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一、模式建构的背景
2001年，国务院颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》，教育部下发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，一场大规模的课程改革运动正在全国范围内开展起来。这次改革的一个重点和难点即是：改变陈旧的教学模式和评价方式，建立以学生为主体、师生共同成长、发展的教学模式和以促进学生发展、教师提高和改进教学实践为目标的评价方式。传统的课堂教学模式存在着重教法、轻学法，重书本、轻实践，重讲解、轻参与，重结论、轻过程，重知识积累、轻能力发展等弊端。有些教师试图改变这种不良现象，并为此作了一些努力和尝试，但又往往矫枉过正，采取了“放羊式”的教学方法，不能有效地发挥教师的主异作用，不能使学生真正有效地学习。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：要引导学生积极主动地学习，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展，促进师生教学相长。
二、模式建构的目的
“以学为主”语文课堂教学模式的建构旨在尽快使教师转变教学观念，改善教学行为，使学生成为学习的主人，学生在课堂上的主体地位真正得到落实，从而实现语文课要为学生的全面发展和终身发展打好基础的教学目标。
三、模式建构的理论依据
中国现代教育理论给我们提供了种种借鉴。陶行知、叶圣陶等许多教育家都非常注重学生在学习中的主体地位，提出了许多著名的论断。
西方现代教育思想中处处闪耀着人本主义的光辉。18世纪，卢梭提出“把儿童当儿童看待”，提倡“适应自然”的教育方法；罗杰斯的人本主义教育倡导“以学生为中心的教学”；特别是皮亚杰的建构主义理论，强调学习是学习者主动建构意义的过程，学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者。
2001年颁布的《语文课程标准（实验稿）》提出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。教师是学生活动的组织者和引导者，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
四、模式的课堂操作
我们经过实践与研讨，初步构建了“以学为主”的语文课堂教学模式，并不断完善。现重点介绍精读课堂的教学模式。
1.课前全接触，自主探索
在学习新课前，做好充分准备，这一过程，教师引导学生开阔视野，向着正确的方向捕捉学好新课所需要的知识、情绪、情境等。教师应教给学生预习的方法，查阅相关资料的方向、途径，使学生在上课之前做好准备，培养自主学习的习惯，充分调动其主观能动性。预习的内容大致为：基础字词，作者情况文章背景等。信息来源包括字典、词典、书报杂志、网络、家庭成员等，搜集、选择、整理信息，这一过程为“以学为主”的初始阶段。
为了培养学生这种学前准备的习惯，保持这种主动获取的热情，可在课前或上课用几分钟以讲述交流或展示的形式将学生预习的成果公之于众，师生共享。学生课前的全接触，为学生进行课上高效学习、有效合作做好了准备。
2.确定学习目标
明确的学习目标应来自师生的共同探究。针对学习内容，教师可发动学生提出问题，结合自己对内容的理解，对学生各种纷杂的问题进行整合，抓住学习本内容的主问题或一个一个表现主问题的问题链，从而确定全班共同的学习目标并引导学生针对自己的情况制订出要完成的子目标。
3.自主学习，合作探究
共同目标和自己的子目标明确之后，学生充分发挥自己的聪明才智自主学习。这个过程就是学生自读、自学、自悟的过程。自读可选用一种自己喜欢的阅读方式；自学、自悟可凭借已知探求未知，也可借助手头资料，领悟、体验所学内容。总之，大胆放手给学生自主学习的机会，让他们主动积极地去学习、去思考、去辩析、去领悟，并进行筛选加工，此时学生正是一个发现者、研究者、探索者。这样就有利于发挥学生的主动性，激发学生的求知欲，使他们的学习进入最佳状态。同时，教师应当为学生提供课堂主动学习的条件。首先是时间，让每个学生有自主学习活动的时间保证；其次是帮助学生掌握自主学习的“工具”，即思考、解决问题的步骤、方法和必要的资料。教师应成为学生自主学习的帮手、组织者、激励者。在学生充分自主学习的基础上，采取合作学习（四人小组）的方式，将每个学生的学习成果交流共享，仍迷惑的问题则讨论切磋。
这个环节是课堂学习中最重要的一环，充分体现了“以学为主”的教学思想。通过自主学习，师生一同走进文本，走近作者。
4.质疑问难，整体提高
质疑问难，会将学习引向深入，引出奇思妙想，发生智慧碰撞，产生探讨激情，促进全班在思维、认识情感、态度、价值观方面有所提升。在这一过程中教师是组织者、参与者，教师要收集学生的反馈信息，认真分析学生思维的差异特点、方法和过程，以实现有效的指导，力求有一定深度、广度，并及时进行阶段性小结。可谈出自己的思维方法，独到的观点、独有的情感认识。在解疑中，给学生再读书、再思考、再认识的机会，切不可急于下结论。
5.梳理检测，拓宽延伸
这一过程由师生尤其是学生自己对本节课的学习目标完成情况、活动状态、参与状态、思维状态等进行评价。对本课要点进行梳理、检测、反思。学生经历了自主学习，生疑，探究过程，形成的认识可能是局部的、零散的、肤浅的，经过总结梳理，这种认识就会全面、系统、深刻。这时，教师要指导学生通读全文，回顾学习过程，引导学生谈出学习本课的收获，鼓励学生产生成功心理，促进主体完成新一轮的意义建构。
在学习者完成对本节课的意义建构之后，教师可进一步引导学生拓展延伸其意义建构，提出建设性的建议，如比照阅读、论文写作、课后实践等，以巩固、拓宽、加深学习内容，掌握探究的方法。通过训练，学生就会把知识内化为能力，运用于生活实践。
五、实验效果
教师通过学习有关教育教学理论，提高了认识，转变了观念，改进了教学方法，取得了良好效果。
学生能够自主参与，深入研究，真正成为课堂的主人，自主学习的能力提高了。
师生关系更加民主、和谐、平等。
课堂开放而有活力，一定程度上实现了师生共同成长、教学相长的目标。
（张玉利 张 俊，山东济宁市第十三中学）
2001年，国务院颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》，教育部下发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，一场大规模的课程改革运动正在全国范围内开展起来。这次改革的一个重点和难点即是：改变陈旧的教学模式和评价方式，建立以学生为主体、师生共同成长、发展的教学模式和以促进学生发展、教师提高和改进教学实践为目标的评价方式。传统的课堂教学模式存在着重教法、轻学法，重书本、轻实践，重讲解、轻参与，重结论、轻过程，重知识积累、轻能力发展等弊端。有些教师试图改变这种不良现象，并为此作了一些努力和尝试，但又往往矫枉过正，采取了“放羊式”的教学方法，不能有效地发挥教师的主异作用，不能使学生真正有效地学习。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：要引导学生积极主动地学习，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展，促进师生教学相长。
二、模式建构的目的
“以学为主”语文课堂教学模式的建构旨在尽快使教师转变教学观念，改善教学行为，使学生成为学习的主人，学生在课堂上的主体地位真正得到落实，从而实现语文课要为学生的全面发展和终身发展打好基础的教学目标。
三、模式建构的理论依据
中国现代教育理论给我们提供了种种借鉴。陶行知、叶圣陶等许多教育家都非常注重学生在学习中的主体地位，提出了许多著名的论断。
西方现代教育思想中处处闪耀着人本主义的光辉。18世纪，卢梭提出“把儿童当儿童看待”，提倡“适应自然”的教育方法；罗杰斯的人本主义教育倡导“以学生为中心的教学”；特别是皮亚杰的建构主义理论，强调学习是学习者主动建构意义的过程，学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者。
2001年颁布的《语文课程标准（实验稿）》提出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。教师是学生活动的组织者和引导者，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
四、模式的课堂操作
我们经过实践与研讨，初步构建了“以学为主”的语文课堂教学模式，并不断完善。现重点介绍精读课堂的教学模式。
1.课前全接触，自主探索
在学习新课前，做好充分准备，这一过程，教师引导学生开阔视野，向着正确的方向捕捉学好新课所需要的知识、情绪、情境等。教师应教给学生预习的方法，查阅相关资料的方向、途径，使学生在上课之前做好准备，培养自主学习的习惯，充分调动其主观能动性。预习的内容大致为：基础字词，作者情况文章背景等。信息来源包括字典、词典、书报杂志、网络、家庭成员等，搜集、选择、整理信息，这一过程为“以学为主”的初始阶段。
为了培养学生这种学前准备的习惯，保持这种主动获取的热情，可在课前或上课用几分钟以讲述交流或展示的形式将学生预习的成果公之于众，师生共享。学生课前的全接触，为学生进行课上高效学习、有效合作做好了准备。
2.确定学习目标
明确的学习目标应来自师生的共同探究。针对学习内容，教师可发动学生提出问题，结合自己对内容的理解，对学生各种纷杂的问题进行整合，抓住学习本内容的主问题或一个一个表现主问题的问题链，从而确定全班共同的学习目标并引导学生针对自己的情况制订出要完成的子目标。
3.自主学习，合作探究
共同目标和自己的子目标明确之后，学生充分发挥自己的聪明才智自主学习。这个过程就是学生自读、自学、自悟的过程。自读可选用一种自己喜欢的阅读方式；自学、自悟可凭借已知探求未知，也可借助手头资料，领悟、体验所学内容。总之，大胆放手给学生自主学习的机会，让他们主动积极地去学习、去思考、去辩析、去领悟，并进行筛选加工，此时学生正是一个发现者、研究者、探索者。这样就有利于发挥学生的主动性，激发学生的求知欲，使他们的学习进入最佳状态。同时，教师应当为学生提供课堂主动学习的条件。首先是时间，让每个学生有自主学习活动的时间保证；其次是帮助学生掌握自主学习的“工具”，即思考、解决问题的步骤、方法和必要的资料。教师应成为学生自主学习的帮手、组织者、激励者。在学生充分自主学习的基础上，采取合作学习（四人小组）的方式，将每个学生的学习成果交流共享，仍迷惑的问题则讨论切磋。
这个环节是课堂学习中最重要的一环，充分体现了“以学为主”的教学思想。通过自主学习，师生一同走进文本，走近作者。
4.质疑问难，整体提高
质疑问难，会将学习引向深入，引出奇思妙想，发生智慧碰撞，产生探讨激情，促进全班在思维、认识情感、态度、价值观方面有所提升。在这一过程中教师是组织者、参与者，教师要收集学生的反馈信息，认真分析学生思维的差异特点、方法和过程，以实现有效的指导，力求有一定深度、广度，并及时进行阶段性小结。可谈出自己的思维方法，独到的观点、独有的情感认识。在解疑中，给学生再读书、再思考、再认识的机会，切不可急于下结论。
5.梳理检测，拓宽延伸
这一过程由师生尤其是学生自己对本节课的学习目标完成情况、活动状态、参与状态、思维状态等进行评价。对本课要点进行梳理、检测、反思。学生经历了自主学习，生疑，探究过程，形成的认识可能是局部的、零散的、肤浅的，经过总结梳理，这种认识就会全面、系统、深刻。这时，教师要指导学生通读全文，回顾学习过程，引导学生谈出学习本课的收获，鼓励学生产生成功心理，促进主体完成新一轮的意义建构。
在学习者完成对本节课的意义建构之后，教师可进一步引导学生拓展延伸其意义建构，提出建设性的建议，如比照阅读、论文写作、课后实践等，以巩固、拓宽、加深学习内容，掌握探究的方法。通过训练，学生就会把知识内化为能力，运用于生活实践。
五、实验效果
教师通过学习有关教育教学理论，提高了认识，转变了观念，改进了教学方法，取得了良好效果。
学生能够自主参与，深入研究，真正成为课堂的主人，自主学习的能力提高了。
师生关系更加民主、和谐、平等。
课堂开放而有活力，一定程度上实现了师生共同成长、教学相长的目标。
（张玉利 张 俊，山东济宁市第十三中学）