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多媒体教学手段是当今历史教学改革的重要课题。随着现代教育技术水平的不断更新与提高,越来越多的现代化媒体介入课堂教学。笔者使用多年,对在历史中的运用多媒体教学略有所得,现结合近年来的教学实践,试就有关问题谈谈一己之见。
一、运用多媒体辅助教学的必要性
首先、运用现代教育技术是教育改革和发展的要求。
《历史课程标准》也指出“信息技术和网络技术的发展,为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息”,“要努力创造条件,利用多媒体、网络组织教学,开发和制作历史课件,开展历史学科的计算机辅助教学。”为适应新一轮课程改革的要求,实现信息技术与历史课程的整合势在必行。
其次、历史学科知识的专业特征适合使用多媒体教学。
历史学科知识具有过去性、具体性、综合性和系统性等基本特征。
⑴历史知识的过去性即它的不可再生性。历史过程发生过以后,便事过境迁,它无法象物理、化学实验那样,能再次让人去经历和体验,我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程,但前人遗留下来的历史材料是极其珍贵有限的,要让每一个学生直接地全面地接触这些材料是极其困难的。
⑵历史知识的具体性是指历史知识包含生动、具体的内容。各种历史现象纷繁复杂,变化万千。捷克教育家夸美纽斯很早就论证了教学的形象性原则,他认为越是依赖感官的知识越可靠。因此,历史课堂进行多媒体教学,可以使历史知识的呈现声形并茂、情景交融,让学生动用各种感官接触历史事物,这是突出历史知识具体性的最佳方式。
二、运用多媒体辅助教学的几种方法
多媒体进入课堂,给课堂教学增添了活力,教师的讲授和黑板展示不再是全部的信息资源,文字、声音,图形、图像、动画、视频等多媒体信息有机融合,多元的视点,可望带来斑斓的呈现。
1、边讲解,边演示,边测试,讲练结合
在一般具体的教学过程中,教师操作课件显示提纲性的内容,并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容,讲练结合。如讲“新航路的开辟”内容时,对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线,学生往往难以听明白且容易混淆。笔者在课堂上使用自制的多媒体课件,先用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置,接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时,能自动、醒目地显示所经地点的名称,并配以声音讲解,然后将各知识点归纳成对比表,展示给学生,接着显示相关练习题进行测试。学生学习后,效果很好,大多能讲清楚四位航海家的航海路线。
2、化繁为简,与图示教学相结合
在历史教学中,常用图示教学法,图示教学可使知识要点形象、直观,能化繁为简,变抽象为形象,揭示历史事件、历史现象的内在联系,展示历史的发展进程,便于理解,易于记忆。如果把图示教学与多媒体教学结合起来,效果更佳。如笔者在讲授《冷战中的对峙》一课中,利用多课件向学生逐步显示了一个大的图示式纲要线索表,二个数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的演说摘录,还插入了各种说明性的辅助板书,随需要呈现或消失, 这就使图示线索显得更加清楚明了。提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力,培养了学生分析问题和动手的能力。
3、化静为动,灵活使用历史地图。
在历史地图教学中,为了动态展示战争进程、交通路线,可采用手绘和多种箭头的组合,使地图上的线条沿历史进程延伸,达到强化效果的作用。如张骞出使西域、红军长征、人民解放军挺进中原、新航路的开辟和第二次世界大战等教学内容,利用多媒体课件进行动态演示,就能将知识形象直观地展现出来。
三、制作多媒体课件的原则
要真正发挥计算机的教辅作用,多媒体课件的制作是关键。在制作多媒体课件时,应严格遵循以下原则:
1、科学性原则
制作多媒体课件,首先要体现历史教材的教学目标,符合科学原理和客观实际,做到内容与教材一致。其次要主题鲜明。多媒体手段可以将字幕、图形、声音和动画等融为一体,但这些都要围绕中学历史课堂教学的内容来设计方案,突出重点、详略得当,既不可哗众取宠,堆砌素材,也不可面面俱到,平铺直叙,要体现辅助教学过程的科学性。
2、实效性原则
多媒体是辅助教学的一种手段,它的使用有助于学生能比较直观地去理解历史上的人和事。但不等于说音像资料越多越好,如何把图片、录像和教材内容有机地结合起来,这正是我们教师要动脑筋的地方,也是衡量一个多媒体课件优秀与否、实用与否的主要因素。
3、易操作性原则
课件的操作要尽量简便、灵活、可靠,便于控制。如:在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标,尽量避免复杂的键盘操作;尽量设置好各部分内容之间的转移控制,可以方便地前翻、后翻、跳跃。
四、运用多媒体辅助教学应注意的问题
首先,根据教学实际,制作课件
课件展示的知识内容必须与教材相适应,也要与学生的认知水平相适应。教学中,教师要精心备课,准确地把握教材的知识结构,结合学生的实际情况,科学整合课程资源,选择恰当的教学手段,精心设计教学方案,制作教学课件。
其次、充分发挥教师的主导作用
运用多媒体教学时,要充分发挥教师的主导作用。在教学活动中,融合体现个性风格的教学方法、教学技巧可使教学生动活泼,富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右,自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没,最终失去多媒体教学的优势。
当然,多媒体教学只是作为初中历史课堂教学的一个重要补充,但它使教师从传统的教学模式中解脱出来,使学生充分体会到学习的乐趣。我们坚信,只要在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需求,提供更大的灵活性,那么,不光是初中历史课,任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。
【参考文献】
[1]冯长运 主编《全日制义务教育历史课程标准教师读本》 华中师范大学出版社
[2]熊英、李莹:《历史课堂教学设计》
[3]刘海燕 编著《历史新课程教学行为创新》新华出版社
[4]徐锡祺 主编《历史微格教学教程》 科学出版社
一、运用多媒体辅助教学的必要性
首先、运用现代教育技术是教育改革和发展的要求。
《历史课程标准》也指出“信息技术和网络技术的发展,为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息”,“要努力创造条件,利用多媒体、网络组织教学,开发和制作历史课件,开展历史学科的计算机辅助教学。”为适应新一轮课程改革的要求,实现信息技术与历史课程的整合势在必行。
其次、历史学科知识的专业特征适合使用多媒体教学。
历史学科知识具有过去性、具体性、综合性和系统性等基本特征。
⑴历史知识的过去性即它的不可再生性。历史过程发生过以后,便事过境迁,它无法象物理、化学实验那样,能再次让人去经历和体验,我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程,但前人遗留下来的历史材料是极其珍贵有限的,要让每一个学生直接地全面地接触这些材料是极其困难的。
⑵历史知识的具体性是指历史知识包含生动、具体的内容。各种历史现象纷繁复杂,变化万千。捷克教育家夸美纽斯很早就论证了教学的形象性原则,他认为越是依赖感官的知识越可靠。因此,历史课堂进行多媒体教学,可以使历史知识的呈现声形并茂、情景交融,让学生动用各种感官接触历史事物,这是突出历史知识具体性的最佳方式。
二、运用多媒体辅助教学的几种方法
多媒体进入课堂,给课堂教学增添了活力,教师的讲授和黑板展示不再是全部的信息资源,文字、声音,图形、图像、动画、视频等多媒体信息有机融合,多元的视点,可望带来斑斓的呈现。
1、边讲解,边演示,边测试,讲练结合
在一般具体的教学过程中,教师操作课件显示提纲性的内容,并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容,讲练结合。如讲“新航路的开辟”内容时,对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线,学生往往难以听明白且容易混淆。笔者在课堂上使用自制的多媒体课件,先用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置,接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时,能自动、醒目地显示所经地点的名称,并配以声音讲解,然后将各知识点归纳成对比表,展示给学生,接着显示相关练习题进行测试。学生学习后,效果很好,大多能讲清楚四位航海家的航海路线。
2、化繁为简,与图示教学相结合
在历史教学中,常用图示教学法,图示教学可使知识要点形象、直观,能化繁为简,变抽象为形象,揭示历史事件、历史现象的内在联系,展示历史的发展进程,便于理解,易于记忆。如果把图示教学与多媒体教学结合起来,效果更佳。如笔者在讲授《冷战中的对峙》一课中,利用多课件向学生逐步显示了一个大的图示式纲要线索表,二个数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的演说摘录,还插入了各种说明性的辅助板书,随需要呈现或消失, 这就使图示线索显得更加清楚明了。提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力,培养了学生分析问题和动手的能力。
3、化静为动,灵活使用历史地图。
在历史地图教学中,为了动态展示战争进程、交通路线,可采用手绘和多种箭头的组合,使地图上的线条沿历史进程延伸,达到强化效果的作用。如张骞出使西域、红军长征、人民解放军挺进中原、新航路的开辟和第二次世界大战等教学内容,利用多媒体课件进行动态演示,就能将知识形象直观地展现出来。
三、制作多媒体课件的原则
要真正发挥计算机的教辅作用,多媒体课件的制作是关键。在制作多媒体课件时,应严格遵循以下原则:
1、科学性原则
制作多媒体课件,首先要体现历史教材的教学目标,符合科学原理和客观实际,做到内容与教材一致。其次要主题鲜明。多媒体手段可以将字幕、图形、声音和动画等融为一体,但这些都要围绕中学历史课堂教学的内容来设计方案,突出重点、详略得当,既不可哗众取宠,堆砌素材,也不可面面俱到,平铺直叙,要体现辅助教学过程的科学性。
2、实效性原则
多媒体是辅助教学的一种手段,它的使用有助于学生能比较直观地去理解历史上的人和事。但不等于说音像资料越多越好,如何把图片、录像和教材内容有机地结合起来,这正是我们教师要动脑筋的地方,也是衡量一个多媒体课件优秀与否、实用与否的主要因素。
3、易操作性原则
课件的操作要尽量简便、灵活、可靠,便于控制。如:在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标,尽量避免复杂的键盘操作;尽量设置好各部分内容之间的转移控制,可以方便地前翻、后翻、跳跃。
四、运用多媒体辅助教学应注意的问题
首先,根据教学实际,制作课件
课件展示的知识内容必须与教材相适应,也要与学生的认知水平相适应。教学中,教师要精心备课,准确地把握教材的知识结构,结合学生的实际情况,科学整合课程资源,选择恰当的教学手段,精心设计教学方案,制作教学课件。
其次、充分发挥教师的主导作用
运用多媒体教学时,要充分发挥教师的主导作用。在教学活动中,融合体现个性风格的教学方法、教学技巧可使教学生动活泼,富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右,自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没,最终失去多媒体教学的优势。
当然,多媒体教学只是作为初中历史课堂教学的一个重要补充,但它使教师从传统的教学模式中解脱出来,使学生充分体会到学习的乐趣。我们坚信,只要在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需求,提供更大的灵活性,那么,不光是初中历史课,任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。
【参考文献】
[1]冯长运 主编《全日制义务教育历史课程标准教师读本》 华中师范大学出版社
[2]熊英、李莹:《历史课堂教学设计》
[3]刘海燕 编著《历史新课程教学行为创新》新华出版社
[4]徐锡祺 主编《历史微格教学教程》 科学出版社