米卢蒂诺维奇以“快乐足球”的竞争理念，一路过关斩将，第一次带领中国的足球队伍走出亚洲，奔向世界，今天提及还令人肃然起敬。其实，作为一名语文教育工作者，又何尝不希望这样。三十年来的教學工作，笔者始终恪守“语文是诸学科中的快乐学科”的理念，挥汗执教，勤奋不辍。回首来向耕耘处，几多艰辛 ，几多收获。
　　语文教师幽默风趣的谈吐，和谐融洽的师生关系，宽严并施的课堂管理，热情真挚的鼓励表扬以及学生良好的精神状态、对语文无条件的兴趣爱好……都是让学生快乐地学习语文的重要因素。让学生的语文学习快乐起来，在快乐的教与学的过程中巩固学生的基础知识，让学生掌握语文的基本技能，培养他们的创新精神和实践能力，养成良好的道德情操，这，该是语文教师孜孜以求的理想。
　　笔者所在的学校是塞外落后地区的唯一的一所高级中学，引入电化教学时间不长。老师们投入了极大的热情，付出了艰苦的努力。我想，信息化教学资源与语文课程的科学整合，无疑会给快乐的语文课堂再添欢声笑语，静心思考，有以下几点认识。
　　一、提高兴趣，开阔眼界
　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。从《癸卯学制》的颁行到当代新课改的实施，语文学科真正找回了些许自信。而电化教学走进课堂，让农牧区的孩子从“一面黑板一张脸、一支粉笔一节课”的学习模式中解脱出来，真正感受到手中的文本如此抑扬顿挫，声情并茂。这也激发了同学们的兴趣，开阔了眼界，丰富了学习语文知识的内容和方法，从而让一颗颗绿色的心灵与社会的脉搏一起跃动，让一片片沉寂的思维与时代的文明一起飞扬。
　　二、省时高效，有的放矢
　　语文教材均是专家们精选的文本，涉及到作者的生平创作、成文背景等，这就会引出一个多讲与少讲的问题。有的教师把握不好分寸，则把的语文的起始课讲成了历史课。合理地使用课件，节省了语文学习的时间，扩大了课堂教学内容，提高了师生教与学的效率，使少、慢、差、费的语文教学现象得到有效遏制，教学更趋指向性，可以做到有的放矢。同时，课件的使用也让教师的板書明、精、巧、美。教师撷取授课精髓，列出板书，不可或缺的复杂内容辅以多媒体课件，学生了然于目，明白于心，快乐地学会了语文，有事半功倍之效。
　　三、图文声像结合，拓展了知识范围
　　“吾将上下而求索”的凝重，“采菊东篱下”的闲适，“天生我材必有用”的自信，“杨柳岸晓风残月”的伤感，“要留清白在人间”的执着，“化作春泥更护花”的热烈……光靠教师的渲染、学生的想象，很难与诗人的情态 、心绪对话。电化教学，则拓展了知识的范围，把抽象的东西形象化，图与文结合，声与像相配，更加直观立体，让静止的意象鲜活而灵动，易于学生的理解。
　　四、颠覆了传统的教学模式，突出了学生的主体地位
　　信息技术与课堂教学的合理整合是对传统教学方式的颠覆。曾有一位资深教研员对本地区的教学现状这样评价：教学观念是二十年不变制，教学方法是二十年一“灌”制。虽有些偏激，但也有些道理。非满堂灌，即满堂问。教师口若悬河，生怕漏掉备好的知识点，学生提心吊胆，生怕老师问到自己，淡化了学生自主学习、合作、探究的过程。电化教学的合理应用，无疑能够让教师从繁重的说教状态中解放出来，由“讲”的角色转而为“导”的角色，真正突出学生的主体地位。教师转变观念，成功地组织讨论，科学地设计练习，则突显了课件的优势。让学生怀着愉快的心情进行听读说写的训练，那该是个幸福的过程。
　　当然，信息技术与课程整合，本质上是以课程目标为核心的，其主体是课程而非信息技术。所以，作为落后地区的多媒体教学一时受到热捧，也许可以理解。但是，把是否经常使用多媒体教学作为教学评价的重要标准之一，显然失之偏颇。实践中发现有这样的极端：听录音替代了师生个性化的阅读；泛滥的图片取代了学生的创造想象；面面俱到的课件设计人为地拉长了教学进度；演示文稿代替了教师的板书；第二课堂活动品位不高而忽视了学科思维的渗透；教师沦为幻灯片放映员而放弃了课堂的主导地位。凡此种种，都没能够做到信息化教学资源的合理应用，令人心痛。
　　仅有热闹的课堂气氛而没有扎实的知识基础，那不是快乐的语文学习；只有信息技术与学科课程的合理整合，才能让学生的语文学习快乐起来。