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为确保线上教育有序开展，实现区域资源共享，减少老师当“十八线主播”的压力，我区统筹录制了100多节初中语文教学课。本人在审核这些录播课教学设计的过程中，引发了一些思考。
首先，我们看第一个录播课教学设计——《古诗苑漫步》：
教学过程：
（一）导入
行“飞花令”，探诗词趣。
（二）探究活动
1.声情并茂诵古诗。
播放李仓卯朗诵的两个版本的《游子吟》，挑选自己喜欢的版本，想一想这个版本最吸引你的地方是什么？（视频中，教师停顿2秒后出示自己的解读）
2.自选诗歌慢雕琢。
选择一首自己喜欢的诗词，揣摩情感，标注勾画，搭配一首合适的背景音乐，尝试声情并茂地朗诵。（视频中，教师出示一首诗，然后范读）
3.别出心裁品古诗。
将《过故人庄》扩写成一篇优美的散文。
4.分门别类辑古诗。
（三）课堂小结
（四）作业布置
接下来，我们看第二个录课教学设计——《古诗苑漫步——分门别类辑古诗》：
一、学习目标
1.以诗中美食专题为例，学习品读与辑录古诗词的方法。
2.体会诗词韵味，提高审美品位。
二、教学流程
（一）导学单出示
1.请同学们收集与美食有关的诗词5句。
2.本节课将学习品读诗歌的一些方法，你可以通过网络收集一两个方法。
3.学习的主要内容有三个：（1）比较阅读品诗歌;（2）知人论世读诗歌;（3）自选主题辑诗歌。
（二）学习过程
导入：介绍中国美食。
活动1：词中品汤，春风舌底。
学习提示：积累吴文英描写汤的诗句。
评点方法①：择点切入——从写法入手评点诗歌
活动2：鲈鱼堪脍，比较品味。
学习提示：积累写鱼的诗句，比较《淮上渔者》与《江上渔者》的异同。
评点方法②：比较阅读——比较内容、主旨异同
活动3：猪肉虽廉，人情可贵。
学习提示：了解名人轶事，体味苏轼与陆游寄托于猪肉中的不同情感。
评点方法③：知人论世——了解诗歌的创作背景
活动4：诗如菜蔬，淡亦有味。
学习提示：积累描写蔬菜的不同诗句，自选辑录诗歌的专题。
评点方法④：辑录有名——选择专题，恰当命名
总结拓展：辑录专题，评点分享。
作业布置：查找书籍或检索网络，辑录并分享属于自己的古诗专题。
从上面兩个教学设计中我们可以发现，多数录播课设计存在以下问题：
问题一：未把握线上教学的重要特点
线上学习时间短，面面俱到的设计无法落实。我们的线下常态教学时间是每节课40分钟或45分钟，而根据省教育厅的文件要求，每个学科课程一节课在线学习时间不能超过20分钟。但尚有较多的课例照搬线下教学的模式，设计复杂的教学问题、烦琐的文本朗读、细碎的字词品析。这往往导致学生在观看录播课视频的过程中，难以形成有条理的知识结构，更无法实现学习效率的最大化。
对策：聚焦“主问题”，选点突破
在教学设计中教师要根据单元目标，挖掘课文具有独特教学价值的一个教学问题，尤其是关注处于本册教材中关键地位、核心地位的“主问题”设计，更显得愈发重要。例如，同样是上《古诗苑漫步》，设计一中，教师既想通过朗读让学生感受诗词的音乐美，又想通过改写让学生品读诗歌的画面美，还想通过收集诗词掌握分类整理的方法，这必然是贪多嚼不烂的;设计二则是聚焦“分门别类辑古诗”这个读书方法，设计四个活动，渗透三种品读古诗的技巧，集中火力，有效完成教学任务。同时，所有的教学素材，都是选取与美食相关的诗词来切入，凭借中国人自古以来对美食的追求，激发学生的学习兴趣，引起学生的探究欲望，还能够促进学生思考，拓展学生思维的发展，提高学生思维的品质。
问题二：未精心设计导学与互动活动
线上教学没有了线下教学时的师生互动或生生互动，学生有了疑问，不能及时地向老师提问，也不能通过小组合作的方式进行解决。这必将导致线上学习呈现“快进”模式，学习效果是大打折扣的。
对策：设计“导学单”，以生为本
在录播课教学模式下，教师需要精心设计导学单，并将之作为教学设计的一个重要部分。因为，导学单强调学生的学习主体地位，注重学生的自主学习能力、自我管理能力与合作交流能力的培养，更有利于落实“以生为本”的教育理念。我们都有一个共识：知识不是只有通过教师传授才能得到的。建构主义说，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。如设计二，在导学单的引导下，学生能够在课前做好了“诗词收集”“方法整理”的知识准备，并带着这些准备进入线上课堂。如此，学生才能将课前独立学习、课堂集中学习和课后反思提升学习串联起来。学生才能做到课前有层次、有目标地自学，课中关注自己的学习难点思考问题。这样，就能够大大地提高听课的效率。特别要注意的是，导学单至少应该提前一天发布，如能以一个星期的课时安排为单位，整体统筹，仔细规划每节课的任务单，效果将会更加理想。
问题三：未突出学习的趣味性与多元化
常见的录播课，往往是老师一个人播放着课件自问自答，就像唱独角戏。如果问答题设计得老套、肤浅，使用的工具单一，引入的资源乏味那这出戏就唱得让人度日如年了。尤其是初中的孩子在无人监管的线上学习环境下，学习的专注度必将大大降低。
对策：丰富“资源库”，激趣为主
当今时代已进入了一个视觉文化时代，影视剧、摄影、绘画、广告设计、建筑、游戏等正在交融激荡。孩子们在这样丰富多彩的视觉冲击下，很难被我们单调的讲授吸引。如果我们能精心挑选合适的图片、视频和音频资源进入我们的课堂，也就能吸引学生的眼球，提高学生的学习兴趣。例如设计二，在导入时，引入《舌尖上中国》的片头，快速引入本节课的主题——“诗词中的美食”;“鲈鱼图”“天伦之乐图”让诗词中的美食更加具体可感，让观者心生羡慕;“苏东坡生平故事”的卡通片，令学生心生感悟;整个录播课的背景音乐轻柔舒缓，让听者心生愉悦……当然，资源库的建立，不是为了追求热闹，至少需要吻合以下其中一种要求：1.与学习目标相切合;2.与课前导学内容有融合;3.对引发学生的思考有帮助;4.对学习方法的总结有启发;5.对学习主题的提炼有提升。
线上教学，作为一种应时而生的新事物，也许只是起点，而不是终点。不管你是当“主播”，还是当“导播”，线上教学设计都是我们需要重新思考，不断尝试的一个领域。我想，立足当下，面向未来，除了要做好技术的准备、知识的准备，更重要的是观念准备、理论的准备，只有这样，才能让我们的线上教育工作迈上一个新的台阶。
首先，我们看第一个录播课教学设计——《古诗苑漫步》：
教学过程：
（一）导入
行“飞花令”，探诗词趣。
（二）探究活动
1.声情并茂诵古诗。
播放李仓卯朗诵的两个版本的《游子吟》，挑选自己喜欢的版本，想一想这个版本最吸引你的地方是什么？（视频中，教师停顿2秒后出示自己的解读）
2.自选诗歌慢雕琢。
选择一首自己喜欢的诗词，揣摩情感，标注勾画，搭配一首合适的背景音乐，尝试声情并茂地朗诵。（视频中，教师出示一首诗，然后范读）
3.别出心裁品古诗。
将《过故人庄》扩写成一篇优美的散文。
4.分门别类辑古诗。
（三）课堂小结
（四）作业布置
接下来，我们看第二个录课教学设计——《古诗苑漫步——分门别类辑古诗》：
一、学习目标
1.以诗中美食专题为例，学习品读与辑录古诗词的方法。
2.体会诗词韵味，提高审美品位。
二、教学流程
（一）导学单出示
1.请同学们收集与美食有关的诗词5句。
2.本节课将学习品读诗歌的一些方法，你可以通过网络收集一两个方法。
3.学习的主要内容有三个：（1）比较阅读品诗歌;（2）知人论世读诗歌;（3）自选主题辑诗歌。
（二）学习过程
导入：介绍中国美食。
活动1：词中品汤，春风舌底。
学习提示：积累吴文英描写汤的诗句。
评点方法①：择点切入——从写法入手评点诗歌
活动2：鲈鱼堪脍，比较品味。
学习提示：积累写鱼的诗句，比较《淮上渔者》与《江上渔者》的异同。
评点方法②：比较阅读——比较内容、主旨异同
活动3：猪肉虽廉，人情可贵。
学习提示：了解名人轶事，体味苏轼与陆游寄托于猪肉中的不同情感。
评点方法③：知人论世——了解诗歌的创作背景
活动4：诗如菜蔬，淡亦有味。
学习提示：积累描写蔬菜的不同诗句，自选辑录诗歌的专题。
评点方法④：辑录有名——选择专题，恰当命名
总结拓展：辑录专题，评点分享。
作业布置：查找书籍或检索网络，辑录并分享属于自己的古诗专题。
从上面兩个教学设计中我们可以发现，多数录播课设计存在以下问题：
问题一：未把握线上教学的重要特点
线上学习时间短，面面俱到的设计无法落实。我们的线下常态教学时间是每节课40分钟或45分钟，而根据省教育厅的文件要求，每个学科课程一节课在线学习时间不能超过20分钟。但尚有较多的课例照搬线下教学的模式，设计复杂的教学问题、烦琐的文本朗读、细碎的字词品析。这往往导致学生在观看录播课视频的过程中，难以形成有条理的知识结构，更无法实现学习效率的最大化。
对策：聚焦“主问题”，选点突破
在教学设计中教师要根据单元目标，挖掘课文具有独特教学价值的一个教学问题，尤其是关注处于本册教材中关键地位、核心地位的“主问题”设计，更显得愈发重要。例如，同样是上《古诗苑漫步》，设计一中，教师既想通过朗读让学生感受诗词的音乐美，又想通过改写让学生品读诗歌的画面美，还想通过收集诗词掌握分类整理的方法，这必然是贪多嚼不烂的;设计二则是聚焦“分门别类辑古诗”这个读书方法，设计四个活动，渗透三种品读古诗的技巧，集中火力，有效完成教学任务。同时，所有的教学素材，都是选取与美食相关的诗词来切入，凭借中国人自古以来对美食的追求，激发学生的学习兴趣，引起学生的探究欲望，还能够促进学生思考，拓展学生思维的发展，提高学生思维的品质。
问题二：未精心设计导学与互动活动
线上教学没有了线下教学时的师生互动或生生互动，学生有了疑问，不能及时地向老师提问，也不能通过小组合作的方式进行解决。这必将导致线上学习呈现“快进”模式，学习效果是大打折扣的。
对策：设计“导学单”，以生为本
在录播课教学模式下，教师需要精心设计导学单，并将之作为教学设计的一个重要部分。因为，导学单强调学生的学习主体地位，注重学生的自主学习能力、自我管理能力与合作交流能力的培养，更有利于落实“以生为本”的教育理念。我们都有一个共识：知识不是只有通过教师传授才能得到的。建构主义说，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。如设计二，在导学单的引导下，学生能够在课前做好了“诗词收集”“方法整理”的知识准备，并带着这些准备进入线上课堂。如此，学生才能将课前独立学习、课堂集中学习和课后反思提升学习串联起来。学生才能做到课前有层次、有目标地自学，课中关注自己的学习难点思考问题。这样，就能够大大地提高听课的效率。特别要注意的是，导学单至少应该提前一天发布，如能以一个星期的课时安排为单位，整体统筹，仔细规划每节课的任务单，效果将会更加理想。
问题三：未突出学习的趣味性与多元化
常见的录播课，往往是老师一个人播放着课件自问自答，就像唱独角戏。如果问答题设计得老套、肤浅，使用的工具单一，引入的资源乏味那这出戏就唱得让人度日如年了。尤其是初中的孩子在无人监管的线上学习环境下，学习的专注度必将大大降低。
对策：丰富“资源库”，激趣为主
当今时代已进入了一个视觉文化时代，影视剧、摄影、绘画、广告设计、建筑、游戏等正在交融激荡。孩子们在这样丰富多彩的视觉冲击下，很难被我们单调的讲授吸引。如果我们能精心挑选合适的图片、视频和音频资源进入我们的课堂，也就能吸引学生的眼球，提高学生的学习兴趣。例如设计二，在导入时，引入《舌尖上中国》的片头，快速引入本节课的主题——“诗词中的美食”;“鲈鱼图”“天伦之乐图”让诗词中的美食更加具体可感，让观者心生羡慕;“苏东坡生平故事”的卡通片，令学生心生感悟;整个录播课的背景音乐轻柔舒缓，让听者心生愉悦……当然，资源库的建立，不是为了追求热闹，至少需要吻合以下其中一种要求：1.与学习目标相切合;2.与课前导学内容有融合;3.对引发学生的思考有帮助;4.对学习方法的总结有启发;5.对学习主题的提炼有提升。
线上教学，作为一种应时而生的新事物，也许只是起点，而不是终点。不管你是当“主播”，还是当“导播”，线上教学设计都是我们需要重新思考，不断尝试的一个领域。我想，立足当下，面向未来，除了要做好技术的准备、知识的准备，更重要的是观念准备、理论的准备，只有这样，才能让我们的线上教育工作迈上一个新的台阶。