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摘要语文学习是一个不断积累和注重内化的过程,而阅读是语文学习中极其重要的环节。但由于受到考试指挥棒的左右,功利性的阅读教学模式大行其道,学生缺乏了课外阅读的动力。要改善现有的课外阅读教学的现状,我们就要着力在理念、兴趣、组织方式、评价等四个方面着手,促进个性化的课外阅读教学模式的和谐良性发展。
关键词课外阅读对话个性
中图分类号:G633.3文献标识码:A
语文学习是一个不断积累和注重内化的过程,强调人类文明的传承,强调学生能力素养的培养。而阅读是语文学习中极其重要的环节。高尔基曾说:“读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”歌德也曾提到“读一本好书,就是在和道德高尚的人谈话”。凡是有思想的人都对阅读竭力推崇。
什么是阅读呢?现代的阅读观认为,一般意义上的阅读就是搜集处理信息、认识世界、发展思维、培养能力、积累审美体验的重要途径。教育学者王继坤先生在《现代阅读学教程》中认为:“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程,是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动,是人们从事学习的重要途径和手段之一。”美国著名的心理语言学家Goodman提出:“阅读是心理语言学的猜谜游戏(apsycholinguistic guessing game),包含思想和语言的相互作用过程。”Goodman认为,阅读过程是一个认知和言语交际的过程,它要求读者利用自己所掌握的阅读技能,领会作者通过语言这一抽象符号所要表达的意图,从而使这些静态符号带上更多的人文个性色彩,达到与作者的思想共鸣。从林林总总的相关表述中我们发现,阅读少不了阅读对象的主观地、能动性地参与。这就使阅读具有了很强的个性特色。叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个“获得”:(1)获得间接经验作为写作材料;(2)获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意;(3)获得作者的感情以陶冶情操;(4)获得认识事物的方法,以便自己会观察、会思考;(5)获得表达方法,布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴;(6)获得语汇有了语言积累。真正意义上的阅读教学应是包括学生、教师、文本三者之间的民主的、和谐的、个性化的交流对话过程。文本的意义只有在对话中才能得以实现,作者的意图只有通过对话才能得以彰显,而读者的思想脉动只有通过对话才能得以张扬。阅读就是多重对话,对话的结论如何并不重要,重要的是参与对话这一过程。
但由于受到考试指挥棒的左右,我们的阅读教学遭遇到了前所未有的瓶颈。功利性的阅读教学模式大行其道。这种阅读教学模式,注重系统化、简约化、标准化,功利化,学生在处理阅读材料时,无视作品本身所具有的审美特征和情感意蕴,而是一味偏重于艺术手法的归纳、写作特点的总结、中心思想的分析,段落层次的划分,学生的阅读个性荡然无存,整个阅读过程味同嚼蜡。功利性的阅读教学模式压缩了学生阅读的时间,箝制了学生阅读的空间,拘限了学生阅读的权限,剥夺了学生阅读的个性,而标准化、统一化的流水线式评价模式又让学生丧失了阅读的个性,失去了最真的理解,最终演变成为考试而读书,为高分而揣摩,去异求同的畸形的阅读模式。夹缝中艰难生存的课外阅读就更难有生存的空间了。学生缺乏了课外阅读的动力,即使有阅读行为,也是仅限于消遣,或为考试积累些资本。
其实,课外阅读对语文的学习而言,是不可或缺的重要一链。课外阅读可以丰富学生的知识面,促进文化的传递,开拓个体的视野,陶冶学生的情操,启迪学生的智慧,沟通人与外部世界的联系,构建良好和谐的精神家园。要改善现有的阅读教学的现状,我们就要着力从培养学生的阅读兴趣入手,促进个性化的课外阅读教学模式的和谐良性发展。具体可做好以下四个方面的工作:
1 理念先行,尊重个性
新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么,学生学习语文的过程就应是自主学习的过程,阅读也就应成为以学生为主体的个性化阅读,教师只是“学习活动的引导者和组织者”。要想使课外阅读良性发展,教师首先要有明晰的意识,那就是阅读的目的是尊重个性,宽容异议,关注可持续发展。在课外阅读教学中我们要重视学生的主体性地位,关注学生的个人感悟与体验。如果本末倒置,以教师的理解代替学生的感悟,以标准的答案代替丰富的体验,那么课外阅读的所有乐趣就被程式化的强加剥夺得一干二净了。
2 激发兴趣,张扬个性
在课外阅读教学的过程中,教师应在发挥其主导作用的基础上,充分尊重学生的主体地位与作用,尊重学生的认知学习规律,以学生的个体发展为出发点,采用丰富多彩的方式,调动学生的阅读积极性,激发学生的阅读动机,从而使课外阅读走向良性循环。
激发学生课外阅读兴趣的方式多种多样。如,有意识地在课堂上引出与课文同类型的文章或片段,引导学生课后主动寻找赏析;组织学生朗诵自己喜爱的文章片段、诗词、散文等;每周安排一到两节课时间让学生集中自由阅读,创设良好阅读氛围;与学生共同讨论选择适合中学生心理和生理特征的作品,制订学期阅读书目;适当减轻学生课后的作业负担,给予学生一定的弹性阅读时间;课堂上朗诵精彩片断、展示形象图画、鉴赏影视作品、介绍成语典故等诱发学生课外阅读的兴趣;指导学生养成 “阅读未始,计划先行”、持之以恒的良好阅读习惯;指导学生用朗读法、诵读法、精读法、速读法、读书笔记法等多种方法阅读作品,提高阅读的实效性;举办“阅读沙龙”,举办读书报告会,给学生搭建交流的平台等。激发学生阅读兴趣的方法很多,但最重要的一点,那就是教师要注意:学生没有阅读兴趣,就没有后续的阅读活动;学生阅读时没有阅读的个性,就没有真正意义上的阅读,阅读也就失去了动力。教师要重视学生的个性化阅读,对于学生阅读中的点滴体会给予尊重与宽容,并积极为他们创设交流的平台,在思想的交流与碰撞中找到阅读的真谛。
3 合作探究,发展个性
新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这表明:在阅读过程中,学生和教师都是文本的读者,都要与文本进行对话,这是一次再创作的过程。阅读不仅是一个静态的浏览思索品味的过程,也是一个动态的交流共享激荡的过程。所谓“奇文共欣赏,疑义相与析”。学生个体的静态的阅读固然可以让学生获得许多体悟,但这种体悟可能是粗浅的、不全面的,教师还需创设环境让学生集体交流讨论,使阅读更上一个新台阶。所以,课外阅读教学中,在尊重学生阅读个性的基础上,我们可以采用小组合作探究的方式,让集体的智慧大放光彩,这既是对个性化阅读的有效的补充,也是对后续的个性化阅读的促进发展。只有成功的阅读才能激发出学生的阅读热情。让学生在群体中畅述自己的见解,在讨论中产生情感的激荡,在合作中体会阅读的乐趣,只有如此才能让个性化阅读真正落到实处。
4 合理评价,促进个性
激励学生持续课外阅读的最佳方法就是建立合理的评估机制。评估机制是重要的教育手段。《新课程标准》对学生的评估,提出了三个“有利于”,即“有利于促进不同学生语文能力的发展,有利于发挥学生的的创造能力,有利于提高学生的人文素质”。围绕这三个“有利于”,针对课外阅读的特点,教师可以先在学生中调查摸底,了解学生对评价的看法与意见,然后与学生共同商议,制定出符合学生认知水平的、行之有效的评估方案,以便于学生心中有杆“秤”。对照这套评估方案,学生也能进行自我评价,自觉调整,使激励作用落地实处。如班级共同选定书目,制订读书计划,然后可以定期举行读书交流会,让学生就同一部作品畅谈自己的读书体会,并采用辩论的方式,让学生交流见解,共撷阅读的果实,最后可用集体表决的方式,根据学生的具体表现评选五星级“读书之星”。竞争机制的引进,可以极大地推动学生的阅读热情。班级还可借助于成长记录袋,根据学生阅读的质与量,共同评选“每月之星”、“学期之星”。评价的目的不是对学生的学习定性品评,而是让学生以更大的热情投入到阅读中来,让个性在阅读中得到真正的发挥,否则学生的所谓的课外阅读只是机械地敷衍了事。
总而言之,在学生的课外阅读中,我们要充分尊重学生的阅读个性,机械地、标准化地、统一地阅读只能是扼杀学生的阅读兴趣。给学生的阅读插上个性的翅膀,让阅读自由飞翔吧!
关键词课外阅读对话个性
中图分类号:G633.3文献标识码:A
语文学习是一个不断积累和注重内化的过程,强调人类文明的传承,强调学生能力素养的培养。而阅读是语文学习中极其重要的环节。高尔基曾说:“读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”歌德也曾提到“读一本好书,就是在和道德高尚的人谈话”。凡是有思想的人都对阅读竭力推崇。
什么是阅读呢?现代的阅读观认为,一般意义上的阅读就是搜集处理信息、认识世界、发展思维、培养能力、积累审美体验的重要途径。教育学者王继坤先生在《现代阅读学教程》中认为:“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程,是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动,是人们从事学习的重要途径和手段之一。”美国著名的心理语言学家Goodman提出:“阅读是心理语言学的猜谜游戏(apsycholinguistic guessing game),包含思想和语言的相互作用过程。”Goodman认为,阅读过程是一个认知和言语交际的过程,它要求读者利用自己所掌握的阅读技能,领会作者通过语言这一抽象符号所要表达的意图,从而使这些静态符号带上更多的人文个性色彩,达到与作者的思想共鸣。从林林总总的相关表述中我们发现,阅读少不了阅读对象的主观地、能动性地参与。这就使阅读具有了很强的个性特色。叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个“获得”:(1)获得间接经验作为写作材料;(2)获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意;(3)获得作者的感情以陶冶情操;(4)获得认识事物的方法,以便自己会观察、会思考;(5)获得表达方法,布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴;(6)获得语汇有了语言积累。真正意义上的阅读教学应是包括学生、教师、文本三者之间的民主的、和谐的、个性化的交流对话过程。文本的意义只有在对话中才能得以实现,作者的意图只有通过对话才能得以彰显,而读者的思想脉动只有通过对话才能得以张扬。阅读就是多重对话,对话的结论如何并不重要,重要的是参与对话这一过程。
但由于受到考试指挥棒的左右,我们的阅读教学遭遇到了前所未有的瓶颈。功利性的阅读教学模式大行其道。这种阅读教学模式,注重系统化、简约化、标准化,功利化,学生在处理阅读材料时,无视作品本身所具有的审美特征和情感意蕴,而是一味偏重于艺术手法的归纳、写作特点的总结、中心思想的分析,段落层次的划分,学生的阅读个性荡然无存,整个阅读过程味同嚼蜡。功利性的阅读教学模式压缩了学生阅读的时间,箝制了学生阅读的空间,拘限了学生阅读的权限,剥夺了学生阅读的个性,而标准化、统一化的流水线式评价模式又让学生丧失了阅读的个性,失去了最真的理解,最终演变成为考试而读书,为高分而揣摩,去异求同的畸形的阅读模式。夹缝中艰难生存的课外阅读就更难有生存的空间了。学生缺乏了课外阅读的动力,即使有阅读行为,也是仅限于消遣,或为考试积累些资本。
其实,课外阅读对语文的学习而言,是不可或缺的重要一链。课外阅读可以丰富学生的知识面,促进文化的传递,开拓个体的视野,陶冶学生的情操,启迪学生的智慧,沟通人与外部世界的联系,构建良好和谐的精神家园。要改善现有的阅读教学的现状,我们就要着力从培养学生的阅读兴趣入手,促进个性化的课外阅读教学模式的和谐良性发展。具体可做好以下四个方面的工作:
1 理念先行,尊重个性
新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么,学生学习语文的过程就应是自主学习的过程,阅读也就应成为以学生为主体的个性化阅读,教师只是“学习活动的引导者和组织者”。要想使课外阅读良性发展,教师首先要有明晰的意识,那就是阅读的目的是尊重个性,宽容异议,关注可持续发展。在课外阅读教学中我们要重视学生的主体性地位,关注学生的个人感悟与体验。如果本末倒置,以教师的理解代替学生的感悟,以标准的答案代替丰富的体验,那么课外阅读的所有乐趣就被程式化的强加剥夺得一干二净了。
2 激发兴趣,张扬个性
在课外阅读教学的过程中,教师应在发挥其主导作用的基础上,充分尊重学生的主体地位与作用,尊重学生的认知学习规律,以学生的个体发展为出发点,采用丰富多彩的方式,调动学生的阅读积极性,激发学生的阅读动机,从而使课外阅读走向良性循环。
激发学生课外阅读兴趣的方式多种多样。如,有意识地在课堂上引出与课文同类型的文章或片段,引导学生课后主动寻找赏析;组织学生朗诵自己喜爱的文章片段、诗词、散文等;每周安排一到两节课时间让学生集中自由阅读,创设良好阅读氛围;与学生共同讨论选择适合中学生心理和生理特征的作品,制订学期阅读书目;适当减轻学生课后的作业负担,给予学生一定的弹性阅读时间;课堂上朗诵精彩片断、展示形象图画、鉴赏影视作品、介绍成语典故等诱发学生课外阅读的兴趣;指导学生养成 “阅读未始,计划先行”、持之以恒的良好阅读习惯;指导学生用朗读法、诵读法、精读法、速读法、读书笔记法等多种方法阅读作品,提高阅读的实效性;举办“阅读沙龙”,举办读书报告会,给学生搭建交流的平台等。激发学生阅读兴趣的方法很多,但最重要的一点,那就是教师要注意:学生没有阅读兴趣,就没有后续的阅读活动;学生阅读时没有阅读的个性,就没有真正意义上的阅读,阅读也就失去了动力。教师要重视学生的个性化阅读,对于学生阅读中的点滴体会给予尊重与宽容,并积极为他们创设交流的平台,在思想的交流与碰撞中找到阅读的真谛。
3 合作探究,发展个性
新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这表明:在阅读过程中,学生和教师都是文本的读者,都要与文本进行对话,这是一次再创作的过程。阅读不仅是一个静态的浏览思索品味的过程,也是一个动态的交流共享激荡的过程。所谓“奇文共欣赏,疑义相与析”。学生个体的静态的阅读固然可以让学生获得许多体悟,但这种体悟可能是粗浅的、不全面的,教师还需创设环境让学生集体交流讨论,使阅读更上一个新台阶。所以,课外阅读教学中,在尊重学生阅读个性的基础上,我们可以采用小组合作探究的方式,让集体的智慧大放光彩,这既是对个性化阅读的有效的补充,也是对后续的个性化阅读的促进发展。只有成功的阅读才能激发出学生的阅读热情。让学生在群体中畅述自己的见解,在讨论中产生情感的激荡,在合作中体会阅读的乐趣,只有如此才能让个性化阅读真正落到实处。
4 合理评价,促进个性
激励学生持续课外阅读的最佳方法就是建立合理的评估机制。评估机制是重要的教育手段。《新课程标准》对学生的评估,提出了三个“有利于”,即“有利于促进不同学生语文能力的发展,有利于发挥学生的的创造能力,有利于提高学生的人文素质”。围绕这三个“有利于”,针对课外阅读的特点,教师可以先在学生中调查摸底,了解学生对评价的看法与意见,然后与学生共同商议,制定出符合学生认知水平的、行之有效的评估方案,以便于学生心中有杆“秤”。对照这套评估方案,学生也能进行自我评价,自觉调整,使激励作用落地实处。如班级共同选定书目,制订读书计划,然后可以定期举行读书交流会,让学生就同一部作品畅谈自己的读书体会,并采用辩论的方式,让学生交流见解,共撷阅读的果实,最后可用集体表决的方式,根据学生的具体表现评选五星级“读书之星”。竞争机制的引进,可以极大地推动学生的阅读热情。班级还可借助于成长记录袋,根据学生阅读的质与量,共同评选“每月之星”、“学期之星”。评价的目的不是对学生的学习定性品评,而是让学生以更大的热情投入到阅读中来,让个性在阅读中得到真正的发挥,否则学生的所谓的课外阅读只是机械地敷衍了事。
总而言之,在学生的课外阅读中,我们要充分尊重学生的阅读个性,机械地、标准化地、统一地阅读只能是扼杀学生的阅读兴趣。给学生的阅读插上个性的翅膀,让阅读自由飞翔吧!