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摘 要：“家国情怀”是一种对祖国、对家庭强烈和真挚的情感，是一种立足于热爱家庭，自觉承担家庭责任并积极报效祖国的稳定情感。这种情感是一个国家、民族生生不息和发展壮大的力量源泉。我国每一个青少年都肩负着复兴中华的重任，而初中语文课本正是培养他们“家国情怀”的好载体。应融“家国情怀”教育于初中语文教学中，以激发初中生深厚的爱国之心，强烈的报国之志，并促使其付出理性的爱国之行，争取早日圆“中国梦”。
关键词：初中；语文教学；家国情怀；教学策略
2014年3月24日，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求开展以“天下兴亡、匹夫有责”为重点的家国情怀教育。具体表现为：着力引导青少年学生深刻认识中国梦是每个人的梦，以祖国的繁荣为最大的光荣，以国家的衰落为最大的耻辱，增强国家认同，培养爱国情感，树立民族自信，形成为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力的共同理想追求，培养青少年学生做有自信、懂自尊、能自强的中国人。
开展“家国情怀”教育，教师是责无旁贷的。而语文学科以课本为载体，以课堂为阵地去开展教育，应比其他学科收效更好。语文课本中关于“家国情怀”的课文有很多，如《木兰诗》《土地的誓言》《我爱这土地》《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》《祖国啊，我亲爱的祖国》《闻一多先生的说和做》《藤野先生》《唐雎不辱使命》《江城子·密州出猎》等无不渗透家国情怀的大“爱”小“情”。《木兰诗》中木兰这一巾帼英雄身上体现的爱国精神，文天祥的《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，欧阳修的“与民同乐”的感人情怀，无不让学生受到了爱国主义的熏陶。
笔者结合自己的教学实践，把“家国情怀”教育融于初中语文课堂中，曾在以下几方面作了尝试。
一、以课前导语激发学生的“家国情怀”
一节课的导语设计得巧妙、风趣、有吸引力，就会调动学生学习的积极性，有利于提高教学效果，而且还有利于“家国情怀”教育的渗透。
笔者在讲授八年级下册杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》时，是这样导入的：陶渊明平生“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”；宋濂求学“蕴袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者”。再言，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，欧阳修“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也”，此之为吾辈之楷模也。闻在唐肃宗年间，关中地区闹饥荒，民不聊生，一位老者暂居四川，他境不及陶、宋，然胸怀可与范、欧阳相媲。谓谁？诗圣——杜甫也。今天，就让我们沿着历史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔那座简陋而破旧的杜甫草堂，一起去触摸这颗想黎民、思百姓、忧天下的爱国之心，一起去聆听“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的千古绝响。
这段导语设计，使学生很快地进入特定的情境，杜甫炽热的忧国忧民情怀，激发了他们的“家国情怀”。
二、以深情诵读触动学生的“家国情怀”
初中语文教材中，描写祖国大好河山的诗文很多，这些名篇往往是写山则情满于山，写海则情溢于海。在教学这些情文并茂的诗文时，教师要借助作者对祖国壮丽河山的描绘和赞美，不失时机地向学生进行热爱祖国大好河山的教育。
例如艾青的《我爱这土地》，这是一首情感真挚、深沉、浓烈的现代诗，一次次唤醒我们对民族百年沧桑的回忆。在课堂上，教师最好把文字变成声音，用朗诵传递对祖国的无限深情时，那份热爱将感动每个人的心灵。
在教授时，应指导一下学生朗读。首先，根据情感短暂停顿，具体如下：假如/我是/一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流.这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明……——然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得/深沉……
其次，要考虑轻重音的处理。重音重读，如“鸟”“嘶哑”“土地”“河流”“风”“死”“土地里面”“为什么”“泪水”这几个重音就是要用较强的气息，扩大音量来读，从而使这些字响亮突出。但是像“永远”“无止息”“无比”三个词则要适当延长声音。而“温柔”“黎明”“深沉”三个词要用重音轻读的方法，造成低沉轻柔、回味无尽的效果。
再次，在朗诵前可以想一想日军侵略中国的种种罪恶，调动对祖国、对土地的热爱。诚于中而形于外，当学生内心真诚漫溢时，眼神自然就会变得深沉。开始时目光不妨平视，随着情感的逐步深化，眼神也会越发炽烈。在读到倒数第二句时，可以稍稍环视—下，以形成问与答的呼应，也使得朗诵更有感染力，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。全诗在这问答中达到高潮，那炽热、真挚的家国情怀，留下不尽的余韵。
三、以典型形象感染学生的“家国情怀”
中华民族是英雄辈出的民族，教学歌颂英雄人物的文章时，教师可以借助作品中人物形象的分析，激发起学生的“家国情怀”。
英雄人物之所以成为英雄，除了有超凡的能力之外，更重要的是在精神和品格上的超凡脱俗，这样的文章在初中语文教材中比比皆是。
在辛弃疾的词中，特别容易读出“家国情怀”。辛弃疾生活的南宋时代，国家内忧外患。他自负文才武略，渴望建功立业，报效国家。他二十多岁就成为“金戈铁马”的英雄，率五十骑闯入五万之众的金营径取叛徒张国安。但从23岁率众南投到68岁逝世，南宋王朝基本上剥夺了他实现英雄理想的机会。不能够在战场上实现自己的人生价值，他就在文学中实现自己的人生价值，写出了很多的慷慨悲歌。
辛弃疾写了600多首词，总的主题就是抗金复国，忧心国家的分裂。在初中语文课本九年级上册编有他所写的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，此词结构奇特，不以上、下片分界。全词十句，前九句为一段，用“醉”和“梦”引起，追忆、想象驰骋疆场的英雄事业，抒发杀敌报国的心愿，一气呵成。第十句陡然跌回现实：“了却君王天下事”的理想并未实现，“可怜白发生”。淋漓尽致地体现了理想与现实的巨大反差，用强烈的对比表达词人壮志难酬的悲愤。
读辛弃疾的词，脑中总是浮现出一位久经沙场、满怀豪情的将军；读杜甫的诗，脑中总是浮现出一位沧桑忧郁、忧国忧民的老人；读鲁迅的文章，脑中总是浮现出一位刚毅坚强、俯首为牛的战士……让学生从这些典型形象去感受“家国情怀”。
四、以品味语言培养学生的“家国情怀”
学生领会了作者用语的味道，又能感受到祖国语言丰富的表现力，从而能够激发学生对祖国语言的挚爱之情。
初中语文课本中有不少振聋发聩的醒世诗篇，至今依然激励着一代代初中生的爱国热忱、乡土情怀。如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；杜甫的“烽火连三月，家书抵万金”；陆游的“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”；辛弃疾的“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”；李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”；夏完淳的“毅魄归来日，灵旗空际看”；韩愈的“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”；毛泽东的“数风流人物，还看今朝”。
诗人们这些言志诗，或写在国仇未雪身先死、心中难抑无限义愤之时，又或直接抒发满腔忧黎民、济苍生的爱国之情，又或表达宁死不屈、誓死报国的决心……其雄伟的气魄，博大的胸怀，舍生取义的风骨，既令后来者热血沸腾，也让心灵得到净化，让他们在这些不朽的诗篇中接受中华民族坚毅不屈精神的淬炼。
“家国情怀”是一种人类的共性，一种高尚的情操，也是一种使国家民族纵然处于苦难境况而终能屹立不败的精神凝聚力。在初中语文教学中，我们要积极培养学生的“家国情怀”，让“中国梦”生根、發芽！
参考文献：
[1]沈寿鸿.家国情怀[J].初中生世界，2014（34）.
[2]胡兴松.基于中华优秀传统文化的家国情怀教育——以《文化生活》教学为例[J].中小学德育，2014（09）.
关键词：初中；语文教学；家国情怀；教学策略
2014年3月24日，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求开展以“天下兴亡、匹夫有责”为重点的家国情怀教育。具体表现为：着力引导青少年学生深刻认识中国梦是每个人的梦，以祖国的繁荣为最大的光荣，以国家的衰落为最大的耻辱，增强国家认同，培养爱国情感，树立民族自信，形成为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力的共同理想追求，培养青少年学生做有自信、懂自尊、能自强的中国人。
开展“家国情怀”教育，教师是责无旁贷的。而语文学科以课本为载体，以课堂为阵地去开展教育，应比其他学科收效更好。语文课本中关于“家国情怀”的课文有很多，如《木兰诗》《土地的誓言》《我爱这土地》《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》《祖国啊，我亲爱的祖国》《闻一多先生的说和做》《藤野先生》《唐雎不辱使命》《江城子·密州出猎》等无不渗透家国情怀的大“爱”小“情”。《木兰诗》中木兰这一巾帼英雄身上体现的爱国精神，文天祥的《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，欧阳修的“与民同乐”的感人情怀，无不让学生受到了爱国主义的熏陶。
笔者结合自己的教学实践，把“家国情怀”教育融于初中语文课堂中，曾在以下几方面作了尝试。
一、以课前导语激发学生的“家国情怀”
一节课的导语设计得巧妙、风趣、有吸引力，就会调动学生学习的积极性，有利于提高教学效果，而且还有利于“家国情怀”教育的渗透。
笔者在讲授八年级下册杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》时，是这样导入的：陶渊明平生“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”；宋濂求学“蕴袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者”。再言，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，欧阳修“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也”，此之为吾辈之楷模也。闻在唐肃宗年间，关中地区闹饥荒，民不聊生，一位老者暂居四川，他境不及陶、宋，然胸怀可与范、欧阳相媲。谓谁？诗圣——杜甫也。今天，就让我们沿着历史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔那座简陋而破旧的杜甫草堂，一起去触摸这颗想黎民、思百姓、忧天下的爱国之心，一起去聆听“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的千古绝响。
这段导语设计，使学生很快地进入特定的情境，杜甫炽热的忧国忧民情怀，激发了他们的“家国情怀”。
二、以深情诵读触动学生的“家国情怀”
初中语文教材中，描写祖国大好河山的诗文很多，这些名篇往往是写山则情满于山，写海则情溢于海。在教学这些情文并茂的诗文时，教师要借助作者对祖国壮丽河山的描绘和赞美，不失时机地向学生进行热爱祖国大好河山的教育。
例如艾青的《我爱这土地》，这是一首情感真挚、深沉、浓烈的现代诗，一次次唤醒我们对民族百年沧桑的回忆。在课堂上，教师最好把文字变成声音，用朗诵传递对祖国的无限深情时，那份热爱将感动每个人的心灵。
在教授时，应指导一下学生朗读。首先，根据情感短暂停顿，具体如下：假如/我是/一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流.这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明……——然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得/深沉……
其次，要考虑轻重音的处理。重音重读，如“鸟”“嘶哑”“土地”“河流”“风”“死”“土地里面”“为什么”“泪水”这几个重音就是要用较强的气息，扩大音量来读，从而使这些字响亮突出。但是像“永远”“无止息”“无比”三个词则要适当延长声音。而“温柔”“黎明”“深沉”三个词要用重音轻读的方法，造成低沉轻柔、回味无尽的效果。
再次，在朗诵前可以想一想日军侵略中国的种种罪恶，调动对祖国、对土地的热爱。诚于中而形于外，当学生内心真诚漫溢时，眼神自然就会变得深沉。开始时目光不妨平视，随着情感的逐步深化，眼神也会越发炽烈。在读到倒数第二句时，可以稍稍环视—下，以形成问与答的呼应，也使得朗诵更有感染力，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。全诗在这问答中达到高潮，那炽热、真挚的家国情怀，留下不尽的余韵。
三、以典型形象感染学生的“家国情怀”
中华民族是英雄辈出的民族，教学歌颂英雄人物的文章时，教师可以借助作品中人物形象的分析，激发起学生的“家国情怀”。
英雄人物之所以成为英雄，除了有超凡的能力之外，更重要的是在精神和品格上的超凡脱俗，这样的文章在初中语文教材中比比皆是。
在辛弃疾的词中，特别容易读出“家国情怀”。辛弃疾生活的南宋时代，国家内忧外患。他自负文才武略，渴望建功立业，报效国家。他二十多岁就成为“金戈铁马”的英雄，率五十骑闯入五万之众的金营径取叛徒张国安。但从23岁率众南投到68岁逝世，南宋王朝基本上剥夺了他实现英雄理想的机会。不能够在战场上实现自己的人生价值，他就在文学中实现自己的人生价值，写出了很多的慷慨悲歌。
辛弃疾写了600多首词，总的主题就是抗金复国，忧心国家的分裂。在初中语文课本九年级上册编有他所写的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，此词结构奇特，不以上、下片分界。全词十句，前九句为一段，用“醉”和“梦”引起，追忆、想象驰骋疆场的英雄事业，抒发杀敌报国的心愿，一气呵成。第十句陡然跌回现实：“了却君王天下事”的理想并未实现，“可怜白发生”。淋漓尽致地体现了理想与现实的巨大反差，用强烈的对比表达词人壮志难酬的悲愤。
读辛弃疾的词，脑中总是浮现出一位久经沙场、满怀豪情的将军；读杜甫的诗，脑中总是浮现出一位沧桑忧郁、忧国忧民的老人；读鲁迅的文章，脑中总是浮现出一位刚毅坚强、俯首为牛的战士……让学生从这些典型形象去感受“家国情怀”。
四、以品味语言培养学生的“家国情怀”
学生领会了作者用语的味道，又能感受到祖国语言丰富的表现力，从而能够激发学生对祖国语言的挚爱之情。
初中语文课本中有不少振聋发聩的醒世诗篇，至今依然激励着一代代初中生的爱国热忱、乡土情怀。如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；杜甫的“烽火连三月，家书抵万金”；陆游的“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”；辛弃疾的“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”；李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”；夏完淳的“毅魄归来日，灵旗空际看”；韩愈的“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”；毛泽东的“数风流人物，还看今朝”。
诗人们这些言志诗，或写在国仇未雪身先死、心中难抑无限义愤之时，又或直接抒发满腔忧黎民、济苍生的爱国之情，又或表达宁死不屈、誓死报国的决心……其雄伟的气魄，博大的胸怀，舍生取义的风骨，既令后来者热血沸腾，也让心灵得到净化，让他们在这些不朽的诗篇中接受中华民族坚毅不屈精神的淬炼。
“家国情怀”是一种人类的共性，一种高尚的情操，也是一种使国家民族纵然处于苦难境况而终能屹立不败的精神凝聚力。在初中语文教学中，我们要积极培养学生的“家国情怀”，让“中国梦”生根、發芽！
参考文献：
[1]沈寿鸿.家国情怀[J].初中生世界，2014（34）.
[2]胡兴松.基于中华优秀传统文化的家国情怀教育——以《文化生活》教学为例[J].中小学德育，2014（09）.