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摘要：研究性学习是一种“带着问题”提高学习的方法。教师在研究性学习过程中，不仅加深了有关教育理论的掌握、理解，而且提高了教育教学实践能力，完善了教育教学实践工作。
关键词：研究性学习；教育实践能力；反思；成长
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0139
当今，我国幼儿园课程改革的基本导向已由强调教师教授学业知识和技能逐步转化为强调儿童的发展和一般能力的获得，从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性，这种转化的实现从根本上说，有赖于教师素质和水平的提高。
深化教育改革，全面推进素质教育，以“创新精神和实践能力为重点”培养四有新人，是历史的重托，是民族的重托。教育功能所发生的深刻历史变革，必然会体现在教师身上，创造型的学生只能由创造性的教育和创造型的教师来培养。这种创造性教育要求教师具有相应的角色承担能力，需要相应的专业素养。为此，教师还必须成为学习者、研究者，在研究中学习，在学习中成长。
所谓研究性学习，即以课题研究为核心，把学习新知识进行教育实践和开展教育科研紧密结合起来，做到边学习，边实践，边提高。在研究性学习中，教师可以更好地得到专业化成长。
研究性学习，是一种“带着问题“学习提高的方法。它比起一般性的培训学习，具有目标明确、时间精力集中的特点，可以有效地激发教师内在的需求和专业化发展的积极性。在整个研究性学习过程中，随着一个个教育教学实际问题的解决，课题研究阶段性成果的产生，教师会不断地得到成功的体验，从而会进一步激发教师专业化发展的内在需求，增强学习、探索的积极性。在研究过程中，会不断碰到新问题，需要教师广泛地去学习新知识、新理论，武装自己，解决问题。
研究是一项体现综合能力的活动，它不仅对研究的知识更新，理论水平的提高很有帮助，而且对研究者的综合分析，指导、完善教育实践能力的提高也很有裨益。教师在获取大量的有关课题研究的文献资料后，要进行分析，以达到去伪存真，去粗取精的目的。所以，在了解课题研究背景时，不仅仅是罗列有关理论和新的发现，而且要进行批判地阅读，科学地评判和选择。这些能力的锻炼和提高，对教师专业化成长很有意义。
研究性学习是教师结合教育、教学工作进行，具有很强的实践性。在研究过程中，教师需要将课题研究的方法和策略贯彻到教育、教学活动中去，设计出能体现课题研究主旨及策略的具体教育教学方案，并运用所学的知识和理论，对教育、教学实践中的问题作多层次、多角度的探索和研究。在研究性学习中，教师不仅加深了有关教育理论的掌握、理解而且提高了教师的教育教学实践能力，完善了教育教学实践工作，使得教师的专业水平得到发展。
那么，想成为研究型教师，该怎么做呢？
其一，树立自信心。许多教师妄自菲薄，认为教育研究很神秘，研究型教师的目标高不可攀，因而缺乏自信，导致内在动机不足。因此，我们一定要对自己有信心，努力提高自己的能力和素质，大胆开展或参与教育教研工作。
其二，学会学习。在学习化和信息化的社会中，每位教师必须充分意识到终身学习的重要性，应具有强烈的学习自觉性和热情及求知、探究的欲望。让平时的学习积累成为自己取之不尽、用之不竭的研究源泉。
其三，培养良好的思维方式。1. 开拓性。研究本身就是破旧立新的过程，因而研究型教师的思维过程应是具有开创意义的认知、尝试和探索的过程。2. 批判性。研究型教师要具有独立思考的能力，不盲目崇拜权威，不拘泥于现有的经验，能大胆质疑和批判。3. 新颖性。研究型教师要能多角度地思考和解决某一问题，思维活跃，能异中求同，同中求异。
其四，提高教育研究的能力。教育研究能力主要是指研究幼儿及教育实践的能力，是高质量教育和教师自身专业能力不断发展的必要条件。因此，我们要熟悉多种科研方法和科研规律，掌握如观察法、调查法、实验法、经验总结法、行动研究法等常用的科研方法，并主动运用于平时的研究，能独立选择、确定研究主题，设计研究方案，收集相关的研究资料，进行科学客观的分析，并能以书面的形式将研究成果加以推广。
研究重在自我反思和自我教育，这种重改革实践的行动研究对教师而言并非高不可攀，而是可以通过自己的努力去实现的。因为保证教育研究的科学化和规范化，最根本的并不在于形式，而在与运载研究内在精神的尊重——研究作为一种发现问题、分析问题、解决问题的过程，其科学和规范的核心乃是对事实的尊重，基于此，教师应清醒地认识到自己理论研究的劣势和时间研究的优势。从事教育研究时，不要过多地追求或企盼理论上的重大突破，而应重在通过反思、学习、研讨和实践等教育研究工作，实实在在地提升自己的专业素养，更好地指导自己的教育实践。
教师研究的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进幼儿的学习与发展，教师研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学中发现问题、研究问题、解决问题，研究不脱离工作。由于教师研究的基本出发点是探究和教育实践中的问题，检验自己的教育教学理念和策略。因此，教师的研究与教育教学过程是“一体化”的，反思教育教学的过程，是教师对自身教育行为及其效果的分析和思考过程，具体而言也就是教师借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜，并思考为什么适宜（或不适宜）。这个“为什么”是反思实践的关键所在。
例如：在美术活动“美丽的热带鱼”中，笔者先利用多媒体教学让孩子们感受到了热带鱼的图案美和热带海洋环境的美，孩子们仿佛被带到了热带海洋中，兴致勃勃，赞不绝口。然后我让孩子们用形状、符号概括了热带鱼的形象特征，为的是让孩子们通过自己的总结之后画出热带鱼，孩子们七嘴八舌，用自己的话形象地说出了热带鱼的外部特征。接着，笔者说：“现在，请小朋友自己去美工区拿笔。”话音刚落，孩子们一拥而上，全部挤到了放水彩笔的美工区，你推我挤，好似一副抢购商品的混乱局面。随后，有的小朋友的水彩笔洒了一地，有的说：“我拿不上我的水彩笔！”见此情景，笔者赶紧组织孩子们散开，给孩子们发起了笔。本意是让孩子们自己的事情自己做，却事与愿违，原因何在呢？事后，笔者想来想去，这不是孩子的问题，是由于我们安排设置美工区，摆放水彩笔不合理造成的。把所有的水彩笔摆放在一个柜子里，势必会造成同一时间去拿笔拥挤的局面。所以，笔者把孩子们的水彩笔分组放到了教室里。这样，像这次的场面再也没有出现过。
诸如此类，在我们的教育实践中无处不在，只要我们转变学习观，才能对幼儿新的学习的产生保持高度的敏感；才能“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，创造更多的适合幼儿的高质量的学习机会和条件，实现更有效的“教”和“学”；才能让学习活动在丰富幼儿知识的同时，也积极地影响他们的观念和看待世界的方法。
作者简介：刘淑英（1974—），女（汉族），山西太原人，本科学历，幼儿高级教师，现为太原理工大学北区幼儿园教师。研究方向：早期教育。
参考文献：
[1] 石中英.试论研究性学习的性质[M].课程·教材·教法，2002（8）.
（作者单位：山西省太原理工大学北区幼儿园 030024）
关键词：研究性学习；教育实践能力；反思；成长
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0139
当今，我国幼儿园课程改革的基本导向已由强调教师教授学业知识和技能逐步转化为强调儿童的发展和一般能力的获得，从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性，这种转化的实现从根本上说，有赖于教师素质和水平的提高。
深化教育改革，全面推进素质教育，以“创新精神和实践能力为重点”培养四有新人，是历史的重托，是民族的重托。教育功能所发生的深刻历史变革，必然会体现在教师身上，创造型的学生只能由创造性的教育和创造型的教师来培养。这种创造性教育要求教师具有相应的角色承担能力，需要相应的专业素养。为此，教师还必须成为学习者、研究者，在研究中学习，在学习中成长。
所谓研究性学习，即以课题研究为核心，把学习新知识进行教育实践和开展教育科研紧密结合起来，做到边学习，边实践，边提高。在研究性学习中，教师可以更好地得到专业化成长。
研究性学习，是一种“带着问题“学习提高的方法。它比起一般性的培训学习，具有目标明确、时间精力集中的特点，可以有效地激发教师内在的需求和专业化发展的积极性。在整个研究性学习过程中，随着一个个教育教学实际问题的解决，课题研究阶段性成果的产生，教师会不断地得到成功的体验，从而会进一步激发教师专业化发展的内在需求，增强学习、探索的积极性。在研究过程中，会不断碰到新问题，需要教师广泛地去学习新知识、新理论，武装自己，解决问题。
研究是一项体现综合能力的活动，它不仅对研究的知识更新，理论水平的提高很有帮助，而且对研究者的综合分析，指导、完善教育实践能力的提高也很有裨益。教师在获取大量的有关课题研究的文献资料后，要进行分析，以达到去伪存真，去粗取精的目的。所以，在了解课题研究背景时，不仅仅是罗列有关理论和新的发现，而且要进行批判地阅读，科学地评判和选择。这些能力的锻炼和提高，对教师专业化成长很有意义。
研究性学习是教师结合教育、教学工作进行，具有很强的实践性。在研究过程中，教师需要将课题研究的方法和策略贯彻到教育、教学活动中去，设计出能体现课题研究主旨及策略的具体教育教学方案，并运用所学的知识和理论，对教育、教学实践中的问题作多层次、多角度的探索和研究。在研究性学习中，教师不仅加深了有关教育理论的掌握、理解而且提高了教师的教育教学实践能力，完善了教育教学实践工作，使得教师的专业水平得到发展。
那么，想成为研究型教师，该怎么做呢？
其一，树立自信心。许多教师妄自菲薄，认为教育研究很神秘，研究型教师的目标高不可攀，因而缺乏自信，导致内在动机不足。因此，我们一定要对自己有信心，努力提高自己的能力和素质，大胆开展或参与教育教研工作。
其二，学会学习。在学习化和信息化的社会中，每位教师必须充分意识到终身学习的重要性，应具有强烈的学习自觉性和热情及求知、探究的欲望。让平时的学习积累成为自己取之不尽、用之不竭的研究源泉。
其三，培养良好的思维方式。1. 开拓性。研究本身就是破旧立新的过程，因而研究型教师的思维过程应是具有开创意义的认知、尝试和探索的过程。2. 批判性。研究型教师要具有独立思考的能力，不盲目崇拜权威，不拘泥于现有的经验，能大胆质疑和批判。3. 新颖性。研究型教师要能多角度地思考和解决某一问题，思维活跃，能异中求同，同中求异。
其四，提高教育研究的能力。教育研究能力主要是指研究幼儿及教育实践的能力，是高质量教育和教师自身专业能力不断发展的必要条件。因此，我们要熟悉多种科研方法和科研规律，掌握如观察法、调查法、实验法、经验总结法、行动研究法等常用的科研方法，并主动运用于平时的研究，能独立选择、确定研究主题，设计研究方案，收集相关的研究资料，进行科学客观的分析，并能以书面的形式将研究成果加以推广。
研究重在自我反思和自我教育，这种重改革实践的行动研究对教师而言并非高不可攀，而是可以通过自己的努力去实现的。因为保证教育研究的科学化和规范化，最根本的并不在于形式，而在与运载研究内在精神的尊重——研究作为一种发现问题、分析问题、解决问题的过程，其科学和规范的核心乃是对事实的尊重，基于此，教师应清醒地认识到自己理论研究的劣势和时间研究的优势。从事教育研究时，不要过多地追求或企盼理论上的重大突破，而应重在通过反思、学习、研讨和实践等教育研究工作，实实在在地提升自己的专业素养，更好地指导自己的教育实践。
教师研究的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进幼儿的学习与发展，教师研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学中发现问题、研究问题、解决问题，研究不脱离工作。由于教师研究的基本出发点是探究和教育实践中的问题，检验自己的教育教学理念和策略。因此，教师的研究与教育教学过程是“一体化”的，反思教育教学的过程，是教师对自身教育行为及其效果的分析和思考过程，具体而言也就是教师借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜，并思考为什么适宜（或不适宜）。这个“为什么”是反思实践的关键所在。
例如：在美术活动“美丽的热带鱼”中，笔者先利用多媒体教学让孩子们感受到了热带鱼的图案美和热带海洋环境的美，孩子们仿佛被带到了热带海洋中，兴致勃勃，赞不绝口。然后我让孩子们用形状、符号概括了热带鱼的形象特征，为的是让孩子们通过自己的总结之后画出热带鱼，孩子们七嘴八舌，用自己的话形象地说出了热带鱼的外部特征。接着，笔者说：“现在，请小朋友自己去美工区拿笔。”话音刚落，孩子们一拥而上，全部挤到了放水彩笔的美工区，你推我挤，好似一副抢购商品的混乱局面。随后，有的小朋友的水彩笔洒了一地，有的说：“我拿不上我的水彩笔！”见此情景，笔者赶紧组织孩子们散开，给孩子们发起了笔。本意是让孩子们自己的事情自己做，却事与愿违，原因何在呢？事后，笔者想来想去，这不是孩子的问题，是由于我们安排设置美工区，摆放水彩笔不合理造成的。把所有的水彩笔摆放在一个柜子里，势必会造成同一时间去拿笔拥挤的局面。所以，笔者把孩子们的水彩笔分组放到了教室里。这样，像这次的场面再也没有出现过。
诸如此类，在我们的教育实践中无处不在，只要我们转变学习观，才能对幼儿新的学习的产生保持高度的敏感；才能“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，创造更多的适合幼儿的高质量的学习机会和条件，实现更有效的“教”和“学”；才能让学习活动在丰富幼儿知识的同时，也积极地影响他们的观念和看待世界的方法。
作者简介：刘淑英（1974—），女（汉族），山西太原人，本科学历，幼儿高级教师，现为太原理工大学北区幼儿园教师。研究方向：早期教育。
参考文献：
[1] 石中英.试论研究性学习的性质[M].课程·教材·教法，2002（8）.
（作者单位：山西省太原理工大学北区幼儿园 030024）