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[摘要]课堂教学的有效性在很大程度上决定了物理的教学质量,因此,如何提高物理课堂教学的有效性是每位物理教师必须认真思考的问题。
[关键词]有效性;学习兴趣;目标;互动
高中物理作为学生必修的一门重要基础课,担负着培养科学素质,为后续课程学习打好基础的重任,在全面提高基础教育质量工作中起着举足轻重的作用而课堂教学是物理教学的主渠道、主阵地,课堂教学的有效性在很大程度上决定了物理的教学质量,因此,如何提高物理课堂教学的有效性是每位物理教师必须认真思考的问题。
一、课堂导入的有效性
新课标指出课堂教学中创设良好积极的教学情境非常重要,著名心理学家皮亚杰认为:“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”,“好的开始,是成功的一半”。好的教学导人能吸引学生的注意力,激发学生的学习动机与兴趣,提高学生的求知欲,为顺利地进入教学情境,起到先声夺人的效果。
教学是一门艺术;教好每一节课也是一门艺术;而每一节课的导人更是我们应该追求的艺术。它犹如一首乐曲的前奏,在课堂教学中起着举足轻重的作用。成功的导入设计,是教师主导作用的体现,也是学生主体地位的依托;有效的导入,能为学生提供适宜的学习情境,激发学生的学习热情,培养学生的创新意识,促进学生思维的健康发展和学生良好学习效果的获得。因此,教师一旦抓住了学生求知的“欲”,激起了学习的“情”,使其产生“欲罢不能”的求知渴望,教学就可进入佳境。
1 创设学习情境,沟通师生通情感,为后面的教学营造一个良好的学习气氛。
2 借助“魔术”,引起注意,激发认知好奇心
3 巧设情景,激发兴趣,让学生产生强烈求知欲望
4 立足于学生,关注社会热点
5 开宗明义,引出教学内容
二、注重明确教学目标
明确定教学目标是备课的首要环节,只有制订了合理的、可操作的学习目标才能使学生明确学习的具体任务和要求,从而规定学习行为、取向和评定学习的结果,比如在牛顿第三定律的教学中,我们设计了既突出重点、难点和关键,又体现出新旧知识联系的五个问题作为学生的学习目标:什么叫力的平衡?具有什么特点?什么叫作用力与反作用力?牛顿第三定律的内容及其意义是什么?两个平衡力与一对作用力与反作用力的主要区别是什么?举例说明。作用力与反作用力的特点是什么。实践表明,只要能做到时目标明确,层层落实,甚至一些基础差的学生也不会产生自卑心理,反而有跳一跳,摘桃子的强烈愿望。
三、注重过程教学,忌只记结论
《普通高中物理课程标准》(实验)“在过程与方法”目标中,提出让学生“经历科学的探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用道学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学习的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用,能计划并调控自己的学习过程,通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题,有一定的自学能力。”在物理教学过程中通过物理教师对其产生过程详细介绍和深入挖掘将有助于学生清晰的了解物理学的发展脉络与历程,使学生从物理学学的发展脉络与历程中感受到物理学与社会发展的关系,感受到一些著名物理学家执著追求科学有的精神,例如,高中物理新课程的“自由落体运动”这一节的教学实践中,就可以充分的利用并挖掘伽利略本人的成长历程,落体运动的研究过程以及研究方法。因此,老师在本节课的处理上就先让同学们搜集与伽利略这个人物相关及其他对落体运动的研究相关的资料,再利用一节课的时间让同学们自己来讲解。这样做能充分发挥学生的主动性,同时还能融入获得知识的过程中,从从而提高他们学习物理积极性。比如:伽利略从小酷爱科学,同时对艺术也十分感兴趣,让学生们体会物理学的发展并不是孤立的,艺术的火花可能点燃科学的火种;伽利略对落体运动的研究也是一个曲折的过程,他在研究初期同样相信,同样大小不一的物体在空气中下落,较重的比较轻的快,因为他曾写道:“……我们得到的普遍结论是:在物体材料不同的情况下,只要它们大小相同,则它们运动的速率之比与它们的重量之比是相同的。”通过介绍让学生清楚伽利略的思想不是天上掉下来的,他也经历的了曲折的探索过程。
四、师生积极互动
新课标强调“要以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识”。要达到该要求,离不开教师的正确引导。同时,教师与学生的课堂教学关系是一种双向的关系。这种教师与学生间特殊的关系,决定了教师对物理教学过程的引导,需要通过教师的个人品质来感染学生。一方面,教师不仅面向学生传授知识,更要使学生感受到教师的人格魅力,使知识富有感召力;另一方面,学生也不是简单地储存学到的知识,每个学生都是以独特的方式理解知识。因此,这要求教师进入课堂要充满激情,使每个学生都能置身于物理情境中,形成互动式的教学探究模式,以理解、合作、探究、交流方式实施教学。例如在“力的合成”教学中,教师提来一桶水。让两位同学先后分别提这桶水,然后再共同竖直向上提这桶水,并问他们:第一次提水与第二次提水有什么不同的感觉?学生回答:第二次提水省力。教师继续问:“省多少?”学生可能回答:“省一半力”。此时要求两位同学提着水,上半身慢慢地远离水桶。教师:“感觉如何?”学生:“越来越费力”。这样通过教师与学生的问答实现师生间的互动交流。
五、精讲精练是课堂教学有效进行的大动脉。
精讲精练,不仅是为了节省时间,而是针对不同程度的对象,难易不同的教学内容,有的放矢,恰如其分地用精练、准确的语言突出重点,指出难点。重视课堂教学内容的少而精,强调的是要抓住教学内容中主要的和基本的知识,以最少的精力换取最大的效率。教师的讲解要少而精,学生的作业也要少而精,真正做到精讲精练,才能最大程度地提高课堂效率。
要做到精讲,首先必须有明确的教学目标。因此,教师在精心备课时必须树立明确的、符合教学内容的、操作型强的教学目标,所配备的例题,讲解及练习全都要紧紧围绕这个目标。这一目标应是教学内容中的“精华”,确定这一目标,是精讲精练,提高课堂效率的前提。如果片面追求课堂容量,不顾教学目标的制约,重点不明,学生就会无所适从,失去兴趣。所以,要想有一节课的收获,必须在知识能力的传授培养上分清主次,对重点知识进行讲解,然后不断变换形式进行训练。其次,教师在讲解过程中,要积极发挥自己的主导作用,努力创造独特的教学风格,善于营造一种精神振奋、生机蓬勃的课堂气氛。课堂上有疑问,有惊讶,有问有答,也有争论和笑声,会在潜移默化间调动学生的全部注意力,使他们自觉主动地参与学习。这样的课,学生会更加兴趣浓郁。有了兴趣,他们才更愿意积极开动脑筋,认真思考,并以最简捷,最有效的手段去获得最必要的知识。
要做到精练。练习重点内容是检查复习效果、强化新知识、巩固旧知识,形成技能技巧的重要环节。练习不是搞题海战术。为防止学生做题海,教师要先进入题海,做大量习题并进行精心归纳。这样在设计学生练习时,就可以找那些有目的性、层次性、典型性、针对性的题目让学生训练,围绕重点内容投放时间。这样也为学习更深的知识打下坚固的基础。此外,教师还要重视知识的贯通,学完一个或几个单元后,要对重点内容进行总结,使学生所学的知识逐步系统化。
总之,提高物理课堂教学的有效性的最好方法就是要充分调动学生学习物理的积极性,让他们在物理课上自主的学习,发挥他们各自的特长,展现他们各方面的能力,让他们体会到学习物理的快乐,并在乐趣中获得知识、巩固知识。这样的教学方法,无疑会产生良好的效果。
参考文献
[1][前苏]赞科夫,和教师的谈话[M],杜殿坤,译,北京:教育科学出版社,1999
[2]余文森,有效课堂教学的基本要素[J],教育发展研究,2007,40
[3]马克斯?范梅南,教学机智:教育智慧的意蕴[M],李树英译,北京:教育科学出版社,2001,103
[4]刘力,新课程理念下的物理教学论,科学出版社,2007
[5]教育部,基础教育课程改革纲要(试行)
[关键词]有效性;学习兴趣;目标;互动
高中物理作为学生必修的一门重要基础课,担负着培养科学素质,为后续课程学习打好基础的重任,在全面提高基础教育质量工作中起着举足轻重的作用而课堂教学是物理教学的主渠道、主阵地,课堂教学的有效性在很大程度上决定了物理的教学质量,因此,如何提高物理课堂教学的有效性是每位物理教师必须认真思考的问题。
一、课堂导入的有效性
新课标指出课堂教学中创设良好积极的教学情境非常重要,著名心理学家皮亚杰认为:“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”,“好的开始,是成功的一半”。好的教学导人能吸引学生的注意力,激发学生的学习动机与兴趣,提高学生的求知欲,为顺利地进入教学情境,起到先声夺人的效果。
教学是一门艺术;教好每一节课也是一门艺术;而每一节课的导人更是我们应该追求的艺术。它犹如一首乐曲的前奏,在课堂教学中起着举足轻重的作用。成功的导入设计,是教师主导作用的体现,也是学生主体地位的依托;有效的导入,能为学生提供适宜的学习情境,激发学生的学习热情,培养学生的创新意识,促进学生思维的健康发展和学生良好学习效果的获得。因此,教师一旦抓住了学生求知的“欲”,激起了学习的“情”,使其产生“欲罢不能”的求知渴望,教学就可进入佳境。
1 创设学习情境,沟通师生通情感,为后面的教学营造一个良好的学习气氛。
2 借助“魔术”,引起注意,激发认知好奇心
3 巧设情景,激发兴趣,让学生产生强烈求知欲望
4 立足于学生,关注社会热点
5 开宗明义,引出教学内容
二、注重明确教学目标
明确定教学目标是备课的首要环节,只有制订了合理的、可操作的学习目标才能使学生明确学习的具体任务和要求,从而规定学习行为、取向和评定学习的结果,比如在牛顿第三定律的教学中,我们设计了既突出重点、难点和关键,又体现出新旧知识联系的五个问题作为学生的学习目标:什么叫力的平衡?具有什么特点?什么叫作用力与反作用力?牛顿第三定律的内容及其意义是什么?两个平衡力与一对作用力与反作用力的主要区别是什么?举例说明。作用力与反作用力的特点是什么。实践表明,只要能做到时目标明确,层层落实,甚至一些基础差的学生也不会产生自卑心理,反而有跳一跳,摘桃子的强烈愿望。
三、注重过程教学,忌只记结论
《普通高中物理课程标准》(实验)“在过程与方法”目标中,提出让学生“经历科学的探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用道学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学习的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用,能计划并调控自己的学习过程,通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题,有一定的自学能力。”在物理教学过程中通过物理教师对其产生过程详细介绍和深入挖掘将有助于学生清晰的了解物理学的发展脉络与历程,使学生从物理学学的发展脉络与历程中感受到物理学与社会发展的关系,感受到一些著名物理学家执著追求科学有的精神,例如,高中物理新课程的“自由落体运动”这一节的教学实践中,就可以充分的利用并挖掘伽利略本人的成长历程,落体运动的研究过程以及研究方法。因此,老师在本节课的处理上就先让同学们搜集与伽利略这个人物相关及其他对落体运动的研究相关的资料,再利用一节课的时间让同学们自己来讲解。这样做能充分发挥学生的主动性,同时还能融入获得知识的过程中,从从而提高他们学习物理积极性。比如:伽利略从小酷爱科学,同时对艺术也十分感兴趣,让学生们体会物理学的发展并不是孤立的,艺术的火花可能点燃科学的火种;伽利略对落体运动的研究也是一个曲折的过程,他在研究初期同样相信,同样大小不一的物体在空气中下落,较重的比较轻的快,因为他曾写道:“……我们得到的普遍结论是:在物体材料不同的情况下,只要它们大小相同,则它们运动的速率之比与它们的重量之比是相同的。”通过介绍让学生清楚伽利略的思想不是天上掉下来的,他也经历的了曲折的探索过程。
四、师生积极互动
新课标强调“要以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识”。要达到该要求,离不开教师的正确引导。同时,教师与学生的课堂教学关系是一种双向的关系。这种教师与学生间特殊的关系,决定了教师对物理教学过程的引导,需要通过教师的个人品质来感染学生。一方面,教师不仅面向学生传授知识,更要使学生感受到教师的人格魅力,使知识富有感召力;另一方面,学生也不是简单地储存学到的知识,每个学生都是以独特的方式理解知识。因此,这要求教师进入课堂要充满激情,使每个学生都能置身于物理情境中,形成互动式的教学探究模式,以理解、合作、探究、交流方式实施教学。例如在“力的合成”教学中,教师提来一桶水。让两位同学先后分别提这桶水,然后再共同竖直向上提这桶水,并问他们:第一次提水与第二次提水有什么不同的感觉?学生回答:第二次提水省力。教师继续问:“省多少?”学生可能回答:“省一半力”。此时要求两位同学提着水,上半身慢慢地远离水桶。教师:“感觉如何?”学生:“越来越费力”。这样通过教师与学生的问答实现师生间的互动交流。
五、精讲精练是课堂教学有效进行的大动脉。
精讲精练,不仅是为了节省时间,而是针对不同程度的对象,难易不同的教学内容,有的放矢,恰如其分地用精练、准确的语言突出重点,指出难点。重视课堂教学内容的少而精,强调的是要抓住教学内容中主要的和基本的知识,以最少的精力换取最大的效率。教师的讲解要少而精,学生的作业也要少而精,真正做到精讲精练,才能最大程度地提高课堂效率。
要做到精讲,首先必须有明确的教学目标。因此,教师在精心备课时必须树立明确的、符合教学内容的、操作型强的教学目标,所配备的例题,讲解及练习全都要紧紧围绕这个目标。这一目标应是教学内容中的“精华”,确定这一目标,是精讲精练,提高课堂效率的前提。如果片面追求课堂容量,不顾教学目标的制约,重点不明,学生就会无所适从,失去兴趣。所以,要想有一节课的收获,必须在知识能力的传授培养上分清主次,对重点知识进行讲解,然后不断变换形式进行训练。其次,教师在讲解过程中,要积极发挥自己的主导作用,努力创造独特的教学风格,善于营造一种精神振奋、生机蓬勃的课堂气氛。课堂上有疑问,有惊讶,有问有答,也有争论和笑声,会在潜移默化间调动学生的全部注意力,使他们自觉主动地参与学习。这样的课,学生会更加兴趣浓郁。有了兴趣,他们才更愿意积极开动脑筋,认真思考,并以最简捷,最有效的手段去获得最必要的知识。
要做到精练。练习重点内容是检查复习效果、强化新知识、巩固旧知识,形成技能技巧的重要环节。练习不是搞题海战术。为防止学生做题海,教师要先进入题海,做大量习题并进行精心归纳。这样在设计学生练习时,就可以找那些有目的性、层次性、典型性、针对性的题目让学生训练,围绕重点内容投放时间。这样也为学习更深的知识打下坚固的基础。此外,教师还要重视知识的贯通,学完一个或几个单元后,要对重点内容进行总结,使学生所学的知识逐步系统化。
总之,提高物理课堂教学的有效性的最好方法就是要充分调动学生学习物理的积极性,让他们在物理课上自主的学习,发挥他们各自的特长,展现他们各方面的能力,让他们体会到学习物理的快乐,并在乐趣中获得知识、巩固知识。这样的教学方法,无疑会产生良好的效果。
参考文献
[1][前苏]赞科夫,和教师的谈话[M],杜殿坤,译,北京:教育科学出版社,1999
[2]余文森,有效课堂教学的基本要素[J],教育发展研究,2007,40
[3]马克斯?范梅南,教学机智:教育智慧的意蕴[M],李树英译,北京:教育科学出版社,2001,103
[4]刘力,新课程理念下的物理教学论,科学出版社,2007
[5]教育部,基础教育课程改革纲要(试行)