论文部分内容阅读
摘要：培养幼儿想象力和创造力的有效环境--美术教学课堂。教师的教学行为和教学理念，在教学过程中有举足轻重的作用，直接影响着教学效果。教师应以自己的行为感染带动幼儿，与幼儿平等地交流，平等地学习知识。教学中愉快的共享，师幼才能得到知识的双向满足，才能实现教学最优化，课堂教学才能变得更精彩动人，园本创意课程更需要这样的创造教学。
关键词：创造教学 优化 课堂
教师的创造性行为能使幼儿的创造潜能得到最大限度的开发，创造教学如何顺利开展和发展，园本创意课程的课题研究就如何利用创造教学，怎样优化美术课堂教学，我谈些实践后的粗浅见解。
一、创设宽松的教学气氛，充分开展创造活动。
美术教学的首要任务是培养幼儿的观察力，让他们有观察美的能力，并通过这种能力的培养，促使幼儿感受美的能力得到提高。在幼儿绘画教学中创设情境，使幼儿在丰富生动的情境中认真观察，深切感受。
如：大班美术活动《动态的人》，在讲人物动态的画法时，教师准备了一首轻松愉快的舞曲，大家跟着老师一边唱一边跳，一边去观察，当幼儿置身于美妙的舞蹈旋律之中时，便可组织他们进行写生创作。在这种情境中，幼儿的感情自然升华，激发了绘画欲望，你就会在幼儿的画中看到各种线条，形体组成的人物舞姿优美，充满了儿童的创意。这样的教学，幼儿将感到轻松愉悦，又达到理解人物不同动态时身体各部位变化的目的，容易使幼儿接受，方便了教学。有了初步的感受之后再进行绘画练习，幼儿就不会感到没东西画了。这样既解决教学上的难点，又使课堂生动有趣。
又如：大班美术活动《吹泡泡》中，老师和孩子们一起做"吹泡泡"游戏。他们非常高兴，一遍又一遍反复地蘸肥皂液，为的是一次比一次吹得大，吹得多。他们努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的时间长一些。欣赏着透明的泡泡在阳光的照耀下，呈现出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等不断变幻的色彩。孩子们在尽情的游戏中，体验到蘸肥皂液、吹、扇等生动的人物动态，感受游戏，画游戏场面。幼儿从开始游戏到选材、构思、以至无拘无束的完成作品，整个课堂活泼自由，激发了他们表现形象的灵感，培养了幼儿对美术活动的情感，轻松地完成了教学任务，得到了意想不到的效果。因为我们知道，对于孩子来说做游戏永远是快乐而有趣的，在热烈欢快的游戏中，幼儿亲身体验活动，并有意无意地观察到主题画面，头脑中印下生动的人物动态形象。当幼儿的活动感受，形象感受，记忆感受最鲜明时，只需稍加选择，就可确定自己的画面。
二、民主亲密平等与和谐的师生关系，培养儿童创造性的前提。
现代教育观认为：教师与幼儿是平等合作互动的关系。教师是教学情境的创设者，是教学活动的组织者和指导者，是幼儿心语的倾听者和积极的反映者。幼儿是具有情感，个性和有尊严的学习主体。在教学中怎样发挥教师的主导与幼儿的主体作用，往往是上好课的关键之一，而在美术教学中，则更加具有突出的地位。所谓亲其师，信其教。在美术活动中，教师遵循纲要的要求，将幼儿放在活动的主体地位，不用命令式的口气要求幼儿的活动，活动中与幼儿朋友般的交往，时时问问他们的想法。
如：中班美术活动《小动物的六一》中，教师与幼儿毫无距离地围成了圆圈讨论小动物的六一晚会上，都会有哪些动物来参加？谁做主持人？幼儿争先恐后地说出了许多动物后，有的幼儿提出要请狮子大王做晚会的主持人，并说出了自己的理由，教师微笑着夸赞他有想法，随后，又有幼儿提议要请兔子做主持人，该幼儿说明了自己的观点后，教师也给与了鼓励。在此环节中，幼儿的讨论很热烈，甚至有争论的现象了，可是教师在处理的时候，鼓励和肯定了有想法的幼儿，给争论的幼儿正确的引导，要说出自己选择的理由，鼓励幼儿大胆思考，同时师生关系很和谐；在操作活动中，有的幼儿想选择水粉作画，有的幼儿想选择油画棒画，教师给予肯定表扬。孩子们大胆尝试新的创作工具，在创作内容上，有的幼儿想要表现舞会的热闹场面，有的幼儿想要表现舞台的绚丽，还有的幼儿想要设计特别的服装......教师在鼓励的同时给予技术上的指导，使得幼儿的作品完成的更加完善，看着幼儿自己创作出的精美作品，我们又怎能轻视教师的功劳呢，如此和谐的师幼关系，使得课堂教学如此轻松又充满活力，幼儿的创造性性展现出来了。
三、在创造教学的内容选择中，体现创造的可能性和成功性。
美术教育领域，创造教学方法有很多，如技能训练式的，如：小班、中班的添画组画，以基本形和基本形组合训练为目的的创造；知识和能力并重的。如：色彩的冷暖、黑白灰创作、版画、粉印画、剪纸创作；研究学习法式的，如水涝画、水洗画、染纸轧染等创作。同时，我们应该注意到创造教学法本身就在不停地发展和创新。
如：大班儿童创作画《能干的机器人》，在琳琅满目的机器人模型面前，教师先启发孩子们讨论，机器人怎么能干？孩子们热火朝天地讨论：能上天、能下海、能救伙、能盖房、能治病、能讲课、能导航、能清除污染......教师又启发幼儿思考：机器人为什么这么能干？有些孩子沉默了，有些孩子回答：是科学家让它们这么能干的，科学家们在机器人的身体上安装了许多的按钮，每种按钮都有不同的功能......教师接着告诉孩子：科学家为什么要发明机器人呢？是科学发展的结果，要让机器人帮助人类工作，帮助我们完成危险、复杂、困难的工作，人类可以节约时间、精力去完成更多的事情。听了老师的这番话，孩子们好似听明白了。当布置他们画能干的机器人，甚至自己设计能干的机器人时，个个信心十足。并在老师与他们共同利用基本形的组合完成机器人各种形象以及从事什么工作（环境、背景）后，很自信地大胆地用笔画起来。有的画宇宙中工作的机器人，深海探险的机器人、动物园工作的机器人、开快餐店的机器人、加油站的机器人......画面内容丰富多彩。正是因为幼儿理解了机器人的作用，有了可创造的内容从微观到宏观的知识等级。又有了怎样创造画面的程序性认识，从而增加了幼儿创造的可能性。
《纲要》指出："幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的主要方式，应支持幼儿富有个性和创造的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向"。美术教育是有目的的创造性活动。它在创造性教学上要比其他学科有更大的优势和自身的特点。因此，教师要做到每一项美术创造活动都要给幼儿留出想象创造个性发挥的余地。
参考文献
[1]林琳、朱家雄著：《学前儿童美术教育》，华东师范大学出版社
[2]李眉云著：《小学大美术教育研究》，山东教育出版社
[3]张奇编著：《儿童审美心理发展与教育》，北京师范大学出版社
[4]常锐伦著：《美术学科教育学》，首都师范大学出版社
关键词：创造教学 优化 课堂
教师的创造性行为能使幼儿的创造潜能得到最大限度的开发，创造教学如何顺利开展和发展，园本创意课程的课题研究就如何利用创造教学，怎样优化美术课堂教学，我谈些实践后的粗浅见解。
一、创设宽松的教学气氛，充分开展创造活动。
美术教学的首要任务是培养幼儿的观察力，让他们有观察美的能力，并通过这种能力的培养，促使幼儿感受美的能力得到提高。在幼儿绘画教学中创设情境，使幼儿在丰富生动的情境中认真观察，深切感受。
如：大班美术活动《动态的人》，在讲人物动态的画法时，教师准备了一首轻松愉快的舞曲，大家跟着老师一边唱一边跳，一边去观察，当幼儿置身于美妙的舞蹈旋律之中时，便可组织他们进行写生创作。在这种情境中，幼儿的感情自然升华，激发了绘画欲望，你就会在幼儿的画中看到各种线条，形体组成的人物舞姿优美，充满了儿童的创意。这样的教学，幼儿将感到轻松愉悦，又达到理解人物不同动态时身体各部位变化的目的，容易使幼儿接受，方便了教学。有了初步的感受之后再进行绘画练习，幼儿就不会感到没东西画了。这样既解决教学上的难点，又使课堂生动有趣。
又如：大班美术活动《吹泡泡》中，老师和孩子们一起做"吹泡泡"游戏。他们非常高兴，一遍又一遍反复地蘸肥皂液，为的是一次比一次吹得大，吹得多。他们努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的时间长一些。欣赏着透明的泡泡在阳光的照耀下，呈现出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等不断变幻的色彩。孩子们在尽情的游戏中，体验到蘸肥皂液、吹、扇等生动的人物动态，感受游戏，画游戏场面。幼儿从开始游戏到选材、构思、以至无拘无束的完成作品，整个课堂活泼自由，激发了他们表现形象的灵感，培养了幼儿对美术活动的情感，轻松地完成了教学任务，得到了意想不到的效果。因为我们知道，对于孩子来说做游戏永远是快乐而有趣的，在热烈欢快的游戏中，幼儿亲身体验活动，并有意无意地观察到主题画面，头脑中印下生动的人物动态形象。当幼儿的活动感受，形象感受，记忆感受最鲜明时，只需稍加选择，就可确定自己的画面。
二、民主亲密平等与和谐的师生关系，培养儿童创造性的前提。
现代教育观认为：教师与幼儿是平等合作互动的关系。教师是教学情境的创设者，是教学活动的组织者和指导者，是幼儿心语的倾听者和积极的反映者。幼儿是具有情感，个性和有尊严的学习主体。在教学中怎样发挥教师的主导与幼儿的主体作用，往往是上好课的关键之一，而在美术教学中，则更加具有突出的地位。所谓亲其师，信其教。在美术活动中，教师遵循纲要的要求，将幼儿放在活动的主体地位，不用命令式的口气要求幼儿的活动，活动中与幼儿朋友般的交往，时时问问他们的想法。
如：中班美术活动《小动物的六一》中，教师与幼儿毫无距离地围成了圆圈讨论小动物的六一晚会上，都会有哪些动物来参加？谁做主持人？幼儿争先恐后地说出了许多动物后，有的幼儿提出要请狮子大王做晚会的主持人，并说出了自己的理由，教师微笑着夸赞他有想法，随后，又有幼儿提议要请兔子做主持人，该幼儿说明了自己的观点后，教师也给与了鼓励。在此环节中，幼儿的讨论很热烈，甚至有争论的现象了，可是教师在处理的时候，鼓励和肯定了有想法的幼儿，给争论的幼儿正确的引导，要说出自己选择的理由，鼓励幼儿大胆思考，同时师生关系很和谐；在操作活动中，有的幼儿想选择水粉作画，有的幼儿想选择油画棒画，教师给予肯定表扬。孩子们大胆尝试新的创作工具，在创作内容上，有的幼儿想要表现舞会的热闹场面，有的幼儿想要表现舞台的绚丽，还有的幼儿想要设计特别的服装......教师在鼓励的同时给予技术上的指导，使得幼儿的作品完成的更加完善，看着幼儿自己创作出的精美作品，我们又怎能轻视教师的功劳呢，如此和谐的师幼关系，使得课堂教学如此轻松又充满活力，幼儿的创造性性展现出来了。
三、在创造教学的内容选择中，体现创造的可能性和成功性。
美术教育领域，创造教学方法有很多，如技能训练式的，如：小班、中班的添画组画，以基本形和基本形组合训练为目的的创造；知识和能力并重的。如：色彩的冷暖、黑白灰创作、版画、粉印画、剪纸创作；研究学习法式的，如水涝画、水洗画、染纸轧染等创作。同时，我们应该注意到创造教学法本身就在不停地发展和创新。
如：大班儿童创作画《能干的机器人》，在琳琅满目的机器人模型面前，教师先启发孩子们讨论，机器人怎么能干？孩子们热火朝天地讨论：能上天、能下海、能救伙、能盖房、能治病、能讲课、能导航、能清除污染......教师又启发幼儿思考：机器人为什么这么能干？有些孩子沉默了，有些孩子回答：是科学家让它们这么能干的，科学家们在机器人的身体上安装了许多的按钮，每种按钮都有不同的功能......教师接着告诉孩子：科学家为什么要发明机器人呢？是科学发展的结果，要让机器人帮助人类工作，帮助我们完成危险、复杂、困难的工作，人类可以节约时间、精力去完成更多的事情。听了老师的这番话，孩子们好似听明白了。当布置他们画能干的机器人，甚至自己设计能干的机器人时，个个信心十足。并在老师与他们共同利用基本形的组合完成机器人各种形象以及从事什么工作（环境、背景）后，很自信地大胆地用笔画起来。有的画宇宙中工作的机器人，深海探险的机器人、动物园工作的机器人、开快餐店的机器人、加油站的机器人......画面内容丰富多彩。正是因为幼儿理解了机器人的作用，有了可创造的内容从微观到宏观的知识等级。又有了怎样创造画面的程序性认识，从而增加了幼儿创造的可能性。
《纲要》指出："幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的主要方式，应支持幼儿富有个性和创造的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向"。美术教育是有目的的创造性活动。它在创造性教学上要比其他学科有更大的优势和自身的特点。因此，教师要做到每一项美术创造活动都要给幼儿留出想象创造个性发挥的余地。
参考文献
[1]林琳、朱家雄著：《学前儿童美术教育》，华东师范大学出版社
[2]李眉云著：《小学大美术教育研究》，山东教育出版社
[3]张奇编著：《儿童审美心理发展与教育》，北京师范大学出版社
[4]常锐伦著：《美术学科教育学》，首都师范大学出版社