论文部分内容阅读
摘 要：要成功的实现跨文化交流与沟通，除了要掌握一定的语言知识和技巧外，还必须充分了解中文和英语的文化背景知识。本文提出一些促进文化意识培养的建议。
关键词：语言；文化；中国文化；西方文化；文化意识
一、问题的提出
语言教学离不开文化教学，语言是文化的表现形式，因此我国《英语课程标准》在基础教育阶段英语课程的任务中明确提出“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”根据对《英语课程标准》的文化意识目标的分析，英语教学中文化意识应该是指“对目标语文化的社会规约、价值观、信念的知晓。”根据人们对文化的知晓程度，文化意识可以分为四个层次。第一层次，学习者对于明顯的文化特征有所了解，但认为它奇特不可理解；第二层次，通过文化冲突，学习者了解到与自己文化明显不同的某些有意义的但却是微妙的文化特征，但是，仍然是不理解；第三层次，通过理性的分析，了解到那些微妙而有意义的文化特征，从认知的角度认为可以理解；第四层次，通过深入体验其文化，学会设身处地从目标语文化的视角看问题，达到视其所视，感其所感的理解。（祁玉萍，2009）通过对文化意识的诠释，我们可以看出，我国基础教育阶段英语课程教学与过去有了本质的不同，明确提出了英语课程教学中的文化教学，使得我们的初中英语课堂的教学内容突破了只重视语言知识和语言技能的局限，丰富了英语课堂的教学内容，使得初中英语课有了生气和灵魂。但由于我国跨文化交际研究领域起步较晚，教育体制方面存在一些不足，虽然在《英语课程标准》中明确提出了基础教育阶段对学生文化培养的具体要求，但是据调查，我国初中英语课程中的文化教学仍然以教师介绍西方文化背景知识为主，形式单一，主要采用文化输入的方式进行，学生被动的接受未知的西方文化背景知识，课堂上教师片面强调西方文化背景知识，这严重阻碍了初中学生对中西文化差异的理解，使得初中生在人生观、价值观形成过程中产生了偏差，树立不正确的价值观念，价值取向，这将不利于我们对初中学生进行爱国主义教育。一些专家指出，“目前外语教学中存在的问题之一是一味强调目标语文化的传授，而对中国文化及其表达方式的传授没有给予足够的重视”（张淑菊，2008）。笔者认为，在初中英语课程教学中加大西方文化教学的同时，英语教师也应该通过中西文化对比和鉴别，加强学生们对中国文化的理解，从而激发学生的爱国情怀，使他们不仅是西方文化的引入者，而且主动成为中国文化传播的使者，真正意义上的实现不同文化背景的人们之间的沟通和交流，保证跨文化交际的成功实现。
二、课堂教学中渗透文化意识的策略
1.准备阶段
为培养学生的文化意识，在初中英语教学的准备阶段主要包括两个方面。一方面，要提高教师的文化素养。初中英语教师是学生学习英语的引导者，所以初中英语教师的文化素养非常重要。但是，就目前的情况来说，初中英语教师的文化素养、水准参差不齐。一部分教师有着留学的背景，然而大部分的英语教师缺乏文化的熏陶。所以，初中英语教师为弥补这一缺陷，必须通过自身的学习来提高自身的文化素养。初中英语教师可以从英语教材出发，扩展自身的知识面，而且还可以通过对教材的解读由浅入深的培养学生的文化意识。另一方面，教师可以课前给学生预留“作业”。这个“作业”并不是传统意义上的作业，而是让学生寻找感兴趣的英语文化知识、文化趣闻，然后在课前进行2～3分钟的展示和讲解。通过学生自己的讲解，帮助学生加深记忆，促使学生主动的学习相关的文化知识，从而培养文化意识。
2.呈现阶段的文化意识渗透
呈现过程指的是教师的实际教学过程。在这个过程中，教师根据语言规则，有系统地讲解重难点。当涉及到中西方文化不同的价值观和思考习惯时，教师应该更自然地着重讲解英语国家文化，这样有利于学生更加理解他们所学的知识。这个过程主要是师生之间的互动交流，教师作为引导者可以采取相关措施有效地促进学生提高文化意识。因此，教师不仅要讲解相关文化背景知识，还要适度地给学生扩展一些外国的风俗习惯、交际过程中的基础常识等。以人教版CBS Book 1 Lesson 16中的一段对话为例，一个小女孩儿问一个老人：How old are you？老人回答说：Ah，it’s a secret！当呈现这段对话时，教师不能只讲解字面意思，而要拓展“secret”这个单词的引申含义。这样可以使学生了解到一些汉语与英语中的禁忌。教师应该告诉学生：在西方国家，询问对方的年龄、收入、婚姻、体重等，是非常不礼貌的行为。而在中国，这些话题都很平常，表示关心着对方。
3练习阶段
为顺应新课标改革的需求，将课堂交还给学生，初中英语的课堂要以学生为主体。而为培养学生的文化意识，在英语教学的练习阶段就要创设情境，以学生为主体的进行练习。比如，在讲解餐桌的相关词汇和对话时，可以让学生自由组合，进行相关餐桌文化的展示和练习。再比如，在美国一般陌生人见面首先会进行天气的谈话。英语教师可以创设情境，让学生进行表演。通过這些表演和练习，，帮助学生在掌握相关知识点的同时，了解相关的文化和风俗习惯，提高学生对于英语灵活运用的能力，转变学生的思维模式，并进一步培养学生的文化意识。
三、结语
当然，中学英语教学中文化意识渗透的研究还处于初级阶段，教学大纲中也缺乏专门的指南和标准。但是，只要我们英语教师和广大的英语工作者注重语言学习过程中的文化教学，不中断研究和实践，终将有效地增强学生对中外文化差异性的敏感性和鉴别能力，提高他们的跨文化交际能力。英语是一门语言，是一种工具，英语教学的基本目标是为了成功地进行跨文化交际。因此，提高我国的英语水平和增强学生的英语运用能力迫在眉睫。我们要清楚地意识到跨文化交际是英语学习过程中的一个重要环节，应该得到重视。这也意味着说，我们应该大胆地接收新文化，并尝试着去创新；同时在课堂教学中，我们应该将语言与文化有机结合起来，才能培养出有学问有文化的人才。
参考文献：
[1]赵振华.初中英语教学中如何培养学生跨文化意识[J].读与写（教育教学刊），2011，08（4）：122-122.
[2]谢碧玉.浅析初中英语教学中文化意识的渗透与培养[J].教育教学论坛，2011（34）：141-142.
关键词：语言；文化；中国文化；西方文化；文化意识
一、问题的提出
语言教学离不开文化教学，语言是文化的表现形式，因此我国《英语课程标准》在基础教育阶段英语课程的任务中明确提出“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”根据对《英语课程标准》的文化意识目标的分析，英语教学中文化意识应该是指“对目标语文化的社会规约、价值观、信念的知晓。”根据人们对文化的知晓程度，文化意识可以分为四个层次。第一层次，学习者对于明顯的文化特征有所了解，但认为它奇特不可理解；第二层次，通过文化冲突，学习者了解到与自己文化明显不同的某些有意义的但却是微妙的文化特征，但是，仍然是不理解；第三层次，通过理性的分析，了解到那些微妙而有意义的文化特征，从认知的角度认为可以理解；第四层次，通过深入体验其文化，学会设身处地从目标语文化的视角看问题，达到视其所视，感其所感的理解。（祁玉萍，2009）通过对文化意识的诠释，我们可以看出，我国基础教育阶段英语课程教学与过去有了本质的不同，明确提出了英语课程教学中的文化教学，使得我们的初中英语课堂的教学内容突破了只重视语言知识和语言技能的局限，丰富了英语课堂的教学内容，使得初中英语课有了生气和灵魂。但由于我国跨文化交际研究领域起步较晚，教育体制方面存在一些不足，虽然在《英语课程标准》中明确提出了基础教育阶段对学生文化培养的具体要求，但是据调查，我国初中英语课程中的文化教学仍然以教师介绍西方文化背景知识为主，形式单一，主要采用文化输入的方式进行，学生被动的接受未知的西方文化背景知识，课堂上教师片面强调西方文化背景知识，这严重阻碍了初中学生对中西文化差异的理解，使得初中生在人生观、价值观形成过程中产生了偏差，树立不正确的价值观念，价值取向，这将不利于我们对初中学生进行爱国主义教育。一些专家指出，“目前外语教学中存在的问题之一是一味强调目标语文化的传授，而对中国文化及其表达方式的传授没有给予足够的重视”（张淑菊，2008）。笔者认为，在初中英语课程教学中加大西方文化教学的同时，英语教师也应该通过中西文化对比和鉴别，加强学生们对中国文化的理解，从而激发学生的爱国情怀，使他们不仅是西方文化的引入者，而且主动成为中国文化传播的使者，真正意义上的实现不同文化背景的人们之间的沟通和交流，保证跨文化交际的成功实现。
二、课堂教学中渗透文化意识的策略
1.准备阶段
为培养学生的文化意识，在初中英语教学的准备阶段主要包括两个方面。一方面，要提高教师的文化素养。初中英语教师是学生学习英语的引导者，所以初中英语教师的文化素养非常重要。但是，就目前的情况来说，初中英语教师的文化素养、水准参差不齐。一部分教师有着留学的背景，然而大部分的英语教师缺乏文化的熏陶。所以，初中英语教师为弥补这一缺陷，必须通过自身的学习来提高自身的文化素养。初中英语教师可以从英语教材出发，扩展自身的知识面，而且还可以通过对教材的解读由浅入深的培养学生的文化意识。另一方面，教师可以课前给学生预留“作业”。这个“作业”并不是传统意义上的作业，而是让学生寻找感兴趣的英语文化知识、文化趣闻，然后在课前进行2～3分钟的展示和讲解。通过学生自己的讲解，帮助学生加深记忆，促使学生主动的学习相关的文化知识，从而培养文化意识。
2.呈现阶段的文化意识渗透
呈现过程指的是教师的实际教学过程。在这个过程中，教师根据语言规则，有系统地讲解重难点。当涉及到中西方文化不同的价值观和思考习惯时，教师应该更自然地着重讲解英语国家文化，这样有利于学生更加理解他们所学的知识。这个过程主要是师生之间的互动交流，教师作为引导者可以采取相关措施有效地促进学生提高文化意识。因此，教师不仅要讲解相关文化背景知识，还要适度地给学生扩展一些外国的风俗习惯、交际过程中的基础常识等。以人教版CBS Book 1 Lesson 16中的一段对话为例，一个小女孩儿问一个老人：How old are you？老人回答说：Ah，it’s a secret！当呈现这段对话时，教师不能只讲解字面意思，而要拓展“secret”这个单词的引申含义。这样可以使学生了解到一些汉语与英语中的禁忌。教师应该告诉学生：在西方国家，询问对方的年龄、收入、婚姻、体重等，是非常不礼貌的行为。而在中国，这些话题都很平常，表示关心着对方。
3练习阶段
为顺应新课标改革的需求，将课堂交还给学生，初中英语的课堂要以学生为主体。而为培养学生的文化意识，在英语教学的练习阶段就要创设情境，以学生为主体的进行练习。比如，在讲解餐桌的相关词汇和对话时，可以让学生自由组合，进行相关餐桌文化的展示和练习。再比如，在美国一般陌生人见面首先会进行天气的谈话。英语教师可以创设情境，让学生进行表演。通过這些表演和练习，，帮助学生在掌握相关知识点的同时，了解相关的文化和风俗习惯，提高学生对于英语灵活运用的能力，转变学生的思维模式，并进一步培养学生的文化意识。
三、结语
当然，中学英语教学中文化意识渗透的研究还处于初级阶段，教学大纲中也缺乏专门的指南和标准。但是，只要我们英语教师和广大的英语工作者注重语言学习过程中的文化教学，不中断研究和实践，终将有效地增强学生对中外文化差异性的敏感性和鉴别能力，提高他们的跨文化交际能力。英语是一门语言，是一种工具，英语教学的基本目标是为了成功地进行跨文化交际。因此，提高我国的英语水平和增强学生的英语运用能力迫在眉睫。我们要清楚地意识到跨文化交际是英语学习过程中的一个重要环节，应该得到重视。这也意味着说，我们应该大胆地接收新文化，并尝试着去创新；同时在课堂教学中，我们应该将语言与文化有机结合起来，才能培养出有学问有文化的人才。
参考文献：
[1]赵振华.初中英语教学中如何培养学生跨文化意识[J].读与写（教育教学刊），2011，08（4）：122-122.
[2]谢碧玉.浅析初中英语教学中文化意识的渗透与培养[J].教育教学论坛，2011（34）：141-142.