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数字故事讲述（Digital Storytelling，简称DST），是一种融合了数字图像、音频和视频等多媒体内容的新型的数字多媒体叙事形式。这种情景化的数字叙事形式记录并提供了丰富的教育教学信息，是对传统文字叙述形式的一种有意义拓展。拍摄和制作基于课堂教学的DST能够丰富和提升教师针对自身教学反思的手段和方式，也有利于教师总结和发掘教育教学实践性知识，提升教学实践能力；同时让学生参与到DST的制作中，可以使得学生积极、主动、愉快地进行有效学习。因此，数字故事讲述的魅力不仅来源于作品本身，更重要的是其制作过程为使用者提供了高质量的学习体验。
数字故事讲述发展了教师的视觉和多媒体素养，增加了师生间交流的深度和力度，让教师重新拥有创造力。它提供了一个真实的个人学习体验，让教师体会到一分耕耘一分收获，让学生得到高质量的学习体验，让学生主动学习，激发学生的创造力，培养学生的设计、策划、语言、艺术等方面的综合素养。笔者将结合日常教学实践，与大家分享DST辅助教学的情况。
1 支持学生课前自学
在物理教学中，教师通过创作DST可以实现学生的深度自学。在新课程理念的引导下，合作学习越来越多地出现在课堂上。要让学生合作，必须源于认知的冲突，也就是要让学生在课前对所学的内容有所了解。教师可以利用交互式电子白板和全自动录播系统制作一个预习DST来支持学生的自学。学生将教师制作的DST文件拷回家，在自学时如果遇到较难理解的问题，就可以通过观看教师的DST实现问题的解决。
如在自学“压强”一节时，学生对于压强的理解需要基于对压力的理解，而课本中又没有压力的讲解，所以学生自学时就较难进行下去。笔者就和一个组的学生在录播室中一起制作DST：先让学生针对预习存在的困惑提出问题，教师利用课件逐一解答学生的困惑，在互动中将问题解决。录制时学生问道：什么是压力？笔者没有直接回答学生，而是引导学生列举存在压力的事例。针对学生的回答，笔者从白板的资源库中移出相应的简图，然后让学生根据这些事例发现总结什么是压力以及压力的方向。因为采用的是让学生参与的DST录制，在此过程中可以体现学生的思维过程和给其他的观看DST的学生思考的时间，使学生通过观看教师制作的DST就可以对压力有所了解，为顺利进行预习下一环节做好准备，实现学生的课前自学。
2 课堂中突破教学重难点
在物理教学中，教师可以借助DST来突破教学中的重点和难点。物理新课程标准要求在教学中注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识与技能，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣。学生要经历实验探究的过程，并能归纳、总结、概括实验结论，其中如何通过对数据的分析得出结论是难点。
如在探究“杠杆的平衡条件”时，绝大部分学生利用实验数据较难用科学的分析方法得出结论，而笔者所教的班级中恰好有一名学生能做到这一点。为了在除这个班以外的其他班级中也能让学生了解到这种分析实验数据的方法，课下笔者让这个学生利用课堂中的教学课件（图1）做了一个DST，学生详细地阐述了如何分析数据得出结论。笔者利用这个DST在其他班级中播放，有效地突破了教学的难点，同时还实现了班级间的资源共享和教学过程中课堂再生资源的有效利用。
3 有效地支持教师课后的深度反思
教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习收益的有力保证。美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验 反思。我国心理学家林崇德也提出优秀教师成长的公式：优秀教师=教学过程 反思。教师在上完课后，观看自己的教学录像，根据自己的课堂教学经验重新审视自己的设计思路，找到实施过程中的问题，总结经验，思考改进的措施。创作出基于课堂教学的DST，创作的过程实际就是与自己深度交谈的过程，是对教学设计的二次加工处理的过程。通过课堂教学的深度反思，发展教师的实践性知识。
例如，笔者设计了一节关于合作教学的课堂教学，教学内容是“试卷讲评课”。课堂结束后，教师根据课堂的感受和教学实录以及课前的教学设计，录制DST来反思课堂教学过程的成功与失败。具体步骤是这样进行的：教师从白板资源库中移出课堂教学设计导图（图2），结合图说出最初的教学设计意图，然后又根据课中的情节和体会截取课堂实施中与教学设计出现偏差的环节和关键事件进行剖析，进行故事性的陈述。最初的设计思路是在课堂教学中，第一个活动：学生在小组内交流选择题的解题方法和考查的知识点。如果学生在交流时没有引发小组内的认知冲突，那么教师就要引发学生的认知冲突。第二个活动就是展示交流学生在小组内不能解决的问题，通过集体的智慧将问题解决，引发学生思维碰撞的高潮。
但在实际教学过程中，由于教师批阅了试卷，结果学生的小组交流一下子演变成以小组长为首的六人微课堂。教师也没法按预订计划引发学生的认知冲突，只是在合作结束后进行了一个提问展示，了解学生对知识的掌握情况。反思其原因，是由于教师对学生小组合作教学的设计出现问题，有关合作教学的理论知识欠缺造成的。思考改进方案为：教师在课堂中发现出现微课堂的场面后，应及时改变小组的划分，让每个组的1号岗和6号岗组成帮助型的小组合作教学，另外2号岗和3号岗重新组合成一个小组，因为他们的认知水平是相当的，很容易引发认知上的冲突，从而实现小组的合作。因为合作教学起于认知冲突，终于合作，同样每个小组的5号岗和6号岗也重新组成一个新的小组进行合作教学。第二个活动是当堂检测。在这个环节中，先进行个人任务结构的合作教学，学生独立完成试卷，只有当全员完成试卷时，才有资格将小组的名字记录到黑板上，小组评价就是对小组整体的任务结构的评价。学生展开激励的争论，合作教学成功。
反思让笔者清楚地知道，要想进行合作教学，问题的设计非常关键，不能是良构问题，也不能是劣构问题，而应该是中构问题。创作DST的过程，能够深入内化和迁移教师的策略知识、情境知识、反思知识等实践性知识，使教师的隐性知识显性化。
经过上面的实际案例，可以看到课堂教学DST在教师的专业发展和教育教学中的应用形式是多样的。DST能够用作建立、记录教师自身成长过程的数字影像化档案，为教师的教育叙事研究提供丰富的资源。DST还可以使教师在一定的教学投入（时间、精力、努力等）内带来最好的教学效果，实现有效教学。
（作者单位：1 山东省淄博市周村区南郊中学；
2 山东省淄博市周村区城北中学）
数字故事讲述发展了教师的视觉和多媒体素养，增加了师生间交流的深度和力度，让教师重新拥有创造力。它提供了一个真实的个人学习体验，让教师体会到一分耕耘一分收获，让学生得到高质量的学习体验，让学生主动学习，激发学生的创造力，培养学生的设计、策划、语言、艺术等方面的综合素养。笔者将结合日常教学实践，与大家分享DST辅助教学的情况。
1 支持学生课前自学
在物理教学中，教师通过创作DST可以实现学生的深度自学。在新课程理念的引导下，合作学习越来越多地出现在课堂上。要让学生合作，必须源于认知的冲突，也就是要让学生在课前对所学的内容有所了解。教师可以利用交互式电子白板和全自动录播系统制作一个预习DST来支持学生的自学。学生将教师制作的DST文件拷回家，在自学时如果遇到较难理解的问题，就可以通过观看教师的DST实现问题的解决。
如在自学“压强”一节时，学生对于压强的理解需要基于对压力的理解，而课本中又没有压力的讲解，所以学生自学时就较难进行下去。笔者就和一个组的学生在录播室中一起制作DST：先让学生针对预习存在的困惑提出问题，教师利用课件逐一解答学生的困惑，在互动中将问题解决。录制时学生问道：什么是压力？笔者没有直接回答学生，而是引导学生列举存在压力的事例。针对学生的回答，笔者从白板的资源库中移出相应的简图，然后让学生根据这些事例发现总结什么是压力以及压力的方向。因为采用的是让学生参与的DST录制，在此过程中可以体现学生的思维过程和给其他的观看DST的学生思考的时间，使学生通过观看教师制作的DST就可以对压力有所了解，为顺利进行预习下一环节做好准备，实现学生的课前自学。
2 课堂中突破教学重难点
在物理教学中，教师可以借助DST来突破教学中的重点和难点。物理新课程标准要求在教学中注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识与技能，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣。学生要经历实验探究的过程，并能归纳、总结、概括实验结论，其中如何通过对数据的分析得出结论是难点。
如在探究“杠杆的平衡条件”时，绝大部分学生利用实验数据较难用科学的分析方法得出结论，而笔者所教的班级中恰好有一名学生能做到这一点。为了在除这个班以外的其他班级中也能让学生了解到这种分析实验数据的方法，课下笔者让这个学生利用课堂中的教学课件（图1）做了一个DST，学生详细地阐述了如何分析数据得出结论。笔者利用这个DST在其他班级中播放，有效地突破了教学的难点，同时还实现了班级间的资源共享和教学过程中课堂再生资源的有效利用。
3 有效地支持教师课后的深度反思
教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习收益的有力保证。美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验 反思。我国心理学家林崇德也提出优秀教师成长的公式：优秀教师=教学过程 反思。教师在上完课后，观看自己的教学录像，根据自己的课堂教学经验重新审视自己的设计思路，找到实施过程中的问题，总结经验，思考改进的措施。创作出基于课堂教学的DST，创作的过程实际就是与自己深度交谈的过程，是对教学设计的二次加工处理的过程。通过课堂教学的深度反思，发展教师的实践性知识。
例如，笔者设计了一节关于合作教学的课堂教学，教学内容是“试卷讲评课”。课堂结束后，教师根据课堂的感受和教学实录以及课前的教学设计，录制DST来反思课堂教学过程的成功与失败。具体步骤是这样进行的：教师从白板资源库中移出课堂教学设计导图（图2），结合图说出最初的教学设计意图，然后又根据课中的情节和体会截取课堂实施中与教学设计出现偏差的环节和关键事件进行剖析，进行故事性的陈述。最初的设计思路是在课堂教学中，第一个活动：学生在小组内交流选择题的解题方法和考查的知识点。如果学生在交流时没有引发小组内的认知冲突，那么教师就要引发学生的认知冲突。第二个活动就是展示交流学生在小组内不能解决的问题，通过集体的智慧将问题解决，引发学生思维碰撞的高潮。
但在实际教学过程中，由于教师批阅了试卷，结果学生的小组交流一下子演变成以小组长为首的六人微课堂。教师也没法按预订计划引发学生的认知冲突，只是在合作结束后进行了一个提问展示，了解学生对知识的掌握情况。反思其原因，是由于教师对学生小组合作教学的设计出现问题，有关合作教学的理论知识欠缺造成的。思考改进方案为：教师在课堂中发现出现微课堂的场面后，应及时改变小组的划分，让每个组的1号岗和6号岗组成帮助型的小组合作教学，另外2号岗和3号岗重新组合成一个小组，因为他们的认知水平是相当的，很容易引发认知上的冲突，从而实现小组的合作。因为合作教学起于认知冲突，终于合作，同样每个小组的5号岗和6号岗也重新组成一个新的小组进行合作教学。第二个活动是当堂检测。在这个环节中，先进行个人任务结构的合作教学，学生独立完成试卷，只有当全员完成试卷时，才有资格将小组的名字记录到黑板上，小组评价就是对小组整体的任务结构的评价。学生展开激励的争论，合作教学成功。
反思让笔者清楚地知道，要想进行合作教学，问题的设计非常关键，不能是良构问题，也不能是劣构问题，而应该是中构问题。创作DST的过程，能够深入内化和迁移教师的策略知识、情境知识、反思知识等实践性知识，使教师的隐性知识显性化。
经过上面的实际案例，可以看到课堂教学DST在教师的专业发展和教育教学中的应用形式是多样的。DST能够用作建立、记录教师自身成长过程的数字影像化档案，为教师的教育叙事研究提供丰富的资源。DST还可以使教师在一定的教学投入（时间、精力、努力等）内带来最好的教学效果，实现有效教学。
（作者单位：1 山东省淄博市周村区南郊中学；
2 山东省淄博市周村区城北中学）