语言是写作的表达工具，又是思维的外壳，因此写作训练必须坚持语言训练与思维训练并举，还应以积极的思维训练带动语言训练，又在语言训练中砥砺思维训练。
　　
　　一、言之有形见生动
　　
　　我们看苏教版十一册《夹竹桃》。“我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它的下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”因为是在月光下观花，所以是“一团模糊”；又因为香气浓烈，所以用上“袭”字。这就把香气的浓郁写得形象而逼真，凸现了香气横溢的情态。作者的思维由因而果，由果朔因，一个“袭”字，就真切地表现了月光下夹竹桃的动态美。这里，巧用了“袭”的引申义，这是语言表达中思维创新的表现。
　　如习作《别》。本文通过离家求学的儿子和相依为命的母亲暂别的描叙，表现了人间亲情的伟大。这里有一处细节描写，再现了妈妈为儿子收拾行李的一系列的动作。“一件件展开，慢慢拂平，仔细地叠好，连一个细小的皱折也不放过……她这样叠着，抚摸着”。透过动作描写，不难发现母爱的诚挚、细腻与温情。细致的观察，源于作者缜密的思维，细腻的语言，源于作者剪裁取舍的思考，于是，涣散变凝聚，形成完整的形象，生动的画面。这里，思维上的创新在于细微处见精神。看似寻常的动作，却表现了深邃的思想、难舍的亲情、厚重的期待。
　　
　　二、言之有情见清新
　　
　　如，习作《送试卷》。文章写了爸爸因女儿将试卷忘在家里而两次到校送试卷的故事，反映了父亲对孩子忘我付出的精神和殷切期望的内心世界。小作者善于从生活小事入手，体会父爱的力量。请看：
　　中午，烈日当空，已是午休时分。父亲那熟悉的背影又一次出现在眼前。只见他气喘吁吁地把试卷塞到我手里，当我说“对了，是这一份试卷”时，爸爸的脸上露出了灿烂的微笑……
　　这段叙述性语言朴实无华，然而，一个“塞”的动作，一种微笑的神态，就把那位学生的爸爸满心的喜悦、满怀的希望以及虽苦犹乐的内心世界写得惟妙惟肖。从而，引起读者对类似经历的回忆，产生此叩彼应的效果。这“笑”，是一种“灿烂的微笑”，这是成功后微笑，这是满足后的微笑，这是胜利后的微笑。在作者的思维过程中，终于寻觅到“灿烂”这个词来表现此时的神态，多么得体！“灿烂”本来是形容阳光或灯光的明艳，这里形象地表现了父亲微笑时飞扬的神采。语言朴实中见清丽，情感自然中见真挚。由于作者头脑中闪现着“灿烂”的表象，又连接、沟通、延伸了“灿烂”的比喻义，这种创造性的思维活动使语言熠熠生辉。
　　
　　三、言之有理见精辟
　　
　　苏教版四年级（上册）《说勤奋》。开头写道：“人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁写什么？是勤奋。古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”中间部分列举了两个事例，一是北宋著名的史学家司马光的故事，二是用我国著名的生物学家童第周的故事，印证了文章的中心“通往理想境界的桥梁是勤奋”。这里，作者用平常的语言写出了不平常的思想。从而，反映了作者思维的深刻性。
　　如，习作《触摸阳光》。全文记叙的是小作者与一位盲女孩讨论阳光形状的故事，别出心裁地提炼出“爱也是另一种阳光”的主旨。请看下面一段描叙：
　　我们来到草地上，我告诉她，阳光就在眼前，她将手伸出，想去触摸它，但是她没有感觉到阳光。“阳光就在你身边啊，它是无形无色，但又无处不在的。你不能看见它，但能感受它。不仅仅是太阳发出的光才是阳光。爱，也是另一种阳光。你应该早已从你父母那儿体会到了吧。”再过了几日，我准备带她去体会真正的阳光。可她却说：“不用了，我已经发现父母身上散发着的阳光了，好明亮。这个亮点已照亮了我的心。”
　　
　　四、言之有趣见深意
　　
　　如，习作《这节课真快乐》，全文主要写师生合作用蛋壳制不倒翁的事，突出了“快乐来自于创意”这一题旨。请看：
　　我按照老师说的方法，把沙子细心地从蛋壳的小孔倒进蛋壳，并轻轻地摇动，直到沙子平平实实地沉在蛋壳的“底”部，然后点燃蜡烛，让烛泪一滴一滴地从蛋壳小孔滴进去，和沙子溶合、凝固。我以为这样便可以大功告成。可是，我把蛋壳竖在桌面上，它却斜向一边，好象歪着头正生我的气，怪我没把它做好……接着，我用彩笔给蛋壳画上一双笑眯眯的大眼睛，两片红红的小嘴唇，最后用电光纸剪了一块红头巾扎了进去。嗬，一个漂亮的不倒翁做好了！我推了推它，它摇摇头晃动了几下脑袋，又站得笔直，仿佛在感谢我哩！
　　我们要引领学生创造新的生活，构建新的知识，拓展新的视野，涌动新的灵感。只有这样，学生才能在司空见惯中发现美丽，在水滴石穿中看到希望，在庄谐显藏中探觅深意。
　　责任编辑 王波