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英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务 。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。
一、以教材为中心训练学生的英语写作能力，以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力。
教材是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。教材中的每一篇课文，都是学生写作的最好范文，教师要充分利用这些范文，在教学中让学生全面挖掘、领悟其精妙之处，在反复的体悟和训练中巩固基础知识，提高英语写作水平。最重要的是要考究句型、句式以及词语的运用，用了哪些表达手法，把一些好词好句摘录下来，为自己写作积累素材。让学生自己领悟课文的写作方法。注意每种文体都有各自的特点，引导学生探究领悟不同文体结构、词句的运用及表现手法，为学生英语写作打下坚实的理论基础。
二、采用多种写法，分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。
《课标》要求，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。”以课本为蓝本的写作教学模式能收到事半功倍的效果，我们可运用以下方法：
首先是缩写——用缩影的形式把握课文。在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文，有关主题的主干切不可任意删减，也不可随便摘取其中部分要点了事。对于叙事记人的文章，宜以情节或人物性格为主线，通过列出重要情节或性格特点概述全文。
其次是仿写——用类似的情境模拟课文。英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。
三、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力。
教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。近几年我在高三训练写作中采用了以下五个步骤：
1、循序渐进
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
2、限时训练
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
3、范例引路
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
4、自改互改
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
5、及时讲评
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。最后，在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：
⑴过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。
⑵过好语法关。除了注意情节的完整性之外， 特别要注意句子的完整性，人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。
⑶为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。
⑷书写要细心、工整、避免涂改。
总之，学生英语写作水平的提高需要不断地训练。英文写作有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。最终达到我们所期待的要求和教学目标。
一、以教材为中心训练学生的英语写作能力，以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力。
教材是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。教材中的每一篇课文，都是学生写作的最好范文，教师要充分利用这些范文，在教学中让学生全面挖掘、领悟其精妙之处，在反复的体悟和训练中巩固基础知识，提高英语写作水平。最重要的是要考究句型、句式以及词语的运用，用了哪些表达手法，把一些好词好句摘录下来，为自己写作积累素材。让学生自己领悟课文的写作方法。注意每种文体都有各自的特点，引导学生探究领悟不同文体结构、词句的运用及表现手法，为学生英语写作打下坚实的理论基础。
二、采用多种写法，分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。
《课标》要求，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。”以课本为蓝本的写作教学模式能收到事半功倍的效果，我们可运用以下方法：
首先是缩写——用缩影的形式把握课文。在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文，有关主题的主干切不可任意删减，也不可随便摘取其中部分要点了事。对于叙事记人的文章，宜以情节或人物性格为主线，通过列出重要情节或性格特点概述全文。
其次是仿写——用类似的情境模拟课文。英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。
三、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力。
教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。近几年我在高三训练写作中采用了以下五个步骤：
1、循序渐进
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
2、限时训练
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
3、范例引路
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
4、自改互改
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
5、及时讲评
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。最后，在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：
⑴过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。
⑵过好语法关。除了注意情节的完整性之外， 特别要注意句子的完整性，人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。
⑶为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。
⑷书写要细心、工整、避免涂改。
总之，学生英语写作水平的提高需要不断地训练。英文写作有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。最终达到我们所期待的要求和教学目标。