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《中国教师报》阅读版刊登过北大教授温儒敏论语文教育的文章。温教授提出：在阅读教学中要尊重孩子的天性，激发学生的好奇心、求知欲，培养想象力。所谓“闲书”也不必过于强求限制，给学生一些选择的空间。多读比多写能更有效地培养文化意识，提高文学素养。
是呀，反复品读温教授的这段话，我不由想到这样一个问题：容闳在美国看到新大陆的强盛，提出了派遣幼童留美，拉开了中国向西方学习的帷幕；鲁迅在日本看到体格强盛但精神麻木的国人决定弃医从文，揭开了中华民族劣根性的古老疮疤；邓小平东渡日本，在日产汽车流水线上明白了什么是现代化，开创了中国的新时代。他们都促使了中华文化的更新和重生，这是教出来的还是潜移默化熏陶出来的？
语文呼唤回归，回归到“书读百遍其意自见”的原初。只要让学生背诵、阅读足够量的优秀作品，而后稍加点拨并在以后的人生道路上反刍就足够了，关键是要用熏陶式的培养代替人为的灌输式的教育。
兴趣阅读是学习语文的根本，每个人兴趣产生的场合不同，原因也不同。比如“无意带短篇小说上山去消磨时间，还看得下去；再后来看福尔摩斯侦探小说，因为内容迷人，也不觉累。就这么一路凭兴趣看来，到考试时就派上了用场。”但这不是把学习语言当作目的，而是把语言当作乐趣，而乐趣又会在活动中继续产生，坚持下去，乐此不疲。就像在许多民间团体的各类语文竞赛中，出类拔萃者往往都是出于兴趣。
现代多数孩子几乎没有时间去感兴趣。刚识了几个字的孩子，会对阅读有着极大的兴趣，喜欢看童话、三国，几乎是天然的文学爱好者，可到了中学，听到读书就反感，是什么原因？我想是“教”，是教师的教中“说教的内容”太多了吧。我常听孩子们说本国的动画片没有日本的、美国的有意思，可能是国内的动画片说教的内容超过了生动的展示吧？每一门学科的学习，都离不开语文，把语文当做发展兴趣、追求知识、训练思维、表达情感的工具用在日常生活中比较合适。从某个角度说，语文就是日常生活的一部分，就跟走路、跑跳一样自然，成为文学欣赏家、作家，那是少数人的爱好和需要。
光懂道理是不能解决问题的，语文教师目前的任务是:
一是用点拨的方式引领学生欣赏文学。从兴趣的角度出发，语文教师应该是真正的文学爱好者，能与优秀文学作品有心灵的共鸣，并会用自己的真切感受去感染学生。
二是组织读书会活动。让学生按照各自兴趣尽情地去读自己喜欢的书，然后口头交流、讨论读书体会；之后写读后感、书评等等。当然要写自己的真实感想，积极实践在学生有了表达欲望的基础上，自然提高表达技巧，渐渐形成对祖国语言的兴趣。
三是选择好文章背诵。这里可以借鉴科举时代千百年来行之有效的教学经验。一学期，教师推荐背诵部分及本学期语文课本；学生自己选择要背诵的文章。好诗文背了大约30篇，自然能理解其中的妙处和写文章的章法。
四是口头交流和写作交流相结合。口头表达是必须的要求，写作训练为反思总结内容。现代社会更强调说，“十年寒窗学文章”已成为过去。副科留心学一点，琴、棋、歌、书、画作为课外爱好去发展，可以开阔眼界，培养人文情怀。
实践案例：点拨式课外阅读张洁的《我的四季》学案。
环节1：自由初读。
环节2：再读初感：作者有着怎样的人生之春、人生之夏、人生之秋、人生之冬？（从文中找答案）
环节3：局部阅读：作者如何对待这样的人生之春、人生之夏、人生之秋、人生之冬？（从文中找答案）
环节4：由局部到整体阅读：我们发现了作者的人生四季有什么特点？（用自己的话概括）
环节5：整体阅读：我们发现了作者有着怎样的人生信念和人生态度？
环节6：有感情的整体阅读：我们发现了贯穿人生四季的主线是什么？
环节7：整体跳读：找出作者人生感悟句，并进行品悟，说说这些感悟给了我们怎样的启示？
这七个环节，由读到写，多读带思，多思带说，最后总结感悟。我们明白了：作者的人生的春季是生活艰辛但仍充满希望；人生的夏季是历经磨难仍不放弃；人生的秋季是感悟收获但不后悔；人生的冬季是人生黄昏仍老有所为。春季，播种希望；夏天，战胜磨难；秋来，感悟收获；冬至，发挥余热。可见作者执著追求的人生信念和永不退缩的人生态度。
文中很多地方都令人深思，于是有学生写出：“善良过分，就会变成糊涂和愚昧。厄运只能将弱者淘汰，即使为它挡过这次灾难，它也会在另一次灾难中沉没；而强者却会留下，继续走完自己的路。当我读到张洁《我的四季》这段话的时候，深为感动，这是人生的真谛！强者越来越强，弱者越来越弱，你要以强者的姿态生存下去，遇到困難时，首先想到的是自己去努力克服，世上没有救世主，只有自己能救自己。”
汉语是母语，为什么不能像母亲一般慈祥？
孩子是未来，为什么没有学习语文的笑靥？
期待着，语文教师在学生眼里最可爱；
期待着，语文教师带学生去攀登语文的高山，欣赏山的恢宏与深邃；
期待着，语文教师领学生徜徉在语文的湖海，与浪花嬉戏，看水鸟疾飞，捡拾灵性贝壳，贮蓄审美意蕴。
(作者单位：江西省莲花县莲花中学)
是呀，反复品读温教授的这段话，我不由想到这样一个问题：容闳在美国看到新大陆的强盛，提出了派遣幼童留美，拉开了中国向西方学习的帷幕；鲁迅在日本看到体格强盛但精神麻木的国人决定弃医从文，揭开了中华民族劣根性的古老疮疤；邓小平东渡日本，在日产汽车流水线上明白了什么是现代化，开创了中国的新时代。他们都促使了中华文化的更新和重生，这是教出来的还是潜移默化熏陶出来的？
语文呼唤回归，回归到“书读百遍其意自见”的原初。只要让学生背诵、阅读足够量的优秀作品，而后稍加点拨并在以后的人生道路上反刍就足够了，关键是要用熏陶式的培养代替人为的灌输式的教育。
兴趣阅读是学习语文的根本，每个人兴趣产生的场合不同，原因也不同。比如“无意带短篇小说上山去消磨时间，还看得下去；再后来看福尔摩斯侦探小说，因为内容迷人，也不觉累。就这么一路凭兴趣看来，到考试时就派上了用场。”但这不是把学习语言当作目的，而是把语言当作乐趣，而乐趣又会在活动中继续产生，坚持下去，乐此不疲。就像在许多民间团体的各类语文竞赛中，出类拔萃者往往都是出于兴趣。
现代多数孩子几乎没有时间去感兴趣。刚识了几个字的孩子，会对阅读有着极大的兴趣，喜欢看童话、三国，几乎是天然的文学爱好者，可到了中学，听到读书就反感，是什么原因？我想是“教”，是教师的教中“说教的内容”太多了吧。我常听孩子们说本国的动画片没有日本的、美国的有意思，可能是国内的动画片说教的内容超过了生动的展示吧？每一门学科的学习，都离不开语文，把语文当做发展兴趣、追求知识、训练思维、表达情感的工具用在日常生活中比较合适。从某个角度说，语文就是日常生活的一部分，就跟走路、跑跳一样自然，成为文学欣赏家、作家，那是少数人的爱好和需要。
光懂道理是不能解决问题的，语文教师目前的任务是:
一是用点拨的方式引领学生欣赏文学。从兴趣的角度出发，语文教师应该是真正的文学爱好者，能与优秀文学作品有心灵的共鸣，并会用自己的真切感受去感染学生。
二是组织读书会活动。让学生按照各自兴趣尽情地去读自己喜欢的书，然后口头交流、讨论读书体会；之后写读后感、书评等等。当然要写自己的真实感想，积极实践在学生有了表达欲望的基础上，自然提高表达技巧，渐渐形成对祖国语言的兴趣。
三是选择好文章背诵。这里可以借鉴科举时代千百年来行之有效的教学经验。一学期，教师推荐背诵部分及本学期语文课本；学生自己选择要背诵的文章。好诗文背了大约30篇，自然能理解其中的妙处和写文章的章法。
四是口头交流和写作交流相结合。口头表达是必须的要求，写作训练为反思总结内容。现代社会更强调说，“十年寒窗学文章”已成为过去。副科留心学一点，琴、棋、歌、书、画作为课外爱好去发展，可以开阔眼界，培养人文情怀。
实践案例：点拨式课外阅读张洁的《我的四季》学案。
环节1：自由初读。
环节2：再读初感：作者有着怎样的人生之春、人生之夏、人生之秋、人生之冬？（从文中找答案）
环节3：局部阅读：作者如何对待这样的人生之春、人生之夏、人生之秋、人生之冬？（从文中找答案）
环节4：由局部到整体阅读：我们发现了作者的人生四季有什么特点？（用自己的话概括）
环节5：整体阅读：我们发现了作者有着怎样的人生信念和人生态度？
环节6：有感情的整体阅读：我们发现了贯穿人生四季的主线是什么？
环节7：整体跳读：找出作者人生感悟句，并进行品悟，说说这些感悟给了我们怎样的启示？
这七个环节，由读到写，多读带思，多思带说，最后总结感悟。我们明白了：作者的人生的春季是生活艰辛但仍充满希望；人生的夏季是历经磨难仍不放弃；人生的秋季是感悟收获但不后悔；人生的冬季是人生黄昏仍老有所为。春季，播种希望；夏天，战胜磨难；秋来，感悟收获；冬至，发挥余热。可见作者执著追求的人生信念和永不退缩的人生态度。
文中很多地方都令人深思，于是有学生写出：“善良过分，就会变成糊涂和愚昧。厄运只能将弱者淘汰，即使为它挡过这次灾难，它也会在另一次灾难中沉没；而强者却会留下，继续走完自己的路。当我读到张洁《我的四季》这段话的时候，深为感动，这是人生的真谛！强者越来越强，弱者越来越弱，你要以强者的姿态生存下去，遇到困難时，首先想到的是自己去努力克服，世上没有救世主，只有自己能救自己。”
汉语是母语，为什么不能像母亲一般慈祥？
孩子是未来，为什么没有学习语文的笑靥？
期待着，语文教师在学生眼里最可爱；
期待着，语文教师带学生去攀登语文的高山，欣赏山的恢宏与深邃；
期待着，语文教师领学生徜徉在语文的湖海，与浪花嬉戏，看水鸟疾飞，捡拾灵性贝壳，贮蓄审美意蕴。
(作者单位：江西省莲花县莲花中学)