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［摘要］在高职院校开展研究性学习，可结合高职院校的特点，采取开设研究型课程；在基础学科教学中穿插专题研究单元；依托企业，利用人才、技术优势，在实践教学中实施研究性学习这三种策略。
［关键词］高职院校 研究性学习 实施途径
［作者简介］谭欣（1973- ），女，广西贵港人，广西柳州职业技术学院经济管理系讲师，硕士，从事旅游酒店管理研究。（广西 柳州545006）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0141-01
研究性学习是当前我国教育改革中最具活力的组成部分，它以培养创新精神与实践能力为目标。高职院校作为直接为生产、服务和管理岗位提供高级职业技术人才的院校，开展研究性学习有助于培养学生的创新精神、实践能力和职业素养，有利于高职院校教育改革的推行，符合经济发展对人才培养的要求。在研究性学习的实验研究中，提出了许多实施研究性学习的方法和途径，但对于高职院校中研究性学习的实施研究则相对较少。针对高职院校的特点，笔者认为以下三条途径较为可取。
一、开设研究型课程
开设研究型课程是目前我国开展研究性学习的主要途径。所谓研究型课程，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程，其特征是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题、自主探究和自由创造”。在高职院校开设研究型课程，要根据学生的特点，加强教师指导的力度，适当降低课题研究的难度，有针对性地实施研究型课程。具体可采取如下措施：
1.开设专题讲座。专题讲座具有针对性、时效性和开阔学生视野的特点。高职院校的学生成绩相对较差，对科研缺乏兴趣和信心。为增强学生对科研本质和特征的理解，消除学生对创造的恐惧和误解，激发学生的自信、热情和潜能，并使学生了解科研前沿动态和科研课题，掌握创造的一般规律和方法，懂得如何做科研，提高学生创造的自觉性和研究性学习的质量。首先，可以以讲座形式设置一些有关创造教育的专题课程。其次，针对学生缺乏某些专业知识或对某些问题有兴趣，可举办“某一专题讲座”。这些课程既可以由本校教师开设，也可以邀请校外有关专家和学者进行，坚持以案说理或现身说法的原则，从个案研究中得出一般结论，以增强这些课程内容的启发性、迁移性和可操作性。
2.开展专题研究活动。专题研究活动是一门充分发挥学生主观能动性，以学生自主学习和研究探索为基本方式，以直接经验和科学方法教育为主要内容，以培养创新精神、创造能力、个性特长和综合实践能力为目标的活动课程。在高职院校中开展专题研究活动，必须根据职业教育的特点，结合专业内容，以探究体验式学习为基础，侧重于学生兴趣的激发和培养、个性特长的张扬、创造潜能的开发和综合实践能力的培养，给学生一个发挥特长、展示才能、建立自信、多元发展的机会。在课题内容上坚持开放性，既可以是基础学科内容和专业技能的拓展和加深，也可以是以前没有涉及的领域，或是当今社会的热门话题；既可以是单科的，也可以是跨学科的；既可以是理论性的，也可以是应用性的。课题完全由学生自由选择，通过丰富多彩的专题研究活动，使学生发展独立探索精神，积累科学研究经验，感悟科学研究方法，学习如何搜集、处理和提炼信息，如何应用有关知识解决实际问题，如何在研究中与人交流合作，如何表述或展示研究成果，从而体验科学研究的艰辛和快乐，培养科学态度和科学道德，增强社会责任感。
二、结合高职院校教学内容实践性强的特点，在基础学科教学中穿插专题研究单元
目前，学科教学中尝试开展研究性学习是较多的一种形式，是在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在学科教学中适当穿插一些与学科教学内容有关且实践性强的专题研究活动。这是目前学科教学中开展研究性学习较多的一种形式。这种专题研究与研究性学习课程中的专题研究在实施操作上相似，都是要经历三个主要阶段，即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段，但是在选题的范围大小上存在差异。
研究性课题的确定至关重要，它直接影响课题研究的成功与否。高职院校的教学内容源自于生产、经营、管理一线，具有较强的针对性、实用性。在实际使用时，要结合职业教育的内容，根据实际情况灵活选择或调整与本专业相关的内容。我们发现，学生在自行选题时常会出现这样的困惑，如何确定适合自己的、能通过自己的观察和从自己力所能及的渠道获得知识并予以解决的课题，此时学生的这种选题、立题、捕捉问题的过程就需要教师创造性的指导。
三、依托企业，利用人才、技术优势，在实践教学中实施研究性学习
实践性教学环节是职业教育特有的教学组成部分，是培养学生技术、技能的一种教学方式，它包括实验、实习、毕业设计等内容。由于高职院校的特点，高职院校的学生有广泛的与社会接触和职业活动的机会，“问题”来源丰富，学生能发现许多自己感兴趣的课题或项目，再加上高职院校拥有较完备的实验实习设备和专职专业教师的指导，有企业等实习单位做坚强的后盾，在实践性教学环节中实施研究性学习可有效地提高学生的专业技能、技术，培养学生的钻研精神、务实精神、创新精神和实践能力，提升和拓展学生的职业能力和职业素养。具体可采取如下措施：
1.结合生产实际，在实践教学中开展课题研究。通过组织学生下企业参观生产现场，让学生初步了解目前企业生产技术方面存在的问题，培养学生在生产实际中发现问题、寻找课题、积累资料的兴趣和习惯，使学生对所学专业产生好奇，从而有效地调动学生学习的积极性、主动性。并根据学生从企业带回的一系列专业技术和经营管理方面的实际问题，在实践教学中开展课题研究，让学生带着问题学习专业知识，在学习中寻找问题答案，进而使学生掌握解决问题的步骤和方法，培养学生的综合职业能力。同时通过教师的协助和指导，使学生掌握基本的科研方法，学会用多种方法思考问题，发现专业中不同学科知识的联系，具有独立、合作开展工作的能力以及多渠道获取、分析、处理和利用信息的能力，并具有初步设计解决问题的方案、构建知识模型、解决问题的能力，培养学生的职业能力和职业素养。
2.学生进入教师及合作单位课题（项目）组。在高职院校，学生大多都有半年或一年的时间进行毕业实习，专职教师经常要到社会第一线了解生产设备、工艺技术和科技信息来积累实训教学需要的技能和实践经验，而企业需要提高理论水平，这样校企之间有许多课题（项目）进行合作开发，为高职院校开展产学研活动提供了有力的保证。高职院校开展研究性学习，正好可以充分利用学生毕业顶岗实习的这个机会，让学生进入教师及合作单位课题（项目）组。一方面，可以使学生了解生产发展情况，掌握最新的市场信息和技术信息，学习最先进的专业技能；另一方面，可以依托企业，利用合作单位的人才、技术优势，参与企、事业单位课题研究或项目设计，在与教师和企业的合作中启发学生动脑学习、研究，动手掌握专业技能，進一步得到科技创新方面的训练，同时还可以发挥合作单位的育人功能。
以上三种途径，有其各自不同的特点，学校可根据本校的师资、生源、设备等具体情况，选择适当的途径。也可同时采取三种途径，将其有机地结合。利用基础学科和实践教学中研究性学习的成果，应用于研究性活动和研究型课程；研究型课程和研究性活动，又可对基础学科教学和实践教学中的研究性学习提供支持，形成基础学科教学和实践教学中的研究性学习、研究性活动、研究型课程的整合，实现学科之间、课内课外、学校和企业、社会信息的交互和开发，创设一种新型的、有利于培养学生创新精神的、适合未来社会需要的人才培养模式。
［参考文献］
［1］霍益萍.研究性学习——实验与探索［M］.南宁：广西教育出版社，2002.
［2］李万增.中小学“研究性学习”的目标定位及实施途径［J］.教育科学研究，2002（7）.
［3］冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探讨［J］.课程.教材.教法，2002（5）.
［4］张桂春，曹迪.以研究性学习促高职教育特色之形成［J］.职教通讯，2002（3）.
［5］杨进.职业教育教学领域应当实现的十个转变［J］.中国职业技术教育，2002（1）.
［6］壮国桢.中等职校开展研究性学习的探索［J］.中国职业技术教育，2002（13）.
［7］戴荣.职业学校开展研究性学习三题［J］.中国职业技术教育，2003（22）.
［8］彭贤智.高师开设研究性学习课程的实践研究［J］.高等师范教育研究，2003（7）.
［关键词］高职院校 研究性学习 实施途径
［作者简介］谭欣（1973- ），女，广西贵港人，广西柳州职业技术学院经济管理系讲师，硕士，从事旅游酒店管理研究。（广西 柳州545006）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0141-01
研究性学习是当前我国教育改革中最具活力的组成部分，它以培养创新精神与实践能力为目标。高职院校作为直接为生产、服务和管理岗位提供高级职业技术人才的院校，开展研究性学习有助于培养学生的创新精神、实践能力和职业素养，有利于高职院校教育改革的推行，符合经济发展对人才培养的要求。在研究性学习的实验研究中，提出了许多实施研究性学习的方法和途径，但对于高职院校中研究性学习的实施研究则相对较少。针对高职院校的特点，笔者认为以下三条途径较为可取。
一、开设研究型课程
开设研究型课程是目前我国开展研究性学习的主要途径。所谓研究型课程，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程，其特征是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题、自主探究和自由创造”。在高职院校开设研究型课程，要根据学生的特点，加强教师指导的力度，适当降低课题研究的难度，有针对性地实施研究型课程。具体可采取如下措施：
1.开设专题讲座。专题讲座具有针对性、时效性和开阔学生视野的特点。高职院校的学生成绩相对较差，对科研缺乏兴趣和信心。为增强学生对科研本质和特征的理解，消除学生对创造的恐惧和误解，激发学生的自信、热情和潜能，并使学生了解科研前沿动态和科研课题，掌握创造的一般规律和方法，懂得如何做科研，提高学生创造的自觉性和研究性学习的质量。首先，可以以讲座形式设置一些有关创造教育的专题课程。其次，针对学生缺乏某些专业知识或对某些问题有兴趣，可举办“某一专题讲座”。这些课程既可以由本校教师开设，也可以邀请校外有关专家和学者进行，坚持以案说理或现身说法的原则，从个案研究中得出一般结论，以增强这些课程内容的启发性、迁移性和可操作性。
2.开展专题研究活动。专题研究活动是一门充分发挥学生主观能动性，以学生自主学习和研究探索为基本方式，以直接经验和科学方法教育为主要内容，以培养创新精神、创造能力、个性特长和综合实践能力为目标的活动课程。在高职院校中开展专题研究活动，必须根据职业教育的特点，结合专业内容，以探究体验式学习为基础，侧重于学生兴趣的激发和培养、个性特长的张扬、创造潜能的开发和综合实践能力的培养，给学生一个发挥特长、展示才能、建立自信、多元发展的机会。在课题内容上坚持开放性，既可以是基础学科内容和专业技能的拓展和加深，也可以是以前没有涉及的领域，或是当今社会的热门话题；既可以是单科的，也可以是跨学科的；既可以是理论性的，也可以是应用性的。课题完全由学生自由选择，通过丰富多彩的专题研究活动，使学生发展独立探索精神，积累科学研究经验，感悟科学研究方法，学习如何搜集、处理和提炼信息，如何应用有关知识解决实际问题，如何在研究中与人交流合作，如何表述或展示研究成果，从而体验科学研究的艰辛和快乐，培养科学态度和科学道德，增强社会责任感。
二、结合高职院校教学内容实践性强的特点，在基础学科教学中穿插专题研究单元
目前，学科教学中尝试开展研究性学习是较多的一种形式，是在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在学科教学中适当穿插一些与学科教学内容有关且实践性强的专题研究活动。这是目前学科教学中开展研究性学习较多的一种形式。这种专题研究与研究性学习课程中的专题研究在实施操作上相似，都是要经历三个主要阶段，即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段，但是在选题的范围大小上存在差异。
研究性课题的确定至关重要，它直接影响课题研究的成功与否。高职院校的教学内容源自于生产、经营、管理一线，具有较强的针对性、实用性。在实际使用时，要结合职业教育的内容，根据实际情况灵活选择或调整与本专业相关的内容。我们发现，学生在自行选题时常会出现这样的困惑，如何确定适合自己的、能通过自己的观察和从自己力所能及的渠道获得知识并予以解决的课题，此时学生的这种选题、立题、捕捉问题的过程就需要教师创造性的指导。
三、依托企业，利用人才、技术优势，在实践教学中实施研究性学习
实践性教学环节是职业教育特有的教学组成部分，是培养学生技术、技能的一种教学方式，它包括实验、实习、毕业设计等内容。由于高职院校的特点，高职院校的学生有广泛的与社会接触和职业活动的机会，“问题”来源丰富，学生能发现许多自己感兴趣的课题或项目，再加上高职院校拥有较完备的实验实习设备和专职专业教师的指导，有企业等实习单位做坚强的后盾，在实践性教学环节中实施研究性学习可有效地提高学生的专业技能、技术，培养学生的钻研精神、务实精神、创新精神和实践能力，提升和拓展学生的职业能力和职业素养。具体可采取如下措施：
1.结合生产实际，在实践教学中开展课题研究。通过组织学生下企业参观生产现场，让学生初步了解目前企业生产技术方面存在的问题，培养学生在生产实际中发现问题、寻找课题、积累资料的兴趣和习惯，使学生对所学专业产生好奇，从而有效地调动学生学习的积极性、主动性。并根据学生从企业带回的一系列专业技术和经营管理方面的实际问题，在实践教学中开展课题研究，让学生带着问题学习专业知识，在学习中寻找问题答案，进而使学生掌握解决问题的步骤和方法，培养学生的综合职业能力。同时通过教师的协助和指导，使学生掌握基本的科研方法，学会用多种方法思考问题，发现专业中不同学科知识的联系，具有独立、合作开展工作的能力以及多渠道获取、分析、处理和利用信息的能力，并具有初步设计解决问题的方案、构建知识模型、解决问题的能力，培养学生的职业能力和职业素养。
2.学生进入教师及合作单位课题（项目）组。在高职院校，学生大多都有半年或一年的时间进行毕业实习，专职教师经常要到社会第一线了解生产设备、工艺技术和科技信息来积累实训教学需要的技能和实践经验，而企业需要提高理论水平，这样校企之间有许多课题（项目）进行合作开发，为高职院校开展产学研活动提供了有力的保证。高职院校开展研究性学习，正好可以充分利用学生毕业顶岗实习的这个机会，让学生进入教师及合作单位课题（项目）组。一方面，可以使学生了解生产发展情况，掌握最新的市场信息和技术信息，学习最先进的专业技能；另一方面，可以依托企业，利用合作单位的人才、技术优势，参与企、事业单位课题研究或项目设计，在与教师和企业的合作中启发学生动脑学习、研究，动手掌握专业技能，進一步得到科技创新方面的训练，同时还可以发挥合作单位的育人功能。
以上三种途径，有其各自不同的特点，学校可根据本校的师资、生源、设备等具体情况，选择适当的途径。也可同时采取三种途径，将其有机地结合。利用基础学科和实践教学中研究性学习的成果，应用于研究性活动和研究型课程；研究型课程和研究性活动，又可对基础学科教学和实践教学中的研究性学习提供支持，形成基础学科教学和实践教学中的研究性学习、研究性活动、研究型课程的整合，实现学科之间、课内课外、学校和企业、社会信息的交互和开发，创设一种新型的、有利于培养学生创新精神的、适合未来社会需要的人才培养模式。
［参考文献］
［1］霍益萍.研究性学习——实验与探索［M］.南宁：广西教育出版社，2002.
［2］李万增.中小学“研究性学习”的目标定位及实施途径［J］.教育科学研究，2002（7）.
［3］冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探讨［J］.课程.教材.教法，2002（5）.
［4］张桂春，曹迪.以研究性学习促高职教育特色之形成［J］.职教通讯，2002（3）.
［5］杨进.职业教育教学领域应当实现的十个转变［J］.中国职业技术教育，2002（1）.
［6］壮国桢.中等职校开展研究性学习的探索［J］.中国职业技术教育，2002（13）.
［7］戴荣.职业学校开展研究性学习三题［J］.中国职业技术教育，2003（22）.
［8］彭贤智.高师开设研究性学习课程的实践研究［J］.高等师范教育研究，2003（7）.