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人文化的班级管理是保护学生的自然天性，形成健全人格，培养诚实、正直、勇敢、善良的品质的个性化管理。人文管理的核心是尊重人、激发人的热情，其着眼点在于满足人的合理需求，从而进一步调动人的积极性，促使管理水平上一个新台阶。本着尊重每个孩子，尽量使每个孩子有更大发展这一信念，我一直致力追求人文管理，促进学生和谐发展。在班主任工作中，我不断摸索，自我总结、反省，积累了一些做法。
一、对学生有一颗宽容的心，引领学生健康成长
教育家苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”教师对学生过失的宽容，绝不是姑息、放纵，而是在严格要求的前提下，对犯错误的学生理解、尊重并给予反思的时间，给以改过自新的机会，使他们最终改正错误。教师的宽容能唤醒学生自我教育的意识，老师的教育方式必将在学生的心灵深处留下深刻的印迹，产生的教育作用是“苦口婆心”的教育方式无可比拟的。
1.用耐心宽容学生成长中的不足，期待并帮助他们改正。我班有两个孩子精力特别旺盛、自控能力差，令很多老师头疼，频频向我反映他们的错误。与孩子们相处久了，我渐渐发现这两个孩子的本质并不坏，而且特别热心、重感情。我决心用耐心宽容孩子成长中的不足。在班级中我努力组织一系列能凸显孩子们优点的活动，一步步调动他们学习和工作的积极性。首先，为孩子们创设机会，引导他们将那些过剩的精力用到正道上。每次评选任命班干部或小组长时，我总在私下里与孩子交心，为他们打气，鼓励他们竞争。其次，我与孩子商量、讨论，定了一个短期目标：争取一段时间改正一个问题，并在某一方面取得一点进步。我不断与家长保持联系，及时向他们诉说孩子的点滴进步与成长，让家长与孩子都能充满信心地往前走。
2.用善心宽容学生的不敬，引导并感化他的心灵。一次，学校组织大扫除，我把综合楼走廊和包干区分给了班长和其他一些同学。综合楼的走廊灰尘较多，但是班长的表现却出乎我的意料，因为当其他同学负责的地方都打扫彻底了时，班长负责的走廊和包干区还没有打扫干净。
放学后，我把班长约到了小操场散步，在交谈中得知，原来她觉得综合楼的走廊不需要打扫得特别干净，因为那里一般不会有家长和综合课以外的老师经过。我向她表达了观点：“我们不能因为知道的人少而不把事做好。我们做任何一件事都应该全身心地、努力地做，力争做到最好，也不管我们做的这件事是否被人知晓、被多少人知晓。孩子，你知道吗？只有把身边的每一件小事做好了，将来才能把大事也做好了！”
通过这次深入交流，班长改变了当初片面的想法，她觉得我的话非常有道理，还感谢我以散步、闲谈的方式与她交流，帮她改正错误的观点。
二、关注学生生活细节，教给学生做人的道理
在平时班级管理工作中，我把教会学生为人处世放在首位。通过关注学生的生活细节，引导学生体验、感悟，学会将心比心，懂得生活是美好的，并创造更多美好。
为父母洗脚，激励每个学生感激生活。关于亲情，孩子有时体会不深，总觉得父母为他们做得不够。我组织了一系列活动：（1）欣赏文章，感悟其中蕴含的哲理，引导学生用心感悟爱，从细节中发现美。（2）为父母洗一次脚，修一次指甲，写下印象深刻的片言只语。（3）记叙一件事，体现用心感悟到的爱，从细节中发现美。在这一环扣一环的活动中，我感受到了他们已有所感悟，学会感激，会读生活这本书了。
三、帮助学生养成良好的习惯，引导学生稳步前进
1.班级管理民主化，帮助学生养成良好的习惯。人文化的班级管理就是要落实学生的“自主性”与“主体性”。在班级管理中，通过学生自荐上岗，竞选班干部培养民主气氛；实行充分的民主策略，也就是“从学生中来，到学生中去”。“从学生中来”，就是放手让学生集体讨论制定班级管理条例；“到学生中去”，就是让学生不断对照自己所定的条例衡量检测自己，通过量化打分，鞭策自己，从而不断进步。
这些做法让学生真正感到了自己是班集体的主人翁，他们有发言权，而且不管是班干部，还是普通学生，都可以把教师对他们的要求较好地内化为自觉行为，同时能从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，变“别人要我干”为“我必须这样做”。
2.书信架起沟通桥梁，帮助学生巩固良好习惯。每学期开始，我都在充分肯定过去、指出存在不足的基础上，和学生一起拟订新学期目标。学期初，工作特别勤、细、实，有成绩、有长处马上表扬，激励全班的士气；有低迷、松懈、不振之状马上教育。但是有时会出现反弹情况，如在期中考试前夕，我班同学学习状态有低落现象。有一次，我让他们订正作业，下课马上交上来，结果交得很及时，但真正全改好的只有18位同学。遇到这样的情况，我并没有马上进教室对学生进行严厉的训斥与批评，而是用书信的形式与学生交流、沟通。
信的大致内容是：我想对你们说——开学初，看到你们个个踌躇满志、斗志昂扬，老师打心眼里高兴。后来又看到你们奋发努力，一路走来，取得了很多成绩，老师为你们的懂事、上进欣慰。可今天同学们的表现，令老师有那么一些失望。但在这里，老师也要向各位同学检讨自己，是我工作不够细致，又没有给你们充足的时间……总之，我也有不容推卸的责任。
孩子们看完信后，都纷纷给我回了信，在信中诉说了当时的一些想法，还各自表达了悔改之意，并表示在以后的日子里会做得更好、更出色。
事后，我庆幸以书信的方式与孩子们沟通，因为这样的沟通方式既可以保护学生的自尊，又可以使学生畅所欲言，敞开思想、讲真话，我也能及时发现学生的思想动态，纠正其偏差，解决真实的思想问题，巩固良好的习惯。
我一直本着人文化的管理可以促进学生和谐发展的理念带领、管理班级。学生在教育中时时沐浴人文的阳光，因此，有些学生的人格在逐渐健康化。他们渐渐变得自信、活泼开朗，懂得关心、爱护身边的一些人，潜移默化地养成了一些好习惯。当然，作为教育工作者，我在追求人文管理、促进学生和谐发展的这条道路上仅仅迈出了一小步，我坚信后面的风景一定会更好，只要我们用心经营、用爱浇灌。
一、对学生有一颗宽容的心，引领学生健康成长
教育家苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”教师对学生过失的宽容，绝不是姑息、放纵，而是在严格要求的前提下，对犯错误的学生理解、尊重并给予反思的时间，给以改过自新的机会，使他们最终改正错误。教师的宽容能唤醒学生自我教育的意识，老师的教育方式必将在学生的心灵深处留下深刻的印迹，产生的教育作用是“苦口婆心”的教育方式无可比拟的。
1.用耐心宽容学生成长中的不足，期待并帮助他们改正。我班有两个孩子精力特别旺盛、自控能力差，令很多老师头疼，频频向我反映他们的错误。与孩子们相处久了，我渐渐发现这两个孩子的本质并不坏，而且特别热心、重感情。我决心用耐心宽容孩子成长中的不足。在班级中我努力组织一系列能凸显孩子们优点的活动，一步步调动他们学习和工作的积极性。首先，为孩子们创设机会，引导他们将那些过剩的精力用到正道上。每次评选任命班干部或小组长时，我总在私下里与孩子交心，为他们打气，鼓励他们竞争。其次，我与孩子商量、讨论，定了一个短期目标：争取一段时间改正一个问题，并在某一方面取得一点进步。我不断与家长保持联系，及时向他们诉说孩子的点滴进步与成长，让家长与孩子都能充满信心地往前走。
2.用善心宽容学生的不敬，引导并感化他的心灵。一次，学校组织大扫除，我把综合楼走廊和包干区分给了班长和其他一些同学。综合楼的走廊灰尘较多，但是班长的表现却出乎我的意料，因为当其他同学负责的地方都打扫彻底了时，班长负责的走廊和包干区还没有打扫干净。
放学后，我把班长约到了小操场散步，在交谈中得知，原来她觉得综合楼的走廊不需要打扫得特别干净，因为那里一般不会有家长和综合课以外的老师经过。我向她表达了观点：“我们不能因为知道的人少而不把事做好。我们做任何一件事都应该全身心地、努力地做，力争做到最好，也不管我们做的这件事是否被人知晓、被多少人知晓。孩子，你知道吗？只有把身边的每一件小事做好了，将来才能把大事也做好了！”
通过这次深入交流，班长改变了当初片面的想法，她觉得我的话非常有道理，还感谢我以散步、闲谈的方式与她交流，帮她改正错误的观点。
二、关注学生生活细节，教给学生做人的道理
在平时班级管理工作中，我把教会学生为人处世放在首位。通过关注学生的生活细节，引导学生体验、感悟，学会将心比心，懂得生活是美好的，并创造更多美好。
为父母洗脚，激励每个学生感激生活。关于亲情，孩子有时体会不深，总觉得父母为他们做得不够。我组织了一系列活动：（1）欣赏文章，感悟其中蕴含的哲理，引导学生用心感悟爱，从细节中发现美。（2）为父母洗一次脚，修一次指甲，写下印象深刻的片言只语。（3）记叙一件事，体现用心感悟到的爱，从细节中发现美。在这一环扣一环的活动中，我感受到了他们已有所感悟，学会感激，会读生活这本书了。
三、帮助学生养成良好的习惯，引导学生稳步前进
1.班级管理民主化，帮助学生养成良好的习惯。人文化的班级管理就是要落实学生的“自主性”与“主体性”。在班级管理中，通过学生自荐上岗，竞选班干部培养民主气氛；实行充分的民主策略，也就是“从学生中来，到学生中去”。“从学生中来”，就是放手让学生集体讨论制定班级管理条例；“到学生中去”，就是让学生不断对照自己所定的条例衡量检测自己，通过量化打分，鞭策自己，从而不断进步。
这些做法让学生真正感到了自己是班集体的主人翁，他们有发言权，而且不管是班干部，还是普通学生，都可以把教师对他们的要求较好地内化为自觉行为，同时能从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，变“别人要我干”为“我必须这样做”。
2.书信架起沟通桥梁，帮助学生巩固良好习惯。每学期开始，我都在充分肯定过去、指出存在不足的基础上，和学生一起拟订新学期目标。学期初，工作特别勤、细、实，有成绩、有长处马上表扬，激励全班的士气；有低迷、松懈、不振之状马上教育。但是有时会出现反弹情况，如在期中考试前夕，我班同学学习状态有低落现象。有一次，我让他们订正作业，下课马上交上来，结果交得很及时，但真正全改好的只有18位同学。遇到这样的情况，我并没有马上进教室对学生进行严厉的训斥与批评，而是用书信的形式与学生交流、沟通。
信的大致内容是：我想对你们说——开学初，看到你们个个踌躇满志、斗志昂扬，老师打心眼里高兴。后来又看到你们奋发努力，一路走来，取得了很多成绩，老师为你们的懂事、上进欣慰。可今天同学们的表现，令老师有那么一些失望。但在这里，老师也要向各位同学检讨自己，是我工作不够细致，又没有给你们充足的时间……总之，我也有不容推卸的责任。
孩子们看完信后，都纷纷给我回了信，在信中诉说了当时的一些想法，还各自表达了悔改之意，并表示在以后的日子里会做得更好、更出色。
事后，我庆幸以书信的方式与孩子们沟通，因为这样的沟通方式既可以保护学生的自尊，又可以使学生畅所欲言，敞开思想、讲真话，我也能及时发现学生的思想动态，纠正其偏差，解决真实的思想问题，巩固良好的习惯。
我一直本着人文化的管理可以促进学生和谐发展的理念带领、管理班级。学生在教育中时时沐浴人文的阳光，因此，有些学生的人格在逐渐健康化。他们渐渐变得自信、活泼开朗，懂得关心、爱护身边的一些人，潜移默化地养成了一些好习惯。当然，作为教育工作者，我在追求人文管理、促进学生和谐发展的这条道路上仅仅迈出了一小步，我坚信后面的风景一定会更好，只要我们用心经营、用爱浇灌。