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摘 要：情境教学法就是结合语文课本中的内容，通过对语文内容进行延伸和拓展，加以适当情节发展的扩散性思维，在合理的范围之内充分激发学生的想象力、创造力，满足学生对语文的学习感受。本文阐述了情节发展教学法的教学意义，提出四点小学语文应用情节发展教学法的对策，旨在为小学语文教师开拓教学思路，提供教学借鉴。
关键词：小学语文;情节发展教学法;语文教学
在常规的语文教学中，教师习惯于按照教材中的内容进行原汁原味的讲课，无法跳出教材的学习内容，使得学生的想象力受到限制。正是因为学生的想象力非常丰富，在学习中具有非常强的可塑性，应用情节发展教学法在小学语文教学中，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，对学生未来成长具有非常重要的影响。本文结合自身的教学经验，浅谈几点发展情景教学法的心得和体会。
一、 情节发展教学法在小学语文教学中的意义
情节发展教学法就是紧密结合语文课本中的内容，利用学生合理的想象空间，对课本中的情节进行拓展训练，培养小学生的想象和思维能力，这是小学语文教学的重要方法之一。根据小学生心智发展的规律，他们往往把注意力放在故事情节上，对课本深层次的感悟能力欠佳，对课本中心思想和传递的内容难以把握准确。正因为如此，在小学语文教学中应用情节发展教学法，为教学增加合理的想象空间，让学生在已知课本内容的基础上，进行适当的发展情节，可以训练学生的思维能力，激发他們的学习兴趣，必将受到小学生的欢迎和喜爱，将具有广阔的教学前景，促进小学语文教学迈上新的台阶。
二、 情节发展教学法在小学语文教学应用的对策
（一） 通过发展情节学习深层寓意
小学语文课本中的教学内容与学生的性格相匹配，有很多引人入胜、跌宕起伏的情节故事，学生在学习这些课程的时候极大的激发了学习兴趣。然而，小学生在学习过课程之后，能够把握故事的情节，但对故事本身传递的寓意，理解起来还稍显困难，这也是教学的难点所在。学生学习往往停留在故事的表层，对深层次的语言理解不准，不太善于从人物特征和故事的情节之中发掘核心的寓意。而通过情节发展教学法可以主动揭示教学的意义，让学生通过想象慢慢理解课本，学会理解得更深入。在《狐狸与葡萄》这则寓言故事当中，教师引导学生：“如何能看出来，狐狸非常的想吃到葡萄？”学生从课本中发现，狐狸馋得直流口水，想尽一切办法来吃葡萄，这些词语能够表达狐狸非常想吃葡萄的意愿。之后教师再进行进一步的引导，采取什么办法才能吃到葡萄呢？让学生展开想象，来表达自己的方法。有的同学回答，狐狸可以找一个梯子，然后爬到梯子上去摘葡萄，还有的同学回答，狐狸可以找个长木棍，把葡萄打到地上然后吃葡萄。还有的同学回答，狐狸可以请猴子来帮忙，到树上摘葡萄。学生通过这样的互动方式，可以极大的激发想象能力，找到不同的办法，也让学生在本节课中明白，生活中要勤于思考，每件事情都要进行大胆尝试，才能有新的启发和新的收获。
（二） 通过发展情节体会古诗的意境
古诗词教学是小学语文教学中的重要内容，也是小学生学习语文的入门课程。虽然诗词字数寥寥无几，但理解起来相对困难，诗词语言精练，节奏优美、形象生动，内涵丰富，学生所获得的信息量相对较少。所以学生在学习古诗词时，仅仅停留在阅读和背诵层面，缺乏对古诗词意境的深层次理解，无法体会到古人的思想情感和境界。而古诗词的意境无穷，通过发展情节的教学方法，可以让学生对每一句诗词都展开联想，穿越到千年之中，回忆作者创作诗词的背景文化，以及当时的心境，加深对古诗词意境的理解，丰富学生的情感体验。例如：在诗句“举头望明月，低头思故乡”中。教师：从诗句中可以看出李白是怎样的人？学生：热爱家乡。《枫桥夜泊》中诗句字面所展示的景象：天黑了，把小船泊在枫桥边，月亮落下去了，乌鸦啼叫着，霜花满天飞舞。这样的景象，学生在这样的意境之中，能够激发想象力，在想象的过程中深化对词语的理解。
（三） 通过发展情节丰富学生的想象能力
小学生的思维正处于发展阶段，他们拥有超乎常人的想象能力，在写作方面往往天马行空，可以将自己所思所想，酣畅淋漓地表现出来。这也正契合发展情节法在语文教学中的应用，目的就是为了延伸学生的想象能力，促进学生思维能力的形成。例如：在《苹果里的五角星》一课时，教师可以在课堂上为学生准备苹果，让学生通过不同的方法，如何切出带有五角星的苹果？让学生展开想象力，学生发现只有通过纵向切苹果才能出现五角星。还可以准备四个筷子，让学生想想如何摆出来“田”字。通过这样的教学方式，可以极大的激发学生的想象力，让学生敢于打破常规，敢于创造新意，进一步激发学生的想象能力。
（四） 通过发展情节感悟生活的情感
学生的情感价值观是教学培养的重点，也是语文教学设计的关键。教师要让学生通过课本体会到文章的思想感情，了解到生活的艰辛和不易，由浅入深的去把握文中的思想感情和发展脉络。通过发展情节的方式，学生可以不断的转变思维，丰富自己的情感，主动探究和解决生活的问题，在课本中丰富想象能力，这也是学生成长的重要方式。例如：在《狼和小羊》教学中，学生可以知道狼的本性是贪婪和凶残的。让学生拓展想象如果狼没有遇见小羊，而是遇见了老虎或者狮子，狼的表现又将是什么样子的？学生通过发展情节可以知道不同性格的动作的本性，由此联想到人性，感悟到生活之中。
总而言之，情节发展教学法在小学语文课本中具有重要的应用价值，教师要根据学生的学习特点，引导学生大胆的去尝试，大胆的去想象，让学生拓展想象的空间，才能不断的激发他们的学习兴趣，感悟到生活的真实面貌，促进小学语文教学水平的不断提高。
参考文献：
[1]蒋志华.情节发展教学法在小学语文教学中的运用[J].国家教师科研专项基金科研成果（十二），2017.
[2]李海林.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].作文成功之路（下），2017.
[3]李霖.发展情节法在小学语文教学中的应用[J].语文天地（小教版），2017.
[4]陈妹兰.情境教学法在小学语文教学中的应用探究[J].科普童话·新课堂（下），2017.
作者简介：
王玉兰，吉林省四平市，吉林省梨树县东河镇中心校。
关键词：小学语文;情节发展教学法;语文教学
在常规的语文教学中，教师习惯于按照教材中的内容进行原汁原味的讲课，无法跳出教材的学习内容，使得学生的想象力受到限制。正是因为学生的想象力非常丰富，在学习中具有非常强的可塑性，应用情节发展教学法在小学语文教学中，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，对学生未来成长具有非常重要的影响。本文结合自身的教学经验，浅谈几点发展情景教学法的心得和体会。
一、 情节发展教学法在小学语文教学中的意义
情节发展教学法就是紧密结合语文课本中的内容，利用学生合理的想象空间，对课本中的情节进行拓展训练，培养小学生的想象和思维能力，这是小学语文教学的重要方法之一。根据小学生心智发展的规律，他们往往把注意力放在故事情节上，对课本深层次的感悟能力欠佳，对课本中心思想和传递的内容难以把握准确。正因为如此，在小学语文教学中应用情节发展教学法，为教学增加合理的想象空间，让学生在已知课本内容的基础上，进行适当的发展情节，可以训练学生的思维能力，激发他們的学习兴趣，必将受到小学生的欢迎和喜爱，将具有广阔的教学前景，促进小学语文教学迈上新的台阶。
二、 情节发展教学法在小学语文教学应用的对策
（一） 通过发展情节学习深层寓意
小学语文课本中的教学内容与学生的性格相匹配，有很多引人入胜、跌宕起伏的情节故事，学生在学习这些课程的时候极大的激发了学习兴趣。然而，小学生在学习过课程之后，能够把握故事的情节，但对故事本身传递的寓意，理解起来还稍显困难，这也是教学的难点所在。学生学习往往停留在故事的表层，对深层次的语言理解不准，不太善于从人物特征和故事的情节之中发掘核心的寓意。而通过情节发展教学法可以主动揭示教学的意义，让学生通过想象慢慢理解课本，学会理解得更深入。在《狐狸与葡萄》这则寓言故事当中，教师引导学生：“如何能看出来，狐狸非常的想吃到葡萄？”学生从课本中发现，狐狸馋得直流口水，想尽一切办法来吃葡萄，这些词语能够表达狐狸非常想吃葡萄的意愿。之后教师再进行进一步的引导，采取什么办法才能吃到葡萄呢？让学生展开想象，来表达自己的方法。有的同学回答，狐狸可以找一个梯子，然后爬到梯子上去摘葡萄，还有的同学回答，狐狸可以找个长木棍，把葡萄打到地上然后吃葡萄。还有的同学回答，狐狸可以请猴子来帮忙，到树上摘葡萄。学生通过这样的互动方式，可以极大的激发想象能力，找到不同的办法，也让学生在本节课中明白，生活中要勤于思考，每件事情都要进行大胆尝试，才能有新的启发和新的收获。
（二） 通过发展情节体会古诗的意境
古诗词教学是小学语文教学中的重要内容，也是小学生学习语文的入门课程。虽然诗词字数寥寥无几，但理解起来相对困难，诗词语言精练，节奏优美、形象生动，内涵丰富，学生所获得的信息量相对较少。所以学生在学习古诗词时，仅仅停留在阅读和背诵层面，缺乏对古诗词意境的深层次理解，无法体会到古人的思想情感和境界。而古诗词的意境无穷，通过发展情节的教学方法，可以让学生对每一句诗词都展开联想，穿越到千年之中，回忆作者创作诗词的背景文化，以及当时的心境，加深对古诗词意境的理解，丰富学生的情感体验。例如：在诗句“举头望明月，低头思故乡”中。教师：从诗句中可以看出李白是怎样的人？学生：热爱家乡。《枫桥夜泊》中诗句字面所展示的景象：天黑了，把小船泊在枫桥边，月亮落下去了，乌鸦啼叫着，霜花满天飞舞。这样的景象，学生在这样的意境之中，能够激发想象力，在想象的过程中深化对词语的理解。
（三） 通过发展情节丰富学生的想象能力
小学生的思维正处于发展阶段，他们拥有超乎常人的想象能力，在写作方面往往天马行空，可以将自己所思所想，酣畅淋漓地表现出来。这也正契合发展情节法在语文教学中的应用，目的就是为了延伸学生的想象能力，促进学生思维能力的形成。例如：在《苹果里的五角星》一课时，教师可以在课堂上为学生准备苹果，让学生通过不同的方法，如何切出带有五角星的苹果？让学生展开想象力，学生发现只有通过纵向切苹果才能出现五角星。还可以准备四个筷子，让学生想想如何摆出来“田”字。通过这样的教学方式，可以极大的激发学生的想象力，让学生敢于打破常规，敢于创造新意，进一步激发学生的想象能力。
（四） 通过发展情节感悟生活的情感
学生的情感价值观是教学培养的重点，也是语文教学设计的关键。教师要让学生通过课本体会到文章的思想感情，了解到生活的艰辛和不易，由浅入深的去把握文中的思想感情和发展脉络。通过发展情节的方式，学生可以不断的转变思维，丰富自己的情感，主动探究和解决生活的问题，在课本中丰富想象能力，这也是学生成长的重要方式。例如：在《狼和小羊》教学中，学生可以知道狼的本性是贪婪和凶残的。让学生拓展想象如果狼没有遇见小羊，而是遇见了老虎或者狮子，狼的表现又将是什么样子的？学生通过发展情节可以知道不同性格的动作的本性，由此联想到人性，感悟到生活之中。
总而言之，情节发展教学法在小学语文课本中具有重要的应用价值，教师要根据学生的学习特点，引导学生大胆的去尝试，大胆的去想象，让学生拓展想象的空间，才能不断的激发他们的学习兴趣，感悟到生活的真实面貌，促进小学语文教学水平的不断提高。
参考文献：
[1]蒋志华.情节发展教学法在小学语文教学中的运用[J].国家教师科研专项基金科研成果（十二），2017.
[2]李海林.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].作文成功之路（下），2017.
[3]李霖.发展情节法在小学语文教学中的应用[J].语文天地（小教版），2017.
[4]陈妹兰.情境教学法在小学语文教学中的应用探究[J].科普童话·新课堂（下），2017.
作者简介：
王玉兰，吉林省四平市，吉林省梨树县东河镇中心校。