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【本文系2015度河南省基础教育教学研究项目“小学语文综合性学习有效教学的策略研究”，课题编号：JCJYC150201061。】
小学语文新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文综合性学习活动。“综合性学习”目标的提出，就是要开放语文教学，加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系，让学生在语文综合性学习活动中，综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精神，以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素养。如何在教学中开展综合性实践活动呢？笔者在组织部分骨干教师进行了语文综合性学习教学策略研究，。
一、依据特点 合理安排
从我们的教材来看，各个学段都十分重视综合性学习，但是出现的次数、呈现的方式和内容都不同。如第一学段：“跟语文实践活动不作明确区分”，呈现方式为课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流。从第二学段开始，每学期出现两次。在精读课文后面布置，在语文园地中的“展示台”交流。内容既有学科内的，如“读童话、讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的，如“生活中的传统文化”、 “走进大自然”。第三学段：每学期两次，一“大”一“小，有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅。进入第三学段，每册除安排了一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。如五年级上册的《遨游汉字王国》，六年级上册的《轻叩诗歌大门》。
开展综合实践活动，要针对不同年级安排不同的活动。低年级首先应该注重提高學生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而有效地扩大识字量，改变过去那种死记硬背的学习方式，在游戏活动中识字，学生会感到轻松愉快，而且记忆深刻。其次，为培养学生听、说、读、写能力的“画一画、说一说”、课本剧表演等活动都可以获得一举多得的作用。中年级目标应该是培养学生的观察能力、表达能力。到了中年级，小学生已经有了一定的自我意识，教师应当有意发展学生的这种自我做主的意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择，让学生想看什么就看什么，看到什么就说什么，听到什么就说什么。那么，“看说写”、“听说写”这两种语文实践活动是非常必要的。而这些活动的中心是动手、动嘴、动笔。能够主动去说去写便是我们希望学生达到的学习的最高境界。而高年级就应当注重学生的语文实践能力的锻炼了。让学生走出班级和校园，在交流与访问中加深对社会、生活的认识。引导学生针对当前的热点问题充分发表自己的观点，谈出自己的认识。让学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己。
二、多种渠道 拓展内容
（一）与其他学科结合
语文综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。因此，语文综合性学习必然要和其他学科相结合，这也是语文课程标准中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，要一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。如在教“走进多彩的春天”这一综合性学习时，我根据同学们的建议，归纳整理后，设计了“春之语组”“春之歌组”“春之图组”“春之舞组”四个小组，让学生根据兴趣和特长申报加入赞美春天的小组，并帮助他们完成活动计划。“春之语组”搜集关于描绘春天的诗或是一段话进行吟诵。“春之歌组” 搜集并学唱关于春天的歌曲，可以独唱、合唱、几重唱，形式自己定。“春之图组”可以向大家展示自己亲手绘制的春天的图画，可以展示自己春游时拍摄的照片，也可以展示收集的有关表现出春天美的图片。“春之舞组”可以根据乐曲编舞蹈，也可以模仿春天的万物跳舞，哪怕是一个动作也可以。这样围绕“多彩的春天”这一主题，采取吟诵、绘画、唱歌、舞蹈等方式，将语文和音乐、美术等学科有机整合，让学生自由地表达春天的美丽和对春天的喜爱之情，让学生的听说读写绘唱舞等技能在学习活动中得到提升，让他们的自主意识、合作精神和探究能力得到锻炼。
（二）与生活实践结合
人们常说“生活即语文”，可见生活和语文有着千丝万缕的联系。语文教材中综合性学习内容的安排也突出了这一特点。比如把自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语等作为综合性学习的内容。因此，我们在教学综合性学习时，应该以教材为依托，以综合实践活动为媒介，结合生活中丰富的语文学习资源施教，建立开放的语文课堂教学体系。比如，在教学人教版三年级下册“爱护周围的环境”这一综合性学习内容时，我提出如下问题：你了解家乡的环境吗？比如，空气和水是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？人们为保护环境做了些什么？建议同学们开展一次调查周围环境的活动。全班学生在我的建议下组成了不同的活动小组，并共同商定小组活动计划，包括展示的方式和内容。然后大家分头行动。有的小组收看天气预报，记录本地沙尘暴出现的次数、等级；有的实地观察本地工厂的污水排放和处理方法；有的统计塑料袋使用情况，对“白色污染”作出数据调查，或走上街头询问清洁工人每天处理垃圾的数量，了解因垃圾污染造成的损失，有的观察校园里乱扔垃圾的现象，并及时予以制止。各小组依照活动计划开展活动，在参与的过程中收获多多。需要注意的是，在活动过程中，要注意语文综合性学习的学科性。比如，以观察日记、调查报告等形式反映活动发现，比单纯的数字记录或图表分析更为适当，更能发展学生的语文能力。
三、突出自主 加强合作
语文课程标准指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”综合性学习一般可以以小组为单位开展，再在班上交流。活动开展过程中，从活动内容、活动方式的选择到活动成果的展示，应由学生自主确定。这就需要我们引导、鼓励学生在学习活动中进行多向思维，从多角度全面地认识同一事物。我们必须放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。
综合性学习的活动主体是学生，要求给学生充分的自主性，但并不意味着可以放任自流。在综合性学习中，教师是全局的把握者，就像是坐在一盘棋面前的下棋者，面对一颗颗棋子，心中要有明确的目标和方向。学生选择的活动主题、采用的活动方式是否能够促进语文知识的综合运用，学生在活动过程是否能够学习搜集有效信息、正确处理信息，学生是否能够自始至终保持热情，都需要教师从旁观察、及时引导。在活动实施的过程中，教师关注学生语文知识、能力的发展，关注学生活动策划和实施的能力，还要重视培养学生的合作精神。
四、多元评价 体验成功
新的评价理念强调评价的多元化和民主性，即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价，让学生在评价中体验活动的喜悦，有利于提高综合性学习的实效性。综合性学习的评价可以主要围绕三个层面展开：一是语文知识、能力层面，二是活动过程、方法层面，三是参与程度和与人合作的态度层面。要根据每一次综合性学习活动的性质、目标与内容，采用不同的方式与方法，尽量避免面面俱到，评价繁琐。另外，对不同学段的学生，要求要适当。在这个环节中，教师可以设计总结评价表，引导学生进行自评与互评。
评价应侧重学生学习的过程，要注重使其形成综合素质，而不能侧重于看学习结果。既要注重学生的量化成绩指标，又要把着眼点放在过程中，看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等，从上述几个层面来综合评价学生的整体素质。
经验来源于探索，成功来源于实践。语文综合性学习活动作为一个新的课型，它结合小学生的身心特点，以综合性的内容和综合性的学习方式为凭借，打破了语文课堂相对封闭的状态， 在语文综合实践活动中，作为教师，应该不断拓展思维空间，探索各种行之有效的方式方法，使综合实践活动真正多元化，使学生在生活中学语文、用语文，使学生的语文能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文综合素养在活动中得以不断提高。
小学语文新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文综合性学习活动。“综合性学习”目标的提出，就是要开放语文教学，加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系，让学生在语文综合性学习活动中，综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精神，以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素养。如何在教学中开展综合性实践活动呢？笔者在组织部分骨干教师进行了语文综合性学习教学策略研究，。
一、依据特点 合理安排
从我们的教材来看，各个学段都十分重视综合性学习，但是出现的次数、呈现的方式和内容都不同。如第一学段：“跟语文实践活动不作明确区分”，呈现方式为课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流。从第二学段开始，每学期出现两次。在精读课文后面布置，在语文园地中的“展示台”交流。内容既有学科内的，如“读童话、讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的，如“生活中的传统文化”、 “走进大自然”。第三学段：每学期两次，一“大”一“小，有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅。进入第三学段，每册除安排了一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。如五年级上册的《遨游汉字王国》，六年级上册的《轻叩诗歌大门》。
开展综合实践活动，要针对不同年级安排不同的活动。低年级首先应该注重提高學生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而有效地扩大识字量，改变过去那种死记硬背的学习方式，在游戏活动中识字，学生会感到轻松愉快，而且记忆深刻。其次，为培养学生听、说、读、写能力的“画一画、说一说”、课本剧表演等活动都可以获得一举多得的作用。中年级目标应该是培养学生的观察能力、表达能力。到了中年级，小学生已经有了一定的自我意识，教师应当有意发展学生的这种自我做主的意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择，让学生想看什么就看什么，看到什么就说什么，听到什么就说什么。那么，“看说写”、“听说写”这两种语文实践活动是非常必要的。而这些活动的中心是动手、动嘴、动笔。能够主动去说去写便是我们希望学生达到的学习的最高境界。而高年级就应当注重学生的语文实践能力的锻炼了。让学生走出班级和校园，在交流与访问中加深对社会、生活的认识。引导学生针对当前的热点问题充分发表自己的观点，谈出自己的认识。让学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己。
二、多种渠道 拓展内容
（一）与其他学科结合
语文综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。因此，语文综合性学习必然要和其他学科相结合，这也是语文课程标准中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，要一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。如在教“走进多彩的春天”这一综合性学习时，我根据同学们的建议，归纳整理后，设计了“春之语组”“春之歌组”“春之图组”“春之舞组”四个小组，让学生根据兴趣和特长申报加入赞美春天的小组，并帮助他们完成活动计划。“春之语组”搜集关于描绘春天的诗或是一段话进行吟诵。“春之歌组” 搜集并学唱关于春天的歌曲，可以独唱、合唱、几重唱，形式自己定。“春之图组”可以向大家展示自己亲手绘制的春天的图画，可以展示自己春游时拍摄的照片，也可以展示收集的有关表现出春天美的图片。“春之舞组”可以根据乐曲编舞蹈，也可以模仿春天的万物跳舞，哪怕是一个动作也可以。这样围绕“多彩的春天”这一主题，采取吟诵、绘画、唱歌、舞蹈等方式，将语文和音乐、美术等学科有机整合，让学生自由地表达春天的美丽和对春天的喜爱之情，让学生的听说读写绘唱舞等技能在学习活动中得到提升，让他们的自主意识、合作精神和探究能力得到锻炼。
（二）与生活实践结合
人们常说“生活即语文”，可见生活和语文有着千丝万缕的联系。语文教材中综合性学习内容的安排也突出了这一特点。比如把自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语等作为综合性学习的内容。因此，我们在教学综合性学习时，应该以教材为依托，以综合实践活动为媒介，结合生活中丰富的语文学习资源施教，建立开放的语文课堂教学体系。比如，在教学人教版三年级下册“爱护周围的环境”这一综合性学习内容时，我提出如下问题：你了解家乡的环境吗？比如，空气和水是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？人们为保护环境做了些什么？建议同学们开展一次调查周围环境的活动。全班学生在我的建议下组成了不同的活动小组，并共同商定小组活动计划，包括展示的方式和内容。然后大家分头行动。有的小组收看天气预报，记录本地沙尘暴出现的次数、等级；有的实地观察本地工厂的污水排放和处理方法；有的统计塑料袋使用情况，对“白色污染”作出数据调查，或走上街头询问清洁工人每天处理垃圾的数量，了解因垃圾污染造成的损失，有的观察校园里乱扔垃圾的现象，并及时予以制止。各小组依照活动计划开展活动，在参与的过程中收获多多。需要注意的是，在活动过程中，要注意语文综合性学习的学科性。比如，以观察日记、调查报告等形式反映活动发现，比单纯的数字记录或图表分析更为适当，更能发展学生的语文能力。
三、突出自主 加强合作
语文课程标准指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”综合性学习一般可以以小组为单位开展，再在班上交流。活动开展过程中，从活动内容、活动方式的选择到活动成果的展示，应由学生自主确定。这就需要我们引导、鼓励学生在学习活动中进行多向思维，从多角度全面地认识同一事物。我们必须放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。
综合性学习的活动主体是学生，要求给学生充分的自主性，但并不意味着可以放任自流。在综合性学习中，教师是全局的把握者，就像是坐在一盘棋面前的下棋者，面对一颗颗棋子，心中要有明确的目标和方向。学生选择的活动主题、采用的活动方式是否能够促进语文知识的综合运用，学生在活动过程是否能够学习搜集有效信息、正确处理信息，学生是否能够自始至终保持热情，都需要教师从旁观察、及时引导。在活动实施的过程中，教师关注学生语文知识、能力的发展，关注学生活动策划和实施的能力，还要重视培养学生的合作精神。
四、多元评价 体验成功
新的评价理念强调评价的多元化和民主性，即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价，让学生在评价中体验活动的喜悦，有利于提高综合性学习的实效性。综合性学习的评价可以主要围绕三个层面展开：一是语文知识、能力层面，二是活动过程、方法层面，三是参与程度和与人合作的态度层面。要根据每一次综合性学习活动的性质、目标与内容，采用不同的方式与方法，尽量避免面面俱到，评价繁琐。另外，对不同学段的学生，要求要适当。在这个环节中，教师可以设计总结评价表，引导学生进行自评与互评。
评价应侧重学生学习的过程，要注重使其形成综合素质，而不能侧重于看学习结果。既要注重学生的量化成绩指标，又要把着眼点放在过程中，看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等，从上述几个层面来综合评价学生的整体素质。
经验来源于探索，成功来源于实践。语文综合性学习活动作为一个新的课型，它结合小学生的身心特点，以综合性的内容和综合性的学习方式为凭借，打破了语文课堂相对封闭的状态， 在语文综合实践活动中，作为教师，应该不断拓展思维空间，探索各种行之有效的方式方法，使综合实践活动真正多元化，使学生在生活中学语文、用语文，使学生的语文能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文综合素养在活动中得以不断提高。