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摘要：古人云：“感人心者，莫先乎情。”教育应是温暖的，有情感的。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教育应是温暖的，有情感的。本文论述了情感教育在小学英语教学中的重要作用，以及如何在小学英语教学中进行情感教育，从而提高小学英语教学的质量。
关键词：小学教育；英语课堂；情感因素
一、 引言
美国教育学家布卢姆说过： “一个带着积极情感学习课程的学生， 应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生， 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生， 学习得更加轻松， 更加迅速。”当学生拥有了积极的情感， 如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等。
二、 小学英语教学中情感渗透教学方法的理论依据
探索小学英语学习和教学的过程及规律， 就必须了解学生的心理特点。教师要站在儿童的角度看待事物， 从儿童的实际特点出发， 设计教学内容与方法， 以适应小学生的需要。学生心理发展的基本特征是阶段性、方向性、先后顺序性、不平衡性和差异性。
在教学过程中， 教师要充分运用教学内容的内在情感力量、灵活多样的教学方法和教师个人的情感感染力， 去吸引学生的有意注意， 启迪学生积极思维， 启发学生主动探索。在教学实践中我们发现， 学生高兴地学和愁苦地学， 效果是大不一样的。教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流氛围， 设法使学生享受积极的情感体验， 变苦学为乐学， 教与学才可能具有持久的高效率。
三、 情感渗透教学法的具体实践方法
1.以鼓励为主，增强学生的自信心和积极性
为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢？其中有一点是小孩子在学习过程中，每一个进步都会受到成年人的赞扬，每个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。在课堂教学中，面对小学生，教师应注意多用鼓励性的语言，要善于观察学生的每一个哪怕是微不足道的优点或进步，并及时进行表扬和鼓励，在语言学习的过程中，学生的语言错误是不可避免的。对学生在学习中出现的错误，以不同的方式不断地重复正确的话语，使学生进行自我反馈，自行纠正错误。当学生意识到自己的错误并进行了纠正，这时教师应适时进行鼓励和表扬。除此之外，为了使那些害羞的学生大胆发言，教师还可以把个别提问和结伴提问结合起来，以减少其恐惧感。
2.以得体的体态语言吸引学生的情感注意
美国心理学家做了许多实验得出这样一个结论： 信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。有了融洽的气氛， 再配上恰当的动作以及面部表情， 会大大提高教学效果。在我的课堂教学中， “微笑”是贯穿始终的表情。此外， 我很注意运用身体语言来配合教学， 如通过面部表情去吸引学生， 用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。在教go to bed， go to school， go home这类单词时， 我先用夸张的动作引出， 使学生很快就理解了， 然后再让学生在边学边动中操练； 而在教授happy， sad， cry时， 我则充分利用了面部表情， 夸张的表情和动作， 既加深了学生的记忆， 又创造了轻松的课堂气氛。一节课40分钟难免有走神的学生， 我则用我的眼神提醒他或不动声色地走到他的身旁， 微笑着朝他轻轻摇摇头， 这样既不挫伤学生的自尊心， 又增加了师生之间的情感默契， 起到了“此时无声胜有声”的效果。总之， 教师要用自己的情感去点燃学生对英语知识的渴求之火， 把对学生的真挚情感表现为眼神、语言和手势等， 用无声的教诲展示情感的巨大力量。
3.抑制受挫感，让学生有成功的体验
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习的兴趣和热情。成功与否并无绝对的标准， 好的考试成绩、完满地完成了练习等等这些点滴微小的成绩均可视为成功。如每天的作业， 有进步了我会写上Go！ Go！ Go！ 表现优秀的写上Very good！ Excellent！ 退步的或错误较多的写上Can I help you？ 只言片语却能让学生感受到教师是关心他、注意他的， 他们也会在作业本上写上Thank you！ I can！和我交流。这种小的成功积聚起来， 会不断使学生增强自信心， 并逐步体会到学习英语的乐趣。
苏霍姆林斯基说：“你在任何时候， 也不要急于给学生打不及格的分数， 请记住， 成功的欢乐是一种巨大的情绪，它可以促进儿童好好学习的愿望， 请你记住、注意， 无论如何不要使这种内在的力量消失， 缺少这种力量， 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此， 教师决不能以分数的高低伤害学生的自尊心， 让他们有受挫感。在评分方面可以灵活一点， 只要不是全错， 让后进生也有及格甚至取得高分的机会。这样， 既保护了他们的求知欲， 也不伤害他们的自尊心， 并让他们感受到成功的喜悦。同时重要的是要帮助他们分析原因， 找出不足， 鼓励并帮助他们迎头赶上。对学生的成绩还要纵向比较， 也就是多让学生同自己以前的考试及作业成绩相比。这样学生会看到自己的进步，并体验到成功的快乐。反过来， 这种快乐又促进他们更加努力地学习， 这对教学有不可估量的促进作用。
四、结语
情感的力量是无穷的， 情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂， 情感是打动心灵的秘诀， 是打开心灵的钥匙。“教贵情深”， 有感情就会增加教学的魅力和教学的效果。缺少情感的教育苍白无力。
参考文献
[1]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000（11）.
[2]高翔，穆从军.关于培养复合型、应用型外语人才的思考[J].外语界，2002，（02）.
[3]桂诗春.心理英语学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.
[4]教育部全日制义务教育小学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.
[5]康建明.复合型外语人才培养模式探讨[J].郑州铁路职业技术学院学报，2004，（03）.
[6]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社.2001.
[7]瞧秀梅.复合型外语人才培养模式理论与实践研究——对教学的思考[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2004，（03）.
[8]孙如凤.复合型外语人才培养模式理论与实践研究——对评估机制的思考[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2004，（03）.
关键词：小学教育；英语课堂；情感因素
一、 引言
美国教育学家布卢姆说过： “一个带着积极情感学习课程的学生， 应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生， 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生， 学习得更加轻松， 更加迅速。”当学生拥有了积极的情感， 如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等。
二、 小学英语教学中情感渗透教学方法的理论依据
探索小学英语学习和教学的过程及规律， 就必须了解学生的心理特点。教师要站在儿童的角度看待事物， 从儿童的实际特点出发， 设计教学内容与方法， 以适应小学生的需要。学生心理发展的基本特征是阶段性、方向性、先后顺序性、不平衡性和差异性。
在教学过程中， 教师要充分运用教学内容的内在情感力量、灵活多样的教学方法和教师个人的情感感染力， 去吸引学生的有意注意， 启迪学生积极思维， 启发学生主动探索。在教学实践中我们发现， 学生高兴地学和愁苦地学， 效果是大不一样的。教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流氛围， 设法使学生享受积极的情感体验， 变苦学为乐学， 教与学才可能具有持久的高效率。
三、 情感渗透教学法的具体实践方法
1.以鼓励为主，增强学生的自信心和积极性
为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢？其中有一点是小孩子在学习过程中，每一个进步都会受到成年人的赞扬，每个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。在课堂教学中，面对小学生，教师应注意多用鼓励性的语言，要善于观察学生的每一个哪怕是微不足道的优点或进步，并及时进行表扬和鼓励，在语言学习的过程中，学生的语言错误是不可避免的。对学生在学习中出现的错误，以不同的方式不断地重复正确的话语，使学生进行自我反馈，自行纠正错误。当学生意识到自己的错误并进行了纠正，这时教师应适时进行鼓励和表扬。除此之外，为了使那些害羞的学生大胆发言，教师还可以把个别提问和结伴提问结合起来，以减少其恐惧感。
2.以得体的体态语言吸引学生的情感注意
美国心理学家做了许多实验得出这样一个结论： 信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。有了融洽的气氛， 再配上恰当的动作以及面部表情， 会大大提高教学效果。在我的课堂教学中， “微笑”是贯穿始终的表情。此外， 我很注意运用身体语言来配合教学， 如通过面部表情去吸引学生， 用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。在教go to bed， go to school， go home这类单词时， 我先用夸张的动作引出， 使学生很快就理解了， 然后再让学生在边学边动中操练； 而在教授happy， sad， cry时， 我则充分利用了面部表情， 夸张的表情和动作， 既加深了学生的记忆， 又创造了轻松的课堂气氛。一节课40分钟难免有走神的学生， 我则用我的眼神提醒他或不动声色地走到他的身旁， 微笑着朝他轻轻摇摇头， 这样既不挫伤学生的自尊心， 又增加了师生之间的情感默契， 起到了“此时无声胜有声”的效果。总之， 教师要用自己的情感去点燃学生对英语知识的渴求之火， 把对学生的真挚情感表现为眼神、语言和手势等， 用无声的教诲展示情感的巨大力量。
3.抑制受挫感，让学生有成功的体验
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习的兴趣和热情。成功与否并无绝对的标准， 好的考试成绩、完满地完成了练习等等这些点滴微小的成绩均可视为成功。如每天的作业， 有进步了我会写上Go！ Go！ Go！ 表现优秀的写上Very good！ Excellent！ 退步的或错误较多的写上Can I help you？ 只言片语却能让学生感受到教师是关心他、注意他的， 他们也会在作业本上写上Thank you！ I can！和我交流。这种小的成功积聚起来， 会不断使学生增强自信心， 并逐步体会到学习英语的乐趣。
苏霍姆林斯基说：“你在任何时候， 也不要急于给学生打不及格的分数， 请记住， 成功的欢乐是一种巨大的情绪，它可以促进儿童好好学习的愿望， 请你记住、注意， 无论如何不要使这种内在的力量消失， 缺少这种力量， 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此， 教师决不能以分数的高低伤害学生的自尊心， 让他们有受挫感。在评分方面可以灵活一点， 只要不是全错， 让后进生也有及格甚至取得高分的机会。这样， 既保护了他们的求知欲， 也不伤害他们的自尊心， 并让他们感受到成功的喜悦。同时重要的是要帮助他们分析原因， 找出不足， 鼓励并帮助他们迎头赶上。对学生的成绩还要纵向比较， 也就是多让学生同自己以前的考试及作业成绩相比。这样学生会看到自己的进步，并体验到成功的快乐。反过来， 这种快乐又促进他们更加努力地学习， 这对教学有不可估量的促进作用。
四、结语
情感的力量是无穷的， 情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂， 情感是打动心灵的秘诀， 是打开心灵的钥匙。“教贵情深”， 有感情就会增加教学的魅力和教学的效果。缺少情感的教育苍白无力。
参考文献
[1]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000（11）.
[2]高翔，穆从军.关于培养复合型、应用型外语人才的思考[J].外语界，2002，（02）.
[3]桂诗春.心理英语学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.
[4]教育部全日制义务教育小学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.
[5]康建明.复合型外语人才培养模式探讨[J].郑州铁路职业技术学院学报，2004，（03）.
[6]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社.2001.
[7]瞧秀梅.复合型外语人才培养模式理论与实践研究——对教学的思考[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2004，（03）.
[8]孙如凤.复合型外语人才培养模式理论与实践研究——对评估机制的思考[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2004，（03）.