论文部分内容阅读
摘要：《语文课程标准》对写作教学目标提出：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。” 显而易见“具体明确”是对写作内容的基本要求。
关键词： 语文教学 关注细节
然而小学生因受啥生活阅历，认知能力、表达能力的局限，作文往往体现出来的一个共性就是不具体，记流水账，如何让学生的作文生动具体？在平时的教学中，我巧设小练笔，指导学生多观察、多揣摩、常积累，关注细节，从一点着眼，从小处着手；形式灵活，一练一得，为学生写作的自由飞翔插上强健的翅膀。
一、敏化人物内心世界
俗话说“比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”人的内心是丰富的、最复杂，最广阔。而人的内心想法，快如闪电。如何让学生细细地回味那一闪而过的内心世界？我结合阅读教学，读写结合，品语言悟写法。
在学习《穷人》一课时，结合桑娜抱回邻居西蒙孩子后忐忑不安的心理描写进行赏析，指导学生可以从这几个方面进行心理活动的描写：第一想别人（丈夫、西蒙的孩子）；第二想自己（会挨打）；第三想结果（即使挨打，也要保养西蒙的孩子）；第四巧用用标点（？！……），表现心理活动时的断断续续。接着在课堂创想渔夫知道此事后的内心世界，把品悟桑娜内心活动的写法得以运用。
学生吴湘兰这样写道：“五个孩子已经够桑娜受的呢！如果在加上俩个孩子，她怎么受得了呢？……可这是两条生命啊！否则会活活的饿死！……不管怎样，总能熬过去的！”有效地读写结合，提高学生的语文素养。
为了激发学生写作兴趣，常常做一些“出格”的事，撞击他们的心理。如“挤爆气球”“作业虚设” “玩魔术”……进行一系列的内心活动的小练笔，让学生不惜笔墨描写细节，有条理得扑捉内心世界。
有一学生的抽背书的片段：万一我被抽到背书怎么办？如果熟悉的段落还好，可以在同学面前大显身手 ，多光彩！可我还有一个地方不太熟练，如果被抽到，那么我就颜面扫地。快！离上课还有几分钟，临时抱佛脚，熟练熟练一下.
关注学生情绪，每个孩子的内心都是一个微妙的世界，引领他们用笔描绘出来，你会发现在这里流淌的哭也是歌，笑也是歌！
二、分解动作要领
老舍先生层说过，只有了动作描写，人物才能立起来。而动作描写是分解动作，将“一个”动作分解成“一连串”的动作，才能给读者历历在目的感觉。当然起初学生分解的动作像机器人不流畅，没关系，练多了自然就连贯了。水到渠成了。
在教学《人物一组 小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文时根据语言表达规律和学生学习规律，让学生抓住重点的词句品人物的性格特征，构建了“学习语言文字” 的教学体系即“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合”。
通过品悟习得写法后，我让学生仔细观看课间扳手腕比赛视频，让学生说一说当时的情景，然后牛刀小试，进行习作大练兵。学生黃岑姿这样写道：“只见 两位选手把手搁在桌上边缘，像铁铗般紧紧握住对方的手。小个子男生蒋张涛屏息凝视着对方，眉头紧锁，生怕一不留神冠军就赴之东流了。再看大力士女生彭雯婧，她面对微笑，胸有成竹，好像在说：你这个小毛孩，也不看看自己那小胳膊细腿呢，敢来挑战我这个大力士，真是鸡蛋往石头里砸——自不量力。比赛进入了白热化，彭雯婧涨得通红，如熟透了的红苹果，额头上滚着豆大的汗珠。再瞧蒋张涛，只见他咬紧牙关，眉头紧锁，手上的青筋裸露着，好像血液在不断地咆哮，不断地沸腾。双方的手开始微微颤抖，开始左右摇动，马上要分出胜负了，观众由不得情绪激动起来，嘴里喊着‘加油！加油！’突然只见蒋张涛头倾斜着，用力一压，竟然打败了大力士，获得了擂主。”
让学生写出动作里的个性，抓住“动作点”，着力写那些能传达情感的动作。学生经历了由语言形式到思想内容再回到语言形式得学习过程，从而得意、得言、得法。
又如，周加毅在《我的老师》一文中写道：老师站在我的身后，俯下身子，右手绕到我的身前，轻轻地握着我的右手，瘦小的我仿佛有了一个温暖的港湾：“横要平，竖要直，折要顿一下，有折角才好看。”老师一边示范，一边叮嘱。我的眼睛紧盯着老师移动的手，手随着老师的手而移动，两双眼睛全部集中在一撇一捺中去了……
动作上的“细”，表面来说，是眼睛看出来的，其实不是，靠你的心，没有一颗“细心”，你戴上天文望远镜，照样看不到细节，写不出精彩。
三、精彩语言彰显个性
小学生作文还有一个共性那就是文章中的人物全都是哑巴。
为训练学生写好人物语言，进行三步走。第一步在写作的一个星期里，我让学生把描写对象的语言记录下来，同时在旁边还备注上说话是的神态和动作，语言的声调等。如：说“不”时，是“摇摇头”还是狠狠地看对方一眼：赞赏别人时面对微笑还是竖起大拇指等。第二步进行提示语的训练。提示语的功夫是真功夫，好的说话语，不只能“听”到声音，还能“看”到动作、表情、肢体上的“话”，有立体感。掌握提示语的四种行式。第三步创设情景，边玩边写，反复训练，让学生的语言描写体现人物的性格特点，同时把这几种形式交替使用，这样学生的文章灵动、灵活，读起来也有气顺。学会了语言描写作文也不再愁了少年头了！
对小学生进行的细节小练笔训练，从而学会捕捉细节、欣赏细节，审视细节。我们会发现。小小细节，魅力无穷。不仅提升学生的写作能力，还锻炼学生的创造思维，，提升学生的写作能力，真可谓小练笔演绎大精彩！
参考文献：
陈立花. 捕捉训练点 巧设小练笔[J]. 小学语文教学， 2013（35）：36-37.
陈立花. 捕捉训练点 巧设小练笔[J]. 小学语文教学， 2013（35）：36-37.
李晓霞. 巧设小练笔，演绎大精彩[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2015， 9（21）：198-198.
关键词： 语文教学 关注细节
然而小学生因受啥生活阅历，认知能力、表达能力的局限，作文往往体现出来的一个共性就是不具体，记流水账，如何让学生的作文生动具体？在平时的教学中，我巧设小练笔，指导学生多观察、多揣摩、常积累，关注细节，从一点着眼，从小处着手；形式灵活，一练一得，为学生写作的自由飞翔插上强健的翅膀。
一、敏化人物内心世界
俗话说“比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”人的内心是丰富的、最复杂，最广阔。而人的内心想法，快如闪电。如何让学生细细地回味那一闪而过的内心世界？我结合阅读教学，读写结合，品语言悟写法。
在学习《穷人》一课时，结合桑娜抱回邻居西蒙孩子后忐忑不安的心理描写进行赏析，指导学生可以从这几个方面进行心理活动的描写：第一想别人（丈夫、西蒙的孩子）；第二想自己（会挨打）；第三想结果（即使挨打，也要保养西蒙的孩子）；第四巧用用标点（？！……），表现心理活动时的断断续续。接着在课堂创想渔夫知道此事后的内心世界，把品悟桑娜内心活动的写法得以运用。
学生吴湘兰这样写道：“五个孩子已经够桑娜受的呢！如果在加上俩个孩子，她怎么受得了呢？……可这是两条生命啊！否则会活活的饿死！……不管怎样，总能熬过去的！”有效地读写结合，提高学生的语文素养。
为了激发学生写作兴趣，常常做一些“出格”的事，撞击他们的心理。如“挤爆气球”“作业虚设” “玩魔术”……进行一系列的内心活动的小练笔，让学生不惜笔墨描写细节，有条理得扑捉内心世界。
有一学生的抽背书的片段：万一我被抽到背书怎么办？如果熟悉的段落还好，可以在同学面前大显身手 ，多光彩！可我还有一个地方不太熟练，如果被抽到，那么我就颜面扫地。快！离上课还有几分钟，临时抱佛脚，熟练熟练一下.
关注学生情绪，每个孩子的内心都是一个微妙的世界，引领他们用笔描绘出来，你会发现在这里流淌的哭也是歌，笑也是歌！
二、分解动作要领
老舍先生层说过，只有了动作描写，人物才能立起来。而动作描写是分解动作，将“一个”动作分解成“一连串”的动作，才能给读者历历在目的感觉。当然起初学生分解的动作像机器人不流畅，没关系，练多了自然就连贯了。水到渠成了。
在教学《人物一组 小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文时根据语言表达规律和学生学习规律，让学生抓住重点的词句品人物的性格特征，构建了“学习语言文字” 的教学体系即“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合”。
通过品悟习得写法后，我让学生仔细观看课间扳手腕比赛视频，让学生说一说当时的情景，然后牛刀小试，进行习作大练兵。学生黃岑姿这样写道：“只见 两位选手把手搁在桌上边缘，像铁铗般紧紧握住对方的手。小个子男生蒋张涛屏息凝视着对方，眉头紧锁，生怕一不留神冠军就赴之东流了。再看大力士女生彭雯婧，她面对微笑，胸有成竹，好像在说：你这个小毛孩，也不看看自己那小胳膊细腿呢，敢来挑战我这个大力士，真是鸡蛋往石头里砸——自不量力。比赛进入了白热化，彭雯婧涨得通红，如熟透了的红苹果，额头上滚着豆大的汗珠。再瞧蒋张涛，只见他咬紧牙关，眉头紧锁，手上的青筋裸露着，好像血液在不断地咆哮，不断地沸腾。双方的手开始微微颤抖，开始左右摇动，马上要分出胜负了，观众由不得情绪激动起来，嘴里喊着‘加油！加油！’突然只见蒋张涛头倾斜着，用力一压，竟然打败了大力士，获得了擂主。”
让学生写出动作里的个性，抓住“动作点”，着力写那些能传达情感的动作。学生经历了由语言形式到思想内容再回到语言形式得学习过程，从而得意、得言、得法。
又如，周加毅在《我的老师》一文中写道：老师站在我的身后，俯下身子，右手绕到我的身前，轻轻地握着我的右手，瘦小的我仿佛有了一个温暖的港湾：“横要平，竖要直，折要顿一下，有折角才好看。”老师一边示范，一边叮嘱。我的眼睛紧盯着老师移动的手，手随着老师的手而移动，两双眼睛全部集中在一撇一捺中去了……
动作上的“细”，表面来说，是眼睛看出来的，其实不是，靠你的心，没有一颗“细心”，你戴上天文望远镜，照样看不到细节，写不出精彩。
三、精彩语言彰显个性
小学生作文还有一个共性那就是文章中的人物全都是哑巴。
为训练学生写好人物语言，进行三步走。第一步在写作的一个星期里，我让学生把描写对象的语言记录下来，同时在旁边还备注上说话是的神态和动作，语言的声调等。如：说“不”时，是“摇摇头”还是狠狠地看对方一眼：赞赏别人时面对微笑还是竖起大拇指等。第二步进行提示语的训练。提示语的功夫是真功夫，好的说话语，不只能“听”到声音，还能“看”到动作、表情、肢体上的“话”，有立体感。掌握提示语的四种行式。第三步创设情景，边玩边写，反复训练，让学生的语言描写体现人物的性格特点，同时把这几种形式交替使用，这样学生的文章灵动、灵活，读起来也有气顺。学会了语言描写作文也不再愁了少年头了！
对小学生进行的细节小练笔训练，从而学会捕捉细节、欣赏细节，审视细节。我们会发现。小小细节，魅力无穷。不仅提升学生的写作能力，还锻炼学生的创造思维，，提升学生的写作能力，真可谓小练笔演绎大精彩！
参考文献：
陈立花. 捕捉训练点 巧设小练笔[J]. 小学语文教学， 2013（35）：36-37.
陈立花. 捕捉训练点 巧设小练笔[J]. 小学语文教学， 2013（35）：36-37.
李晓霞. 巧设小练笔，演绎大精彩[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2015， 9（21）：198-198.