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摘要：随着我国近年来高职教育的快速发展，国家教育部高教司对高职教育的关注不断提升，高职英语教育发展中出现的诸多问题也引起了高职院校教师的关注。当前，高职教育人才培养模式和教学目标的独特性要求建立起具有高职特色的英语教学体系，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
关键词：高职英语课堂教学；互动；有效性
高职教育人才培养模式和教学目标的独特性要求建立起具有高职特色的英语教学体系，2000年10月，国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。《 基本要求》指出，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”，教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，而且明确指出高职英语教育的特性有两点：一是英语学习过程的实践性，二是英语知识的实用性，这也正符合高职“必需、够用”的教育理念。这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路，对英语教学提出了新的要求和标准。如何更好地贯彻《基本要求》的总体指导思想，坚持“实用为主，够用为度”的原则是我们今后在高职高专英语教学改革中必须不断探索的新课题。
一、英语课堂教学互动的原则
在高职英语课堂教学中只有坚持以生为本的原则，才能充分实现课堂教学的目标和价值。那么在高职院校英语课堂教学中如何实现生本化原则，笔者认为主要有以下三种途径：
（一）课堂教学目标生本化
在设置教学目标之前，任课教师首先要熟悉班级新生英语学习的实际情况，了解教学对象入学普遍基础水平。任课老师可以在新生上课后进行一次简单的摸底，当然如果出现合班大课堂，这种方法无法实施，可以通过前几次课的观察，来做判断依据。分析教学对象的实际情况，制定符合实际情况且有效的教学目标，选取适合学生的教学方法，使得新学期的前两周实现心理破冰，消除陌生感，激发学习兴趣。
只有将学生现有知识底子摸清楚，任课教师在备课时才能有的放矢，对症“治疗”，做到因材施教。例如，笔者在从事一线教学工作实践中发现，由于学院招生的范围较广，对生源分数限制较低，就导致大部分应届新生基础知识水平偏低，口语表达能力较差，应用文书写能力薄弱。因而教师在备课过程中，教学目标的设定就不能过高。根据《基本要求》的标准，本着“实用为主，够用为度” 的原则，选用科学合理的教材，内容新颖、形式丰富，有较强趣味性。在选材中要尽可能多地涉及现代生活、文化、科技等内容，让学生们感觉到所学知识与身边经历的现实生活联系紧密，有实用性。适当对听、说、读、写四方面降低一点难度，侧重于听、说和读。因为这三方面都需要一定的词汇做基础，也是比较容易唤起学生学习兴趣的三方面。当积累到一定程度的基础知识后再延伸到写，使那些基础薄弱的学生在学习中有机会渐渐适应。
（二）课堂教学方式生本化
如同笔者在前面提到的，“兴趣是最好的老师”。根据多年的高职英语教学实践总结出：只有当学习的主体真正参与到课堂教学活动中来，才有可能达到有效的学习效果。
英语课堂上，教师要有意识地给学生多提供口语练习的机会和场合。分析生源年龄特点和心理特点，大多数学生对新鲜事物充满好奇，喜欢富有时代气息的知识载体，课本上生硬的单词和冗长的句子已经无法吸引他们的注意，何谈兴趣？这就要求教师采用丰富的多媒体和网络技术，收集相关学习素材，从视觉和听觉上抓住学生的眼球，激发学生学习知识的欲望，根据学生的实际情况，营造适合教学内容和学生参与的英语语境，让学生轻松自然、和谐主动的融入其中，感受什么是语言学习，忘记从前那个对英语学习失去兴趣，没有自信的自己。
（三）课堂教学评价生本化
真实、科学、合理、人性化的评价学生，是对老师课堂教学评价的基本要求，也是实现高职高专院校的英语有效互动教学的根本保障，科学的评估对于判断学生的学习进展至关重要。如课堂上出现过个别学生玩手机、听音乐、看课外书的现象，教师对于违反课堂纪律的学生通常会给予严厉的批评和斥责。高职生的年龄普遍在18--20岁之间，对于老师直截了当的批评，学生从心理上无法接受，甚至会因此产生厌学的心理。
由此可见，要想实现高职英语课堂教学互动的有效性，任课教师在课堂教学中就要采用适合学生特点的多元化的考察方法，科学有效、有针对性的对学生的学习成果进行考核，以此体现以生为本的课堂教学原则。
二、提高课堂教学互动的主要方法
建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识体系的过程。学生不是被动的信息接收者，而是信息意义的主动建构者。教师并不是将提前已准备好的内容交给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生探索[1]。
互动课堂教学是以师生在一切教学活动中的交互作用和相互影响为主线，同时力求反映其与其他学生认知过程，情绪过程的对应关系的教学结构框架[2]。互动是师生之间，学生与学生之间的一种人际互动。学生和教师在教学活动中同等重要。这个互动是交互作用和相互影响的过程。不是单向的、线性的，而是双向、甚至是多向的，是连续作用的循环过程。在课堂上经常使用到的互动方法，主要概括为以下三种：
（一）提问式课堂教学法
荣静娴在其所著的《微格教学与微格教研》一书中指出：提问教学法是指课堂教学中教师根据已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识，发展思维能力的教学方法[3]。
在课间与学生访谈中，笔者发现，手机已经是学生日常生活必不可少的生活用品了，甚至有些学生对手机产生了强烈的依赖心理。手机里面下载电子词典的学生只有不到3成，全班110名学生，有30-50名学生手机下载有道词典或是金山词霸。如在《Likes and Dislikes》一文预习环节中，遇到drop in、in that case、leave me alone这样的短语，先是鼓励学生使用电子词典查找，之后提问，学生通过主动查找，加深了对知识点的印象，主动回答问题，在课堂上积极与老师互动，发挥学生主观能动性，增强了学习的自信心。通过这样的教学环节设计，培养学生自主学、主动学的积极学习心态，形成良好的课堂问答互动模式。 在教学设计中多设置问答互动的情景，本着《基本要求》对高职高专英语教学的要求，将知识学习立足于让学生所学语言与实际生活巧妙结合起来，并在运用中解决实际问题，让学生们感受到语言学习的魅力与价值。
（二）情景式课堂教学法
单纯英语语言知识的学习具有较大的抽象性。高职英语课堂教学因为学生基础水平参差不齐，周边严重缺乏语境，使得此门学科更是显得枯燥无味。简单的说，情景是为了达到特定的效果而预设的，具有相当的直观和自觉效应。而英语教学中的情景，尤其是在笔者提到的高职英语课堂互动中的情景则更多体现在和谐、自由、沟通、合作等特性上。这符合高职生的身心发展特点，与其独有的个性心理特征是一致的。
例如在课文日常用语讲解时，A：Excuse me，could you help me ？你好，麻烦您一下好么？B：Certainly 请讲。A：Can you give the pliers to me？ 能把钳子递给我么？B：Sure.当然可以。A：Thank you谢谢！ B：My pleasure不必客气。单纯的让学生face to face的对话，非常乏味，学生也不会积极参与互动活动。老师可以将课堂按照区域分为几个小分队，每个对选出一名代表，便于演练时组织本队同学，做到有序发言；或按照语境划分，根据教学内容不同将所学知识设置在不同语境中，学生可自主选择自己感兴趣的知识板块，自由结合，共同完成预定的学习任务；也可以亲身观摩，将学生们安排在实训楼进行现场学习，让学生们亲临其境，感受车间教学的趣味性和实用性。
（三）讨论式课堂教学法
讨论法通常是设定在一定的教学目标和内容，在一些具有辩证的、较为抽象的知识上。教师把设计好的教学内容或是需要解决的问题提出来，将问题抛给学生，让学生展开讨论，通过讨论，由浅入深、由表及里，使学生掌握知识、加深印象的教学过程。
通常讨论法有两种形式，即小组讨论和全课堂讨论。例如在课文《Campus life》分析中，针对The differences between eastern and western campus life，中西方不同的校园生活，其中中西方校园文化和生活的诸多差异，如果让学生死板的看书会容易分散注意力，不利于开展课堂互动活动。教师通过鼓励学生们以全课堂讨论或是小组讨论的形式进行学习，学生们可以各抒己见，将自己经历过的和心中理想的校园生活描述出来，结合课文主题进行学习讨论。学生与老师之间、学生与学生之间能够积极互动起来，营造一个真实、活跃的课堂学习氛围。
在高职英语课堂教学中，教师要根据高职生的实际情况，认真分析学情，充分备课。在课堂上努力将学习氛围营造的积极活跃、恰到好处。在这种语言学习环境中，师生双方始终都能保持良好的互动心态，教师在有效互动的情况下，引导学生积极主动的探究知识，并在情景创设下主动参与课堂，将学习探究和分享连贯起来，彼此形成一种良性循环。这种氛围和心态始终贯穿高职英语课堂教学中，能实现高职英语课堂教学成效的最大化、最理想化，从而轻松达到高职英语课堂互动有效的良好教学效果。
【注释】
[1]陈 琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：130-203.
[2]黄秀旺.数学课堂教学这种师生互动存在问题及对策[J].考试周刊，2009（8）.
[3]荣静娴.微格教学与微格教研[M].上海：华东大学出版社，2000.
【参考文献】
[1]程可拉.任务型外语教学研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006：49.
[2]黄秀旺.数学课堂教学这种师生互动存在问题及对策[J].考试周刊，2009（8）.
[3]荣静娴.微格教学与微格教研[M].上海：华东大学出版社，2000.
[4]陈 琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：130-203.
关键词：高职英语课堂教学；互动；有效性
高职教育人才培养模式和教学目标的独特性要求建立起具有高职特色的英语教学体系，2000年10月，国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。《 基本要求》指出，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”，教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，而且明确指出高职英语教育的特性有两点：一是英语学习过程的实践性，二是英语知识的实用性，这也正符合高职“必需、够用”的教育理念。这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路，对英语教学提出了新的要求和标准。如何更好地贯彻《基本要求》的总体指导思想，坚持“实用为主，够用为度”的原则是我们今后在高职高专英语教学改革中必须不断探索的新课题。
一、英语课堂教学互动的原则
在高职英语课堂教学中只有坚持以生为本的原则，才能充分实现课堂教学的目标和价值。那么在高职院校英语课堂教学中如何实现生本化原则，笔者认为主要有以下三种途径：
（一）课堂教学目标生本化
在设置教学目标之前，任课教师首先要熟悉班级新生英语学习的实际情况，了解教学对象入学普遍基础水平。任课老师可以在新生上课后进行一次简单的摸底，当然如果出现合班大课堂，这种方法无法实施，可以通过前几次课的观察，来做判断依据。分析教学对象的实际情况，制定符合实际情况且有效的教学目标，选取适合学生的教学方法，使得新学期的前两周实现心理破冰，消除陌生感，激发学习兴趣。
只有将学生现有知识底子摸清楚，任课教师在备课时才能有的放矢，对症“治疗”，做到因材施教。例如，笔者在从事一线教学工作实践中发现，由于学院招生的范围较广，对生源分数限制较低，就导致大部分应届新生基础知识水平偏低，口语表达能力较差，应用文书写能力薄弱。因而教师在备课过程中，教学目标的设定就不能过高。根据《基本要求》的标准，本着“实用为主，够用为度” 的原则，选用科学合理的教材，内容新颖、形式丰富，有较强趣味性。在选材中要尽可能多地涉及现代生活、文化、科技等内容，让学生们感觉到所学知识与身边经历的现实生活联系紧密，有实用性。适当对听、说、读、写四方面降低一点难度，侧重于听、说和读。因为这三方面都需要一定的词汇做基础，也是比较容易唤起学生学习兴趣的三方面。当积累到一定程度的基础知识后再延伸到写，使那些基础薄弱的学生在学习中有机会渐渐适应。
（二）课堂教学方式生本化
如同笔者在前面提到的，“兴趣是最好的老师”。根据多年的高职英语教学实践总结出：只有当学习的主体真正参与到课堂教学活动中来，才有可能达到有效的学习效果。
英语课堂上，教师要有意识地给学生多提供口语练习的机会和场合。分析生源年龄特点和心理特点，大多数学生对新鲜事物充满好奇，喜欢富有时代气息的知识载体，课本上生硬的单词和冗长的句子已经无法吸引他们的注意，何谈兴趣？这就要求教师采用丰富的多媒体和网络技术，收集相关学习素材，从视觉和听觉上抓住学生的眼球，激发学生学习知识的欲望，根据学生的实际情况，营造适合教学内容和学生参与的英语语境，让学生轻松自然、和谐主动的融入其中，感受什么是语言学习，忘记从前那个对英语学习失去兴趣，没有自信的自己。
（三）课堂教学评价生本化
真实、科学、合理、人性化的评价学生，是对老师课堂教学评价的基本要求，也是实现高职高专院校的英语有效互动教学的根本保障，科学的评估对于判断学生的学习进展至关重要。如课堂上出现过个别学生玩手机、听音乐、看课外书的现象，教师对于违反课堂纪律的学生通常会给予严厉的批评和斥责。高职生的年龄普遍在18--20岁之间，对于老师直截了当的批评，学生从心理上无法接受，甚至会因此产生厌学的心理。
由此可见，要想实现高职英语课堂教学互动的有效性，任课教师在课堂教学中就要采用适合学生特点的多元化的考察方法，科学有效、有针对性的对学生的学习成果进行考核，以此体现以生为本的课堂教学原则。
二、提高课堂教学互动的主要方法
建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识体系的过程。学生不是被动的信息接收者，而是信息意义的主动建构者。教师并不是将提前已准备好的内容交给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生探索[1]。
互动课堂教学是以师生在一切教学活动中的交互作用和相互影响为主线，同时力求反映其与其他学生认知过程，情绪过程的对应关系的教学结构框架[2]。互动是师生之间，学生与学生之间的一种人际互动。学生和教师在教学活动中同等重要。这个互动是交互作用和相互影响的过程。不是单向的、线性的，而是双向、甚至是多向的，是连续作用的循环过程。在课堂上经常使用到的互动方法，主要概括为以下三种：
（一）提问式课堂教学法
荣静娴在其所著的《微格教学与微格教研》一书中指出：提问教学法是指课堂教学中教师根据已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识，发展思维能力的教学方法[3]。
在课间与学生访谈中，笔者发现，手机已经是学生日常生活必不可少的生活用品了，甚至有些学生对手机产生了强烈的依赖心理。手机里面下载电子词典的学生只有不到3成，全班110名学生，有30-50名学生手机下载有道词典或是金山词霸。如在《Likes and Dislikes》一文预习环节中，遇到drop in、in that case、leave me alone这样的短语，先是鼓励学生使用电子词典查找，之后提问，学生通过主动查找，加深了对知识点的印象，主动回答问题，在课堂上积极与老师互动，发挥学生主观能动性，增强了学习的自信心。通过这样的教学环节设计，培养学生自主学、主动学的积极学习心态，形成良好的课堂问答互动模式。 在教学设计中多设置问答互动的情景，本着《基本要求》对高职高专英语教学的要求，将知识学习立足于让学生所学语言与实际生活巧妙结合起来，并在运用中解决实际问题，让学生们感受到语言学习的魅力与价值。
（二）情景式课堂教学法
单纯英语语言知识的学习具有较大的抽象性。高职英语课堂教学因为学生基础水平参差不齐，周边严重缺乏语境，使得此门学科更是显得枯燥无味。简单的说，情景是为了达到特定的效果而预设的，具有相当的直观和自觉效应。而英语教学中的情景，尤其是在笔者提到的高职英语课堂互动中的情景则更多体现在和谐、自由、沟通、合作等特性上。这符合高职生的身心发展特点，与其独有的个性心理特征是一致的。
例如在课文日常用语讲解时，A：Excuse me，could you help me ？你好，麻烦您一下好么？B：Certainly 请讲。A：Can you give the pliers to me？ 能把钳子递给我么？B：Sure.当然可以。A：Thank you谢谢！ B：My pleasure不必客气。单纯的让学生face to face的对话，非常乏味，学生也不会积极参与互动活动。老师可以将课堂按照区域分为几个小分队，每个对选出一名代表，便于演练时组织本队同学，做到有序发言；或按照语境划分，根据教学内容不同将所学知识设置在不同语境中，学生可自主选择自己感兴趣的知识板块，自由结合，共同完成预定的学习任务；也可以亲身观摩，将学生们安排在实训楼进行现场学习，让学生们亲临其境，感受车间教学的趣味性和实用性。
（三）讨论式课堂教学法
讨论法通常是设定在一定的教学目标和内容，在一些具有辩证的、较为抽象的知识上。教师把设计好的教学内容或是需要解决的问题提出来，将问题抛给学生，让学生展开讨论，通过讨论，由浅入深、由表及里，使学生掌握知识、加深印象的教学过程。
通常讨论法有两种形式，即小组讨论和全课堂讨论。例如在课文《Campus life》分析中，针对The differences between eastern and western campus life，中西方不同的校园生活，其中中西方校园文化和生活的诸多差异，如果让学生死板的看书会容易分散注意力，不利于开展课堂互动活动。教师通过鼓励学生们以全课堂讨论或是小组讨论的形式进行学习，学生们可以各抒己见，将自己经历过的和心中理想的校园生活描述出来，结合课文主题进行学习讨论。学生与老师之间、学生与学生之间能够积极互动起来，营造一个真实、活跃的课堂学习氛围。
在高职英语课堂教学中，教师要根据高职生的实际情况，认真分析学情，充分备课。在课堂上努力将学习氛围营造的积极活跃、恰到好处。在这种语言学习环境中，师生双方始终都能保持良好的互动心态，教师在有效互动的情况下，引导学生积极主动的探究知识，并在情景创设下主动参与课堂，将学习探究和分享连贯起来，彼此形成一种良性循环。这种氛围和心态始终贯穿高职英语课堂教学中，能实现高职英语课堂教学成效的最大化、最理想化，从而轻松达到高职英语课堂互动有效的良好教学效果。
【注释】
[1]陈 琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：130-203.
[2]黄秀旺.数学课堂教学这种师生互动存在问题及对策[J].考试周刊，2009（8）.
[3]荣静娴.微格教学与微格教研[M].上海：华东大学出版社，2000.
【参考文献】
[1]程可拉.任务型外语教学研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006：49.
[2]黄秀旺.数学课堂教学这种师生互动存在问题及对策[J].考试周刊，2009（8）.
[3]荣静娴.微格教学与微格教研[M].上海：华东大学出版社，2000.
[4]陈 琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：130-203.