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摘 要: 教育的核心理念是“为了真正实现素质教育”。心理学研究认为,情感作为把握世界的一种独特方式与人的认知相伴随,认知因素与情感因素在学习过程中同时发生交互作用,它们共同组成了学生学习心理的两个不同方面。中学生正处于心理发展的关键时期,他们的情感非常丰富,也非常脆弱,培养和发展他们积极的情感态度,无论对学好英语还是对他们自身的成长都起着积极的推动作用。此外,在英语教学中融入情感教育,也符合教学论的基本规律。
关键词: 情感因素 英语教学 运用
一、情感因素在中学英语教学中的现状
当今世界,科学技术迅猛发展,知识经济扑面而来,人类已步入了信息时代,学习并掌握一门外语已成为21世纪公民的一个基本要求,英语学习也被提到了一个前所未有的高度。然而,传统的英语教学片面强调知识传授,忽视情感因素,花在单词和课文讲解上的时间长,学生上课开口说英语的时间比较短,尽管很多老师都意识到让学生参与课堂活动的重要性,但实际上采取的还是以教师为中心、以掌握书本内容为目的的传统教学模式。还有一些老师整天抱怨学生对英语如何不感兴趣,他们恨铁不成钢,造成师生关系紧张。在这种情况下,学生成了学习的奴隶,英语学习也就成了一件头疼的事情。
二、情感教育的理论认识及其重要性
情感,是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为:或高兴、欢乐,或忧愁、悲伤,或赞叹、喜爱,或惊恐、厌恶。不难看出,它们有些是有利于学习的积极情感,有些是不利于学习的消极情感。积极情感可以发展成学习动机,具有这种情感的学生表现出极强的求知欲,他们热爱学习,并且有着顽强的毅力战胜学习中的困难。而消极的情感则动摇着学生的学习信念,他们每天重复着被动的学习行为,视学习为负担,厌学甚至逃学。可见,学生不同的情感体验直接导致了不同的学习态度。基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。作为英语教师,应该培养和发展学生的积极情感态度,帮助他们克服消极的情感态度。
三、情感策略在中学英语教学中的运用
情感因素与学习效果密切相关。美国著名教育家布卢姆指出:“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”因此,在英语教学中实施有效的情感教育必须与英语教学本身相结合。以下谈谈我的一些实践体会。
(一)发扬爱心,做到言之有情,动之有情。
我国近代教育家夏丏尊说过,“教育如果没有情感,没有爱,就如同池塘没有水一样,没有水就不能成其为池塘,没有爱,就没有教育”。作为一名外语教师,不仅要有扎实的专业功底,而且要有一颗博大的爱心,热爱每一个学生,尤其是那些学习上有困难的后进生。教师走进教室时,就要抛开生活中的一切烦恼,用灿烂的微笑、满腔的热情感染学生,激起学生情感的波澜,让学生感受到老师的真情;用风趣幽默的语言、抑扬顿挫的语调,充分展示英语语言的韵律美,紧紧吸引住学生。课后,教师应该主动“沉”到学生中去,了解他们的喜好,倾听他们的声音,帮助他们解决学习上的困难,做他们的知心朋友。只有这样,学生才会向你敞开心扉,产生学好英语的强大动力。
(二)培养兴趣,激发学生英语学习的动机。
爱因斯坦说:“教育所提供的东西,应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰巨的任务去负担。”兴趣是最好的老师,是直接推进学习的一种内在动力,有了兴趣,学生就会乐于学习,刻苦钻研,并把英语学习当作一种乐趣。英语对于每个初学者来说都有一种新奇感,要使学生有效地、长期地进行有意义的英语学习,动机是至关重要的。心理学指出:动机是激发、导向、维持活动的内部动力,教师要利用學生的好奇心、成功欲、自信心、好玩、好动等激发其学习动机。
初中学生生理心理发育尚不成熟,感情十分脆弱,因此,教师尤其要和蔼、热情、亲切、平等地对待他们。在英语学习中,有些学生因读音不准常闹笑话,有些学生怕背单词产生畏难情绪,有些学生掉队之后一蹶不振,这时候就更需要教师多多地鼓励他们:“Believe yourself.(相信你自己。)”
(三)尊重学生,保护学生的自尊心。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过,“要让每个学生都抬起头来走路”。说的就是尊重学生。尊重学生,首先要尊重学生的情感。心理学家研究表明,孩子最怕的不是吃苦,而是丢面子。很多英语学习有困难的学生本来对英语还有点兴趣,但由于老师一次次不恰当的批评,讽刺谩骂,甚至对他们进行体罚与变相体罚,极大地伤害了他们的自尊心,使他们对英语的兴趣荡然无存,对老师也由敬畏变成愤恨,师生关系恶化直接导致教学效益低下。
在课堂内外,英语教师要尽可能多地使用Thank you,让学生感受到你对他的尊重,对学生提问时,学生回答出来后,不管问题有多容易,也不要忘记说声:“Very good.”
(四)寓教于乐,改革课堂教学模式。
课堂教学应该顺应孩子的天性,从孩子的爱好和兴趣出发,设计教学方法。传统的英语教学重机械性的句型操练,多枯燥的语法讲解,单调重复的教学活动,使英语语言失去了灵性,学生学得枯燥,教师教得疲惫。英语教师要利用中学生好奇、好动、好玩、好胜的特点,开展生动活泼的教学活动,如:唱歌、猜谜、做游戏、绕口令等,让英语课堂真正活起来,让师生之间的情感交流迸发出智慧的火花,使学生做到在学中玩,在玩中学。另外,现代教学媒体也为学生提供了更为直观的场景,使学生身临其境,耳闻目睹,产生强烈的学习兴趣。
(五)赏识学生,让每个学生都体验成功。
有这样两句话:“如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。”每个人都希望自己的言行得到别人的赏识,都渴望成功,学生尤其如此。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。“Now you see,I can say my A B C.”当每个小学生唱着这句歌词时,我想在他的内心深处肯定有一种初学英语的成功感和自豪感。但随着时间的推移,好学生获得的成功感越来越多,而后进生获得的却是一次次的挫折感、失败感,两极分化由此产生,因此,作为英语教师应想方设法让后进生体验成功。
综上所述,教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程,又是情感交流的双向过程,注重对学生进行情感教育能起到优化认知过程的催化剂作用。大量实践证明,学生的全面发展离不开情感的参与和支持。列宁说过,“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求”。愿我们的英语教学多一些人情味,只有这样,我们的英语课堂才能奏出最美丽、最动听的乐章。
参考文献:
[1]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.7.
[2]林建华主编.中学生心理教育原理与教程.南京大学出版社,1999.6.
[3]丁美英.情感关注:有效教育的前提.江苏教育研究,1998.4.
关键词: 情感因素 英语教学 运用
一、情感因素在中学英语教学中的现状
当今世界,科学技术迅猛发展,知识经济扑面而来,人类已步入了信息时代,学习并掌握一门外语已成为21世纪公民的一个基本要求,英语学习也被提到了一个前所未有的高度。然而,传统的英语教学片面强调知识传授,忽视情感因素,花在单词和课文讲解上的时间长,学生上课开口说英语的时间比较短,尽管很多老师都意识到让学生参与课堂活动的重要性,但实际上采取的还是以教师为中心、以掌握书本内容为目的的传统教学模式。还有一些老师整天抱怨学生对英语如何不感兴趣,他们恨铁不成钢,造成师生关系紧张。在这种情况下,学生成了学习的奴隶,英语学习也就成了一件头疼的事情。
二、情感教育的理论认识及其重要性
情感,是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为:或高兴、欢乐,或忧愁、悲伤,或赞叹、喜爱,或惊恐、厌恶。不难看出,它们有些是有利于学习的积极情感,有些是不利于学习的消极情感。积极情感可以发展成学习动机,具有这种情感的学生表现出极强的求知欲,他们热爱学习,并且有着顽强的毅力战胜学习中的困难。而消极的情感则动摇着学生的学习信念,他们每天重复着被动的学习行为,视学习为负担,厌学甚至逃学。可见,学生不同的情感体验直接导致了不同的学习态度。基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。作为英语教师,应该培养和发展学生的积极情感态度,帮助他们克服消极的情感态度。
三、情感策略在中学英语教学中的运用
情感因素与学习效果密切相关。美国著名教育家布卢姆指出:“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”因此,在英语教学中实施有效的情感教育必须与英语教学本身相结合。以下谈谈我的一些实践体会。
(一)发扬爱心,做到言之有情,动之有情。
我国近代教育家夏丏尊说过,“教育如果没有情感,没有爱,就如同池塘没有水一样,没有水就不能成其为池塘,没有爱,就没有教育”。作为一名外语教师,不仅要有扎实的专业功底,而且要有一颗博大的爱心,热爱每一个学生,尤其是那些学习上有困难的后进生。教师走进教室时,就要抛开生活中的一切烦恼,用灿烂的微笑、满腔的热情感染学生,激起学生情感的波澜,让学生感受到老师的真情;用风趣幽默的语言、抑扬顿挫的语调,充分展示英语语言的韵律美,紧紧吸引住学生。课后,教师应该主动“沉”到学生中去,了解他们的喜好,倾听他们的声音,帮助他们解决学习上的困难,做他们的知心朋友。只有这样,学生才会向你敞开心扉,产生学好英语的强大动力。
(二)培养兴趣,激发学生英语学习的动机。
爱因斯坦说:“教育所提供的东西,应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰巨的任务去负担。”兴趣是最好的老师,是直接推进学习的一种内在动力,有了兴趣,学生就会乐于学习,刻苦钻研,并把英语学习当作一种乐趣。英语对于每个初学者来说都有一种新奇感,要使学生有效地、长期地进行有意义的英语学习,动机是至关重要的。心理学指出:动机是激发、导向、维持活动的内部动力,教师要利用學生的好奇心、成功欲、自信心、好玩、好动等激发其学习动机。
初中学生生理心理发育尚不成熟,感情十分脆弱,因此,教师尤其要和蔼、热情、亲切、平等地对待他们。在英语学习中,有些学生因读音不准常闹笑话,有些学生怕背单词产生畏难情绪,有些学生掉队之后一蹶不振,这时候就更需要教师多多地鼓励他们:“Believe yourself.(相信你自己。)”
(三)尊重学生,保护学生的自尊心。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过,“要让每个学生都抬起头来走路”。说的就是尊重学生。尊重学生,首先要尊重学生的情感。心理学家研究表明,孩子最怕的不是吃苦,而是丢面子。很多英语学习有困难的学生本来对英语还有点兴趣,但由于老师一次次不恰当的批评,讽刺谩骂,甚至对他们进行体罚与变相体罚,极大地伤害了他们的自尊心,使他们对英语的兴趣荡然无存,对老师也由敬畏变成愤恨,师生关系恶化直接导致教学效益低下。
在课堂内外,英语教师要尽可能多地使用Thank you,让学生感受到你对他的尊重,对学生提问时,学生回答出来后,不管问题有多容易,也不要忘记说声:“Very good.”
(四)寓教于乐,改革课堂教学模式。
课堂教学应该顺应孩子的天性,从孩子的爱好和兴趣出发,设计教学方法。传统的英语教学重机械性的句型操练,多枯燥的语法讲解,单调重复的教学活动,使英语语言失去了灵性,学生学得枯燥,教师教得疲惫。英语教师要利用中学生好奇、好动、好玩、好胜的特点,开展生动活泼的教学活动,如:唱歌、猜谜、做游戏、绕口令等,让英语课堂真正活起来,让师生之间的情感交流迸发出智慧的火花,使学生做到在学中玩,在玩中学。另外,现代教学媒体也为学生提供了更为直观的场景,使学生身临其境,耳闻目睹,产生强烈的学习兴趣。
(五)赏识学生,让每个学生都体验成功。
有这样两句话:“如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。”每个人都希望自己的言行得到别人的赏识,都渴望成功,学生尤其如此。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。“Now you see,I can say my A B C.”当每个小学生唱着这句歌词时,我想在他的内心深处肯定有一种初学英语的成功感和自豪感。但随着时间的推移,好学生获得的成功感越来越多,而后进生获得的却是一次次的挫折感、失败感,两极分化由此产生,因此,作为英语教师应想方设法让后进生体验成功。
综上所述,教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程,又是情感交流的双向过程,注重对学生进行情感教育能起到优化认知过程的催化剂作用。大量实践证明,学生的全面发展离不开情感的参与和支持。列宁说过,“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求”。愿我们的英语教学多一些人情味,只有这样,我们的英语课堂才能奏出最美丽、最动听的乐章。
参考文献:
[1]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.7.
[2]林建华主编.中学生心理教育原理与教程.南京大学出版社,1999.6.
[3]丁美英.情感关注:有效教育的前提.江苏教育研究,1998.4.