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摘 要：词汇学习是语言学习的基本要素，离开词汇，语言就没有了支撑点，因此词汇学习是语言学习中的一个重要内容，它贯穿英语教学的始终。本文通过分析一份词汇教学导学案，提出了高中英语词汇教学的一些可行性方法，如运用音形结合帮助记忆，创设语境进行直观记忆，运用语篇理解强化记忆等。
关键词：词汇教学 音形结合 创设语境 语篇理解
1 高中英语词汇教学现状
英国语言学家威尔金斯（1972）曾经说过，没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇是语言的三大要素之一，也是进行英语学习的基础，学生词汇量的大小直接影响到他们听，说，读，写能力的发展。现行人教版的英语教材高考词汇量要求是3500个，这使高中老师和学生面临巨大的挑战，而现行的英语词汇教学存在机械记忆，忽视语境等问题，这种缺少语言环境的词汇教学模式无法调动学生学习英语的积极性，在听、说、读、写中无法正确运用，在语篇理解中无法有效提取。下面我结合在实际教学中的一个导学案例来谈谈高中英语词汇教学的有效策略。
2 人教版B2U4 Wildlife protection Period 1 Words & expressions导学简案
（一）导入：观看濒危动物保护短片，旨在唤起学生保护动物的意识和激发话题兴趣。
（二）自主学习（Task1-3），旨在检测学生预习单词的深度和自主学习的能力。
Task1中英互译并熟读下列3组词。（全班分3大组进行拼读比赛）
Task2划出下列每组拼写有误的选项并改正。（分8个小组任务）
Task3看图猜词：看屏幕上的图片，说出本单元的一个词汇（个人抢答）
（三）探究发现（Task 4&5），旨在提高学生对新词的应用和考点归纳能力。
Task 4用单词的恰当形式填空，并归纳其用法。（小组任务）
例：I would really （感激） it if you could turn the music down.
归纳拓展：appreciate， vt.其后不直接跟if或when引导的从句，若语义上需要接这类从句，需借助 。后跟动词时，只接 。
Task5选择所给的短语补全句子并归纳短语考点。（小组抢答）
（四）能力提升（Task6），旨在提高学生的语言综合应用能力。
Task6根据括号中的提示词翻译句子。（个别展示）
例：假如你能给我一些建议，我会非常感激。（would appreciate it if ）
（五）语篇记词（Task 7），旨在提高学生的语篇阅读能力。
Task7：读下面一篇小短文，划出本单元词汇并理解和背诵短文。
（六）话题讨论discussion：what can you do to protect the wildlife？
3 词汇教学的策略
从以上的这份词汇导学案中，我们看到词汇教学的多种方式，七个教学活动中有基本的读和记，如Task1，Task2，Task3， 有词汇的语境使用，如Task4和Task5，有词汇运用能力的提升，如Task6和本单元话题的升华Task7。教学活动趣味多样，如小组比赛，小组抢答，个人展示，个人抢答，小组讨论等，师生互动，生生互动，层层递进，环环相扣，突出重难点，实现词汇的记忆和使用教学目标。从这份导学案我们可以看到，词汇教学可以尝试从以下方面入手：
3.1 打好语音基础，充分运用语音和词形结合帮助记忆
加强对学生语音的学习指导可以有助于学生通过语音记忆单词，掌握单词的发音和拼写规律，对词汇的学习和记忆大有帮助。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师在教学中注意引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写方式。如导学案中的Task2。
3.2 重点词汇词性拓展，提高学生词汇记忆的全面性
词性转换是高考语法填空的一个重要考点，而词性的转换有很大一部分是可以在构词法找到根据的。所以教师可以把单元的重点词汇进行归纳拓展，要求学生掌握其他相关词性，帮助学生成串记忆单词。如Task1词汇拼写就有这个方面的练习。
3.3 创设语境记忆，让学生进行直观记忆
创設语境可以让学生对新学的词汇更加形象，教师在词汇教学中可以尝试利用实物、图片、挂图、等直观手段讲解单词。通过直观教学，加深学生印象和提高学生的学习兴趣。如导学案中的Task3看图猜词。
3.4 培养学生对词汇的运用和归纳能力
由于英语是非母语，所以词汇学习就容易遗忘，要克服遗忘，就必须反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，使学生加深理解，灵活运用。教师可设计一些有趣的练习，让学生在玩乐中巩固学过的单词。也可以让学生总结归纳考点，训练学生的语言归纳能力。比如导学案中Task4和5。
3.5 把词汇教学和语篇分析结合起来
英语中有很多的词意是灵活变化的，所以词汇与语言环境密切相关，词汇教学要赋予它一定的语言环境，做到深刻理解和恰当使用。如Task7，教师把本单元的词汇编成一个小故事让学生读和记，增强材料的趣味性，从而提高学生学习的主动性和效果。所以，通过阅读传授词汇是一种更能回归语言本质的方法，也更能促进语言学习的提高。
4 总结
综上所述，英语作为一门语言学科，词汇是开展教学的基础，也是最重要的环节，词汇教学既是作为每个学习单元的开始，也应该贯穿英语教学的始终。教师在教学中应该通过各种方式促进学生词汇的学习和提高，才能促进学生英语综合能力的提高。
参考文献：
[1] 张彩霞.高中英语词汇教学的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2008（05）.
[2] 朴慧善.浅析高中英语词汇教学的策略与方法[J].大庆社会科学.2009（01）.
[3] 张楚贤.对高中英语词汇教学的思考[J].广东教育（综合版）.2009（05）.
[4] 马德玲.在情境中教学词汇和语法[J].中小学外语教学（中学篇）.2008（10）.
贵港市港南中学 （广西贵港市 537100）
关键词：词汇教学 音形结合 创设语境 语篇理解
1 高中英语词汇教学现状
英国语言学家威尔金斯（1972）曾经说过，没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇是语言的三大要素之一，也是进行英语学习的基础，学生词汇量的大小直接影响到他们听，说，读，写能力的发展。现行人教版的英语教材高考词汇量要求是3500个，这使高中老师和学生面临巨大的挑战，而现行的英语词汇教学存在机械记忆，忽视语境等问题，这种缺少语言环境的词汇教学模式无法调动学生学习英语的积极性，在听、说、读、写中无法正确运用，在语篇理解中无法有效提取。下面我结合在实际教学中的一个导学案例来谈谈高中英语词汇教学的有效策略。
2 人教版B2U4 Wildlife protection Period 1 Words & expressions导学简案
（一）导入：观看濒危动物保护短片，旨在唤起学生保护动物的意识和激发话题兴趣。
（二）自主学习（Task1-3），旨在检测学生预习单词的深度和自主学习的能力。
Task1中英互译并熟读下列3组词。（全班分3大组进行拼读比赛）
Task2划出下列每组拼写有误的选项并改正。（分8个小组任务）
Task3看图猜词：看屏幕上的图片，说出本单元的一个词汇（个人抢答）
（三）探究发现（Task 4&5），旨在提高学生对新词的应用和考点归纳能力。
Task 4用单词的恰当形式填空，并归纳其用法。（小组任务）
例：I would really （感激） it if you could turn the music down.
归纳拓展：appreciate， vt.其后不直接跟if或when引导的从句，若语义上需要接这类从句，需借助 。后跟动词时，只接 。
Task5选择所给的短语补全句子并归纳短语考点。（小组抢答）
（四）能力提升（Task6），旨在提高学生的语言综合应用能力。
Task6根据括号中的提示词翻译句子。（个别展示）
例：假如你能给我一些建议，我会非常感激。（would appreciate it if ）
（五）语篇记词（Task 7），旨在提高学生的语篇阅读能力。
Task7：读下面一篇小短文，划出本单元词汇并理解和背诵短文。
（六）话题讨论discussion：what can you do to protect the wildlife？
3 词汇教学的策略
从以上的这份词汇导学案中，我们看到词汇教学的多种方式，七个教学活动中有基本的读和记，如Task1，Task2，Task3， 有词汇的语境使用，如Task4和Task5，有词汇运用能力的提升，如Task6和本单元话题的升华Task7。教学活动趣味多样，如小组比赛，小组抢答，个人展示，个人抢答，小组讨论等，师生互动，生生互动，层层递进，环环相扣，突出重难点，实现词汇的记忆和使用教学目标。从这份导学案我们可以看到，词汇教学可以尝试从以下方面入手：
3.1 打好语音基础，充分运用语音和词形结合帮助记忆
加强对学生语音的学习指导可以有助于学生通过语音记忆单词，掌握单词的发音和拼写规律，对词汇的学习和记忆大有帮助。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师在教学中注意引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写方式。如导学案中的Task2。
3.2 重点词汇词性拓展，提高学生词汇记忆的全面性
词性转换是高考语法填空的一个重要考点，而词性的转换有很大一部分是可以在构词法找到根据的。所以教师可以把单元的重点词汇进行归纳拓展，要求学生掌握其他相关词性，帮助学生成串记忆单词。如Task1词汇拼写就有这个方面的练习。
3.3 创设语境记忆，让学生进行直观记忆
创設语境可以让学生对新学的词汇更加形象，教师在词汇教学中可以尝试利用实物、图片、挂图、等直观手段讲解单词。通过直观教学，加深学生印象和提高学生的学习兴趣。如导学案中的Task3看图猜词。
3.4 培养学生对词汇的运用和归纳能力
由于英语是非母语，所以词汇学习就容易遗忘，要克服遗忘，就必须反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，使学生加深理解，灵活运用。教师可设计一些有趣的练习，让学生在玩乐中巩固学过的单词。也可以让学生总结归纳考点，训练学生的语言归纳能力。比如导学案中Task4和5。
3.5 把词汇教学和语篇分析结合起来
英语中有很多的词意是灵活变化的，所以词汇与语言环境密切相关，词汇教学要赋予它一定的语言环境，做到深刻理解和恰当使用。如Task7，教师把本单元的词汇编成一个小故事让学生读和记，增强材料的趣味性，从而提高学生学习的主动性和效果。所以，通过阅读传授词汇是一种更能回归语言本质的方法，也更能促进语言学习的提高。
4 总结
综上所述，英语作为一门语言学科，词汇是开展教学的基础，也是最重要的环节，词汇教学既是作为每个学习单元的开始，也应该贯穿英语教学的始终。教师在教学中应该通过各种方式促进学生词汇的学习和提高，才能促进学生英语综合能力的提高。
参考文献：
[1] 张彩霞.高中英语词汇教学的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2008（05）.
[2] 朴慧善.浅析高中英语词汇教学的策略与方法[J].大庆社会科学.2009（01）.
[3] 张楚贤.对高中英语词汇教学的思考[J].广东教育（综合版）.2009（05）.
[4] 马德玲.在情境中教学词汇和语法[J].中小学外语教学（中学篇）.2008（10）.
贵港市港南中学 （广西贵港市 537100）