法不同，语文微观教学的首要环节是确定课文的教学目标。如《沁园春·长沙》一文，笔者设定的教学目标是全班学生均能品味文中富有表现力的语言，体悟慷慨激昂、壮阔宏大的意境，并深入感受作者革命奋战的豪迈情怀。笔者认为，任何一篇语文课文的教学，只有教学目标明确，才能制定正确的教学计划，有序开展教学活动，取得较理想的教学效果，否则，教学计划将变得杂乱无章，教学程序被打乱，学生学习步骤被颠倒，教学效果与学生的学习效果事与愿违。
二、制定具体的教学程序计划
《沁园春·长沙》一文最大的特色是具有良好的画面感。如“万山红遍，层林尽染”“漫江碧透，百舸争流”“鹰击长空，鱼翔浅底”，都是即读即形成画面的优美语句。因此，在制定教学计划时，笔者特地选择了配乐范读音频，以及与文字描绘相近的图片作为课文赏析的切入点，以期学生能就此初步记忆《沁园春·长沙》的壮阔景象，快速进入学习《沁园春·长沙》的情境。而后，在形成画面印象基础上，笔者预定对本班学生进行分组，设置相关提问，并指导学生就问题进行合作讨论与头脑风暴，以层层深入掌握作者寄托于文本内的特殊情感。最后，以课后作业为结束点，即时检验微观教学成果，思考不足之处的改进意见。
三、调研学生熟知课文的情况并分组
微观教学的主体是学生。因此，在制定教学计划后，为便于后续顺利开展教学活动，笔者率先调研了每个学生熟知课文的程度。如笔者做了一个包含生字词识别与组词、优美语句标注、主旨体悟、课后习题简答程度等内容的简易表格让学生填写，以了解学生掌握课文内容的程度。加之笔者长期带班，时间充裕，早已充分掌握了本班每个同学的性格、学习能力、认知水平、思维能力、性格特点、兴趣爱好等，所以在《沁园春·长沙》上课前5分钟，就可根据“组间同质，组内异质”原则将本班学生分成4到6人的合作小组，并按照组内学生对课文内容的熟知情况为其选定组长、记录员，以使后續小组探讨活动有可靠的领导者。
四、启动合作讨论与头脑风暴活动
分组结束后，按照初期设定的教学目标与制定的教学计划，笔者播放了《沁园春·长沙》的范读视频、配乐音频与图片，然后提出了如下几个问题：1.请各小组讨论，找出塑造作者形象的关键词并解释其涵义；2.明确词上下阕的重点，通过词中描绘的意境体悟作者的精神与理想；3.请各小组来一次头脑风暴，用两个四字词概括《沁园春·长沙》的内容。鉴于课程时间有限，笔者只给第一个问题5分钟讨论时间，第二三个问题各10分钟讨论时间。出乎笔者意料的是，所有小组都未能对第一个问题作出合理表述。针对这种情况，笔者对这个问题作出思维方法的提示，如分析关键词等。第二个问题相对较简单，基本各组组长都已事先预习得知，因此问题讨论仅用了5分钟就结束。最后一个问题最考验学生的总结能力，难度系数较高，但大部分学生提出的答案与教材给定的固定答案意思相符。如有的学生提出“坐看风景，忆往言志”，有的学生提出“借景抒情，思往传情”，还有的学生则提出“静看山河，潇洒言志”。为此，就此次教学活动的实施情况而言，微观教学结果是理想的。
五、检验教学成果并改进
分组讨论与头脑风暴结束后，《沁园春·长沙》预设教学目标已基本达成。但为确保学生完全掌握课本内容，笔者又指导学生完成了课本附带的课后作业。检验结果表明，大部分学生已熟知文中好词好句、作者情感，仅有部分学生无法通过词语、句子掌握文本主旨。基于此，笔者制定了实践性课后作业，即要求学生在课后通过上网或到图书馆阅读《沁园春·长沙》写作背景的方式，体验文本主旨，并写150字左右的阅读体悟。实践证明，这种改进措施有利于显著提高学生的阅读能力、理解能力与表达能力，培养学生不懂就查、不懂就学的良好学习习惯，充分保障学生学习语文的积极性。
六、结语
综合上述，微观教学涉及的是整个课文教学细节，而非编选教材、制定教学总计划、制定教学大纲、设定教学成效考核等偏宏观事项。且唯有这些微观教学细节，包括教学目标、学生情况了解、教学程序、教学活动、检验与改进一步步落实到位，才能真正让学生习得知识，养成学习习惯，提高学习成绩。因此，在落实整个教学细节时，教师应时刻谨记自身的指导者角色，归还学生主体性，切勿在不经意中又回到传统的“满堂灌”教学模式上，破坏微观教学氛围。
（编辑：钟园）