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摘要：OBE（成果导向）理念对提升高校教育教学质量有着重要的指导意义，根据OBE的基本教学理念，可以从教学内容、教学环节和评价机制三个方面展开对审美教育课程教学模式的探索，以实现教学内容上的高阶转型，确立教学环节中的学生主体地位，完善课程评价机制。主要的改进方法是：（一）发挥慕课及其他线上线下优质教学资源的作用，实现美育课程混合式的教学模式;（二）在教学过程中，引入案例教学，在引导学生运用具体美育知识分析案例的过程中实现形象思维到抽象思维的转换;（三）明确高校美育课程毕业要求与课程目标之间的关系，实现美育课程所涵盖的知识点与学生能力培养之间的有效衔接。
关键词：OBE理念;高校;审美教育;教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-6916（2021）08-0103-03
“美育即审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。”[1]尤其是对青年一代在情感陶冶、审美能力的培养以及健全人格的塑造等方面都具有重要的作用。但从目前美育课程在高校实际教学情况来看，仍然存在诸多问题。例如：“美育课程在学生心目中还不那么受欢迎……教师教学中的创造训练较少，课堂活跃度不够……对学生能力培养的效果很低。”[2]因此，我们很有必要从美育的教学模式上为其深入发展探索新的路径。从而引领学生自觉树立正确的审美观念和审美素养，培养学生欣赏美和创造美的能力，最终促进大学生的全面发展。
一、高校传统美育课程教学引入OBE理念的必要性
“美育的主要目的不是培养掌握具体艺术技能的专业艺术家，而是培养具有健康的审美态度的‘生活的艺术家’。”[3]94所谓的“审美态度”，“就是一种世界观、人生观、价值观，是当前人的素质中最基本最主要的方面”[3]94。因此，在教育过程中，美育在培养人的全面发展的地位和作用将无可替代。2015年，《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出，“普通高校美育课程要依托本校相关学科优势和当地教育资源优势，拓展教育教学内容和形式，引导学生完善人格修养，强化学生的文化主体意识和文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀文化艺术的责任感和使命感。”[1]2018年，习近平总书记在全国教育大会上进一步指出：“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”[4]2019年，教育部再次发布《教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》，不仅提出“全面加强和改进美育是高等教育当前和今后一个时期的重要任务”，还指出了高校美育工作的主要举措，分别是：“建强美育教师队伍、深化美育教学改革、推进文化传承创新、增强服务社会的能力水平”[5]。这不仅为高校进一步落实美育工作指明了方向，还提供了依据。
正如赫尔巴特所言“不存在‘无教学的教育’这个概念，也没有任何‘无教育的教学’”[6]。换言之，教学是做好高校美育工作的重要内容，但是针对高校的美育课程教学，不应只是单纯的课堂教学，而是应该包括美育课程设置、教学过程与方法、管理、评价与改进的一系列环节[7]。只有关注美育教学的全过程，才能有步骤地实现美育课程的教学目标，即能让学生在了解一般审美现象发生的机理和规律的基础上，掌握审美教育的基本原理，学会分析具体的审美现象，从而既能有效提高学生的专业素养和审美修养，还能促进学生将审美教育的基本规律灵活运用于教育实践中。这就要求在高校审美教育课程的教学过程中，始终要坚持“以学生为中心”的原则。所谓“以学生为中心”，就是指教学活动的中心由教师向学生的转移，就是要围绕学习成果来设计和实施教学的过程。
这一教育教学理念，来自于威廉姆·斯帕蒂，他指出：“在一个教育培养体系中，围绕学生在完成所有学习经历后所具备的能力来设计和组织培养体系中的每一个环节。这就意味着一开始就要对学生有一个清晰的培养目标，然后根据培养目标进行构建课程体系、组织课程教学、评估教学效果，以保证整个学习过程中的每一个环节都服务于培养目标的达成。”[8]这一理念被简称为成果导向（OBE）理念。
因此，以OBE理念为出发点，设计审美教育课程教学的全过程，就使得打破原有的单一知识的传统教学成为必然，也更加促使美育課程能够按照“四位一体”①的定位去进行教学设计，既可以从教学内容、教学方法、教学组织形式上去构建课程的教育模式，还可以不断进行教育教学改革[9]。从而全面推动审美教育课程的教学改革：这体现在时间维度上，即重视学生终身审美素养与审美能力的习得和养成;体现在空间维度上，即强调以学生的需求为中心的教育理念，将学生的需求与发展与学校和社会的需求与发展紧密结合起来。
二、基于OBE理念高校审美教育课程教学模式的重构
根据OBE的基本教学理念，可以从教学内容、教学环节和评价机制三个方面展开对审美教育课程教学模式的探索。
（一）实现教学内容上的高阶转型
OBE教学理念，强调“以学为中心”，但这并不意味着可以忽略教师的“教”，事实上，在实际的教学过程中，这对教师具体“教什么”提出了新的要求[10]。因此，围绕教师“教什么”的问题，审美教育课程要求教师必须以实现课程目标为前提，并结合学生对美学基本理论和概念的掌握能力以及对普遍存在的社会现象和审美现象分析能力的综合考评，进而对审美教育课程的教学内容进行重新整合与建构。
基于此，高校审美教育课程在教学内容上就必须有所突破，最终使教学内容不仅要和课程教学目标相吻合，又能在教学的深度和广度上符合学生实际和社会需求。这反映在具体的教学内容上，就是“应该由陈述性的低阶知识向策略性的高阶知识逐步推进”[10]。对于美育课程来讲，就应该从对现代美学与传统美学的比较中，掌握美学的发展历程、研究目的、对象等内容，并以此为切入点，进入审美机理和规律的核心知识的学习，从而使学生不仅能够熟练区分不同类型的审美现象，同时也能掌握不同类型审美心理的形成和变化规律。 按照OBE的教学理念，课程教学内容不能仅限于对基本知识点的讲解，还要在此基础上，对教学内容进行适当的拓展，从而提升课程内容的“挑战度”。因此，审美教育课程在内容设置上还应更关注学生是否具备将一般审美规律灵活运用于教育领域的能力，从而提高审美教育课程教学的“含金量”。
（二）确立教学环节中的学生主体地位
OBE教学理念反映在具体的教学过程中，还表现为教师与学生身份的转换，教师从课堂的“主角”转变为“导演”，是否能“导”好一节课，成为教学组织成功与否的关键。另外，学生在进入“角色”之前，更要提前熟悉“剧本”，也就是要对课堂内容和基本知识点有所掌握和理解，这对课堂教学效果同样起到至关重要的作用。基于此，审美教育课程应采取混合式的教学模式，借助智慧学习软件辅助教学，通过对教学环节的不断优化，最终实现教学效果上的不断突破。
1.表现为课前预习环节的安排
利用“雨课堂”②线上辅助教学工具，将课程预习内容以课前预习PPT的形式提前发送给学生，以任务驱动的形式组织学生带学习对应课程的慕课视频以及教师推送的其他学习资料。一方面，鼓励学生尝试独立解决课前预习任务;另一方面，根据各班级学生的具体学习情况将全班学生分成若干小组，引导各组学生以小组合作的形式对预设问题进行探究。根据线上数据的统计情况，实时掌握学生们的预习情况，从而根据各班级的实际预习情况，动态调整教学重点与难点。
2.表现为过程中的针对性教学
根据前测问题，实时掌握学生对审美及美育相关概念和基本知识点的学习情况。对学生已经掌握的知识点，教师引导学生通过交流汇报、自主探究等形式对社会上普遍存在的、丰富多彩的审美现象进行深入理解，教师对汇报及探究成果进行点评，辅助学生实现知识上的迁移和拓展。而对那些没有被学生普遍掌握的知识点，教师需要以深入讲解、点拨、案例、情境设置或者任务驱动的形式对学生进行引导提升，直到学生对知识点能够自主消化和运用。同时，在教学过程中，应多鼓励学生对难点问题的主动探索以及生生之间的互动。
3.表现为课后的效果反馈与巩固
通过线上试卷的形式，对学生的课堂学习情况进行检测，掌握学生课堂学习效果。这样，既可以清晰地掌握每位学生对相应知识点的掌握情况，同时，还可以对自己的教学情况进行检验和评估，也可以为之后的教学活动提供有效参考。
（三）完善课程评价机制
根据OBE的教学理念，课程评价是保证人才质量的关键。OBE理念推动审美教育课程评价机制的不断改进，一是完善了课程的常规评价体系;二是实现了课程的形成性评价机制。
关于审美教育课程的常规评价体系，主要体现为对学生课程成绩的要求上。审美教育的课程成绩分别由“线上学习”“平时表现”“试卷成绩”三部分组成，其中，各部分的成绩占比为3：3：4。每一部分考核的具体内容包括：
线上学习，指完成“学堂在线”学习平台推出的线上精品慕课《现代美学》的学习。该项内容占总成绩的30%。平时表现，由学生的课堂出勤、课堂表现、作业完成情况和测试四部分组成。每一部分占该项内容的25%。该项内容占总成绩的30%。试卷成绩，指期末的卷面成绩。期末考试试题包括了一定分值的审美案例分析与写作题目，考查学生综合应用美育知识的能力和基本的案例写作能力。该项内容占总成绩的40%。
关于审美教育课程形成性评价的建构，得益于对多种新兴技术软件的运用，如“雨课堂”可以通过测试、作业等形式对学生学习情况进行实时反馈，这不仅有利于记录每一位学生的平时学习动态，同时，也可以在评价中有利于教师对自己的教学情况进行反思和调整，也有利于督促学生不断改进自己学习过程中的问题。
三、OBE理念下高校美育课程的教学效果及改进方法
在审美教育课程教学结束后，课程组对参加课程学习的812位同学就教学效果开展了问卷调查。根据OBE“以学生为中心”的基本理念，问卷涉及学生的学习目标达成情况、学生的参与程度、学生的学习体验以及课程改进这四个维度。课程组共发放问卷812份，收回有效问卷770份，有效率为94.8%。
问卷调查结果显示，94.61%的学生都认为自己能够主动参与到教学的整个环节中;98.05%的学生都对新的教学模式表示满意。关于学习目标的达成情况，是以多选题的形式呈现的，其中，73.9%的学生认为通过学习，已经掌握了课程的基本知识点;73.64%的学生认为自己能够自主分析审美现象发生的机理和规律;69.22%的学生认为自己在审美鉴赏能力方面得到了一定程度的提高;只有2.99%的学生认为自己毫无获得感。这一结果既符合学生对本课程知识点难易程度的掌握规律，同时，学生对自我学习目标达成情况的认知与课程的教学大纲基本吻合。
最后，从学生主体角度，要求学生对课程的改进提出建议，以开放式问题“你认为审美教育课程在教学上还有哪些方面需要改进”进行设问。调查结果更多的显示为“课程很有趣”“非常好”“没有”“不需要”，个别问卷显示为“增加课程周期”“多举实例解析”“知识点与能力转化的衔接不够”，等等。
审美教育课程在教学上取得的成绩，说明基于OBE理念对课程教学模式的探索与创新已经初见成效，但是针对目前已经出现的问题，提出以下改进方法：
一是發挥慕课及其他线上线下优质教学资源的作用，实现美育课程混合式的教学模式，不仅可以延展课程的教学周期，而且大量的优质教学资源也丰富了教学内容，更为学生的自主学习提供了可能。
二是在教学过程中，引入案例教学，结合教学内容和目标，将枯燥、晦涩的美学、美育知识融入具体的情境中，通过形象的情境案例，在引导学生运用具体美育知识分析案例问题的过程中，逐步实现形象思维到抽象思维的转换。
三是明确高校美育课程的毕业要求与课程目标之间的关系，课程教学最终都是为了培养符合社会发展和需求的人才，围绕社会对学生能力的要求，明晰课程教学对学生能力的培养。最终实现美育课程所涵盖的知识点与学生能力培养之间的有效衔接。 注 释：
①“四位一体”：指社会主义经济建设、政治建设、文化建设与社会建设四位一体。
②“雨课堂”：是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免费的为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。
参考文献：
[1]中华人民共和国中央人民政府.国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见[EB/OL].2015-09-28.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_ 10196.htm.
[2]陈欣.基于创客教育的高校美育通识课混合式教学探索[J].南京艺术学院学报（音乐与表演），2020（1）.
[3]曾繁仁.美育十五讲[M].北京：北京大学出版社，2012.
[4]中华人民共和国教育部.坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[EB/OL].2018-09-10.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.
[5]中华人民共和国教育部.教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见[EB/OL].2019-04-02.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/ 201904/t20190411_377523.html.
[6]赫爾巴特.普通教育学[M].北京：人民教育出版社，2015：1.
[7]赵伶俐.新时代美育的使命与实践方略[J].人民教育，2019（6）.
[8]William G.Spady.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M].Arlington，VA：American Association of school Administrators，1994：1.
[9]刘雅贤.基于OBE理念下的高校思想政治理论课持续改进研究[J].西藏大学学报（社会科学版），2019（4）.
[10]王春美.基于OBE理念的新闻实践课程教学设计与改革——以音视频节目制作为例[J].传媒，2020（3）.
作者简介：陈倩倩（1986—），女，汉族，陕西铜川人，西安思源学院文学院讲师，研究方向为美学与审美教育。
（责任编辑：御夫）
基金项目：本文系西安思源学院校级项目“基于OBE理念的陕西应用型本科院校美育教学模式与评价体系的探索与实践”（编号：19SYGP032）、陕西省教育厅重点项目“‘新文科’建设：陕西地方本科院校汉语言文学专业应用型人才培养模式研究”（编号：19BZ067）、教育部2020年产学合作协同育人项目“基于‘雨课堂’的课堂教学改革与实践——以《现代美学》课程为例”（编号：202002043021）阶段性成果
关键词：OBE理念;高校;审美教育;教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-6916（2021）08-0103-03
“美育即审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。”[1]尤其是对青年一代在情感陶冶、审美能力的培养以及健全人格的塑造等方面都具有重要的作用。但从目前美育课程在高校实际教学情况来看，仍然存在诸多问题。例如：“美育课程在学生心目中还不那么受欢迎……教师教学中的创造训练较少，课堂活跃度不够……对学生能力培养的效果很低。”[2]因此，我们很有必要从美育的教学模式上为其深入发展探索新的路径。从而引领学生自觉树立正确的审美观念和审美素养，培养学生欣赏美和创造美的能力，最终促进大学生的全面发展。
一、高校传统美育课程教学引入OBE理念的必要性
“美育的主要目的不是培养掌握具体艺术技能的专业艺术家，而是培养具有健康的审美态度的‘生活的艺术家’。”[3]94所谓的“审美态度”，“就是一种世界观、人生观、价值观，是当前人的素质中最基本最主要的方面”[3]94。因此，在教育过程中，美育在培养人的全面发展的地位和作用将无可替代。2015年，《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出，“普通高校美育课程要依托本校相关学科优势和当地教育资源优势，拓展教育教学内容和形式，引导学生完善人格修养，强化学生的文化主体意识和文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀文化艺术的责任感和使命感。”[1]2018年，习近平总书记在全国教育大会上进一步指出：“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”[4]2019年，教育部再次发布《教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》，不仅提出“全面加强和改进美育是高等教育当前和今后一个时期的重要任务”，还指出了高校美育工作的主要举措，分别是：“建强美育教师队伍、深化美育教学改革、推进文化传承创新、增强服务社会的能力水平”[5]。这不仅为高校进一步落实美育工作指明了方向，还提供了依据。
正如赫尔巴特所言“不存在‘无教学的教育’这个概念，也没有任何‘无教育的教学’”[6]。换言之，教学是做好高校美育工作的重要内容，但是针对高校的美育课程教学，不应只是单纯的课堂教学，而是应该包括美育课程设置、教学过程与方法、管理、评价与改进的一系列环节[7]。只有关注美育教学的全过程，才能有步骤地实现美育课程的教学目标，即能让学生在了解一般审美现象发生的机理和规律的基础上，掌握审美教育的基本原理，学会分析具体的审美现象，从而既能有效提高学生的专业素养和审美修养，还能促进学生将审美教育的基本规律灵活运用于教育实践中。这就要求在高校审美教育课程的教学过程中，始终要坚持“以学生为中心”的原则。所谓“以学生为中心”，就是指教学活动的中心由教师向学生的转移，就是要围绕学习成果来设计和实施教学的过程。
这一教育教学理念，来自于威廉姆·斯帕蒂，他指出：“在一个教育培养体系中，围绕学生在完成所有学习经历后所具备的能力来设计和组织培养体系中的每一个环节。这就意味着一开始就要对学生有一个清晰的培养目标，然后根据培养目标进行构建课程体系、组织课程教学、评估教学效果，以保证整个学习过程中的每一个环节都服务于培养目标的达成。”[8]这一理念被简称为成果导向（OBE）理念。
因此，以OBE理念为出发点，设计审美教育课程教学的全过程，就使得打破原有的单一知识的传统教学成为必然，也更加促使美育課程能够按照“四位一体”①的定位去进行教学设计，既可以从教学内容、教学方法、教学组织形式上去构建课程的教育模式，还可以不断进行教育教学改革[9]。从而全面推动审美教育课程的教学改革：这体现在时间维度上，即重视学生终身审美素养与审美能力的习得和养成;体现在空间维度上，即强调以学生的需求为中心的教育理念，将学生的需求与发展与学校和社会的需求与发展紧密结合起来。
二、基于OBE理念高校审美教育课程教学模式的重构
根据OBE的基本教学理念，可以从教学内容、教学环节和评价机制三个方面展开对审美教育课程教学模式的探索。
（一）实现教学内容上的高阶转型
OBE教学理念，强调“以学为中心”，但这并不意味着可以忽略教师的“教”，事实上，在实际的教学过程中，这对教师具体“教什么”提出了新的要求[10]。因此，围绕教师“教什么”的问题，审美教育课程要求教师必须以实现课程目标为前提，并结合学生对美学基本理论和概念的掌握能力以及对普遍存在的社会现象和审美现象分析能力的综合考评，进而对审美教育课程的教学内容进行重新整合与建构。
基于此，高校审美教育课程在教学内容上就必须有所突破，最终使教学内容不仅要和课程教学目标相吻合，又能在教学的深度和广度上符合学生实际和社会需求。这反映在具体的教学内容上，就是“应该由陈述性的低阶知识向策略性的高阶知识逐步推进”[10]。对于美育课程来讲，就应该从对现代美学与传统美学的比较中，掌握美学的发展历程、研究目的、对象等内容，并以此为切入点，进入审美机理和规律的核心知识的学习，从而使学生不仅能够熟练区分不同类型的审美现象，同时也能掌握不同类型审美心理的形成和变化规律。 按照OBE的教学理念，课程教学内容不能仅限于对基本知识点的讲解，还要在此基础上，对教学内容进行适当的拓展，从而提升课程内容的“挑战度”。因此，审美教育课程在内容设置上还应更关注学生是否具备将一般审美规律灵活运用于教育领域的能力，从而提高审美教育课程教学的“含金量”。
（二）确立教学环节中的学生主体地位
OBE教学理念反映在具体的教学过程中，还表现为教师与学生身份的转换，教师从课堂的“主角”转变为“导演”，是否能“导”好一节课，成为教学组织成功与否的关键。另外，学生在进入“角色”之前，更要提前熟悉“剧本”，也就是要对课堂内容和基本知识点有所掌握和理解，这对课堂教学效果同样起到至关重要的作用。基于此，审美教育课程应采取混合式的教学模式，借助智慧学习软件辅助教学，通过对教学环节的不断优化，最终实现教学效果上的不断突破。
1.表现为课前预习环节的安排
利用“雨课堂”②线上辅助教学工具，将课程预习内容以课前预习PPT的形式提前发送给学生，以任务驱动的形式组织学生带学习对应课程的慕课视频以及教师推送的其他学习资料。一方面，鼓励学生尝试独立解决课前预习任务;另一方面，根据各班级学生的具体学习情况将全班学生分成若干小组，引导各组学生以小组合作的形式对预设问题进行探究。根据线上数据的统计情况，实时掌握学生们的预习情况，从而根据各班级的实际预习情况，动态调整教学重点与难点。
2.表现为过程中的针对性教学
根据前测问题，实时掌握学生对审美及美育相关概念和基本知识点的学习情况。对学生已经掌握的知识点，教师引导学生通过交流汇报、自主探究等形式对社会上普遍存在的、丰富多彩的审美现象进行深入理解，教师对汇报及探究成果进行点评，辅助学生实现知识上的迁移和拓展。而对那些没有被学生普遍掌握的知识点，教师需要以深入讲解、点拨、案例、情境设置或者任务驱动的形式对学生进行引导提升，直到学生对知识点能够自主消化和运用。同时，在教学过程中，应多鼓励学生对难点问题的主动探索以及生生之间的互动。
3.表现为课后的效果反馈与巩固
通过线上试卷的形式，对学生的课堂学习情况进行检测，掌握学生课堂学习效果。这样，既可以清晰地掌握每位学生对相应知识点的掌握情况，同时，还可以对自己的教学情况进行检验和评估，也可以为之后的教学活动提供有效参考。
（三）完善课程评价机制
根据OBE的教学理念，课程评价是保证人才质量的关键。OBE理念推动审美教育课程评价机制的不断改进，一是完善了课程的常规评价体系;二是实现了课程的形成性评价机制。
关于审美教育课程的常规评价体系，主要体现为对学生课程成绩的要求上。审美教育的课程成绩分别由“线上学习”“平时表现”“试卷成绩”三部分组成，其中，各部分的成绩占比为3：3：4。每一部分考核的具体内容包括：
线上学习，指完成“学堂在线”学习平台推出的线上精品慕课《现代美学》的学习。该项内容占总成绩的30%。平时表现，由学生的课堂出勤、课堂表现、作业完成情况和测试四部分组成。每一部分占该项内容的25%。该项内容占总成绩的30%。试卷成绩，指期末的卷面成绩。期末考试试题包括了一定分值的审美案例分析与写作题目，考查学生综合应用美育知识的能力和基本的案例写作能力。该项内容占总成绩的40%。
关于审美教育课程形成性评价的建构，得益于对多种新兴技术软件的运用，如“雨课堂”可以通过测试、作业等形式对学生学习情况进行实时反馈，这不仅有利于记录每一位学生的平时学习动态，同时，也可以在评价中有利于教师对自己的教学情况进行反思和调整，也有利于督促学生不断改进自己学习过程中的问题。
三、OBE理念下高校美育课程的教学效果及改进方法
在审美教育课程教学结束后，课程组对参加课程学习的812位同学就教学效果开展了问卷调查。根据OBE“以学生为中心”的基本理念，问卷涉及学生的学习目标达成情况、学生的参与程度、学生的学习体验以及课程改进这四个维度。课程组共发放问卷812份，收回有效问卷770份，有效率为94.8%。
问卷调查结果显示，94.61%的学生都认为自己能够主动参与到教学的整个环节中;98.05%的学生都对新的教学模式表示满意。关于学习目标的达成情况，是以多选题的形式呈现的，其中，73.9%的学生认为通过学习，已经掌握了课程的基本知识点;73.64%的学生认为自己能够自主分析审美现象发生的机理和规律;69.22%的学生认为自己在审美鉴赏能力方面得到了一定程度的提高;只有2.99%的学生认为自己毫无获得感。这一结果既符合学生对本课程知识点难易程度的掌握规律，同时，学生对自我学习目标达成情况的认知与课程的教学大纲基本吻合。
最后，从学生主体角度，要求学生对课程的改进提出建议，以开放式问题“你认为审美教育课程在教学上还有哪些方面需要改进”进行设问。调查结果更多的显示为“课程很有趣”“非常好”“没有”“不需要”，个别问卷显示为“增加课程周期”“多举实例解析”“知识点与能力转化的衔接不够”，等等。
审美教育课程在教学上取得的成绩，说明基于OBE理念对课程教学模式的探索与创新已经初见成效，但是针对目前已经出现的问题，提出以下改进方法：
一是發挥慕课及其他线上线下优质教学资源的作用，实现美育课程混合式的教学模式，不仅可以延展课程的教学周期，而且大量的优质教学资源也丰富了教学内容，更为学生的自主学习提供了可能。
二是在教学过程中，引入案例教学，结合教学内容和目标，将枯燥、晦涩的美学、美育知识融入具体的情境中，通过形象的情境案例，在引导学生运用具体美育知识分析案例问题的过程中，逐步实现形象思维到抽象思维的转换。
三是明确高校美育课程的毕业要求与课程目标之间的关系，课程教学最终都是为了培养符合社会发展和需求的人才，围绕社会对学生能力的要求，明晰课程教学对学生能力的培养。最终实现美育课程所涵盖的知识点与学生能力培养之间的有效衔接。 注 释：
①“四位一体”：指社会主义经济建设、政治建设、文化建设与社会建设四位一体。
②“雨课堂”：是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免费的为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。
参考文献：
[1]中华人民共和国中央人民政府.国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见[EB/OL].2015-09-28.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_ 10196.htm.
[2]陈欣.基于创客教育的高校美育通识课混合式教学探索[J].南京艺术学院学报（音乐与表演），2020（1）.
[3]曾繁仁.美育十五讲[M].北京：北京大学出版社，2012.
[4]中华人民共和国教育部.坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[EB/OL].2018-09-10.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.
[5]中华人民共和国教育部.教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见[EB/OL].2019-04-02.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/ 201904/t20190411_377523.html.
[6]赫爾巴特.普通教育学[M].北京：人民教育出版社，2015：1.
[7]赵伶俐.新时代美育的使命与实践方略[J].人民教育，2019（6）.
[8]William G.Spady.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M].Arlington，VA：American Association of school Administrators，1994：1.
[9]刘雅贤.基于OBE理念下的高校思想政治理论课持续改进研究[J].西藏大学学报（社会科学版），2019（4）.
[10]王春美.基于OBE理念的新闻实践课程教学设计与改革——以音视频节目制作为例[J].传媒，2020（3）.
作者简介：陈倩倩（1986—），女，汉族，陕西铜川人，西安思源学院文学院讲师，研究方向为美学与审美教育。
（责任编辑：御夫）
基金项目：本文系西安思源学院校级项目“基于OBE理念的陕西应用型本科院校美育教学模式与评价体系的探索与实践”（编号：19SYGP032）、陕西省教育厅重点项目“‘新文科’建设：陕西地方本科院校汉语言文学专业应用型人才培养模式研究”（编号：19BZ067）、教育部2020年产学合作协同育人项目“基于‘雨课堂’的课堂教学改革与实践——以《现代美学》课程为例”（编号：202002043021）阶段性成果