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课堂提问贯穿于思品课教学的始终，直接影响着教学效果。向45分钟要效率就要精心设置问题、选择合适的提问时机，开展有效的课堂提问。
一、问在学生兴趣点
“兴趣是最好的老师。”只有学生对教师所提的问题感兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会积极主动地学习，才能学得轻松而又高效。教师要善于从学生已有的生活经验出发，联系学生在现实生活中遇到的问题和需要创设教学情境，精心设置问题。如我在教学《学会尊重他人隐私》一框时，就设置了个案例：中学生小周吞食安眠药自杀，原因是因为她日记中的“秘密”被母亲偷看并遭到母亲的责骂，引导学生讨论两个问题（1）案例中母亲的行为有没有侵犯女儿的隐私？（2）你怎样评价案例中主人公的行为？被偷看日记非常贴近学生生活，所以讨论气氛特别活跃，答案也多种多样，有的学生谴责母亲不尊重孩子隐私、教育方法单一导致了这场悲剧；也有学生指出小周的心理承受能力太差，不会换位思考、不能理解父母的苦心；还有同学分享了自己处理该类事的经验办法等。学生在回答问题中，不仅学会了知识，更是培养学生解决父母与子女的代沟问题提供能力，学会理解父母、关心父母。此外，一些时政热点事件、焦点问题往往是学生的兴趣所在，在教学中要善于选取些典型的事件，注意问题的趣味性，这样既能使课堂充满时代性，又能促使学生积极思考、拓展思维。
二、问在旧知与新知的衔接点
新知识往往是旧知识的延伸、发展或综合，同时又是后继知识的基础。在教学中应充分利用学生已有的知识储备，精心设置问题，搭建旧知与新知的桥梁。如在教学《护佑生命安康》一课时，学生已具备前一课对未成年人特殊保护的知识基础，我就结合社会热点校车安全事故提出以下问题：（1）校车安全事故带来哪些不良影响？（2）从未成年人特殊保护的角度谈谈怎样避免类似悲剧的发生？（3）当你发现有不合格的车辆在拉载学生，你会怎么办？学生在思考、回答问题中实现知识的迁移，顺利学习状态。在旧知与新知的衔接点提问时要明确知识间的逻辑关系；把握学生的认知发展水平，提出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”能达到的问题。
三、问在知识重难点
能否突出重点，廓清难点是评价一节思品课质量高低的关键，在教学中要善于抓住重难点设问，让学生在自主思考、讨论探究中有所发现、有所感悟、有所提高。如在《让人三尺又何妨》一框中，“宽容曾经伤害过自己的人”这一知识点对初一学生来说难以理解，是本课的难点。我通过一则新闻事件：如皋司机殷红彬救助被撞老人反被诬陷，好在车内的监控录像还了他的清白，事后，老太太及家人对其错误言行向殷红彬赔礼道歉。第一个问题是：殷红彬会宽容他们吗？第二个问题是结合殷红彬的话“肯定还是会去救的。她那么大年纪，又受了伤。想想假如倒在地上的是我的亲戚或妈妈，不救怎么行？”谈谈自己的感悟。学生积极参与讨论分析，不仅廓清了难点，而且学会在保护自己的前提下帮助别人，增进了关心社会、服务社会的情感。围绕重难点提问要注意紧扣教材，提问要有层次性，由简到难，逐步推进；提问要有启发性，在学生的学习出现盲区或思维受阻时，教师要及时提问加以引导启发；此外，课堂提问要有一定的探究性，锻炼学生的思维能力，养成积极思考的好习惯。
四、问在情感共鸣点
在思品课堂中，情感、态度和价值观目标的实现引领着知识的获得和能力的培养。因此教师要精心创设情境，把明理和情感激发统一起来。如在学习《父母赋予我们生命》时，用一段视频材料导入：台湾2010年最感人公益广告《母亲的勇气》，其内容大致是：一位台湾母亲首次远离家乡，一句外语都不会说，独自搭乘飞机三天，飞过三个国家，经过三万两千公里，还经过多次转机，只希望能为在委内瑞拉刚生产完的女儿烹煮鸡汤。看完视频，学生非常感动，我适时提问：这位母亲是怎么做到的？学生异口同声地回答因为她对女儿的爱，从而自然地引入父母的爱是世界上最伟大、最无私的，避免了简单的说教，顺利进入新课的学习。在激发情感产生共鸣时，应充分挖掘教材中的情感因素，精心设置情境，运用多媒体材料等，尊重学生，信任学生，和学生一起探讨，从而实现情知行合一，起到良好的教育效果。
五、问在动态生成点
课堂教学过程是课前预设和课中生成的动态过程。课前再好的预设，也不能预知课堂教学中的全部细节，因此教师在备课时要研究教材、研究学生，充分预设学生在活动过程中可能生成的问题，做好充分的预案；教案的设计上要富有弹性，给学生留有充足的思维空间；要不断提高教师驾驭课堂教学和处理突发事情的应变能力。如在学习《法律与道德的关系》时，我利用教材案例：老人含辛茹苦将6个儿子养大，可儿子却不尽赡养义务，村人调解无效后告上法庭的事件，提出两个问题：（1）儿子拒绝赡养老人的行为，为什么会激起村里人的义愤？（2）在法庭调解无效后，为什么要依法进行判决？学生思考后明确了道德和法律的不同，实施依法治国的必要性等。学生还在讨论分析中生成了几个观点，如：应该对这几个不孝子加大惩罚力度；法院虽然判决强制要求儿子尽孝，但儿子并不能做到自觉孝敬，说明法律的作用也是有限的。我先不作评价，而是提出一个问题：道德和法律哪个更重要？引导学生阅读书本，开展小小辩论会，帮助学生澄清知识上的误区，培养搜集资料、分析解决问题的能力。
（作者单位：江苏省南通市第一初级中学）
一、问在学生兴趣点
“兴趣是最好的老师。”只有学生对教师所提的问题感兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会积极主动地学习，才能学得轻松而又高效。教师要善于从学生已有的生活经验出发，联系学生在现实生活中遇到的问题和需要创设教学情境，精心设置问题。如我在教学《学会尊重他人隐私》一框时，就设置了个案例：中学生小周吞食安眠药自杀，原因是因为她日记中的“秘密”被母亲偷看并遭到母亲的责骂，引导学生讨论两个问题（1）案例中母亲的行为有没有侵犯女儿的隐私？（2）你怎样评价案例中主人公的行为？被偷看日记非常贴近学生生活，所以讨论气氛特别活跃，答案也多种多样，有的学生谴责母亲不尊重孩子隐私、教育方法单一导致了这场悲剧；也有学生指出小周的心理承受能力太差，不会换位思考、不能理解父母的苦心；还有同学分享了自己处理该类事的经验办法等。学生在回答问题中，不仅学会了知识，更是培养学生解决父母与子女的代沟问题提供能力，学会理解父母、关心父母。此外，一些时政热点事件、焦点问题往往是学生的兴趣所在，在教学中要善于选取些典型的事件，注意问题的趣味性，这样既能使课堂充满时代性，又能促使学生积极思考、拓展思维。
二、问在旧知与新知的衔接点
新知识往往是旧知识的延伸、发展或综合，同时又是后继知识的基础。在教学中应充分利用学生已有的知识储备，精心设置问题，搭建旧知与新知的桥梁。如在教学《护佑生命安康》一课时，学生已具备前一课对未成年人特殊保护的知识基础，我就结合社会热点校车安全事故提出以下问题：（1）校车安全事故带来哪些不良影响？（2）从未成年人特殊保护的角度谈谈怎样避免类似悲剧的发生？（3）当你发现有不合格的车辆在拉载学生，你会怎么办？学生在思考、回答问题中实现知识的迁移，顺利学习状态。在旧知与新知的衔接点提问时要明确知识间的逻辑关系；把握学生的认知发展水平，提出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”能达到的问题。
三、问在知识重难点
能否突出重点，廓清难点是评价一节思品课质量高低的关键，在教学中要善于抓住重难点设问，让学生在自主思考、讨论探究中有所发现、有所感悟、有所提高。如在《让人三尺又何妨》一框中，“宽容曾经伤害过自己的人”这一知识点对初一学生来说难以理解，是本课的难点。我通过一则新闻事件：如皋司机殷红彬救助被撞老人反被诬陷，好在车内的监控录像还了他的清白，事后，老太太及家人对其错误言行向殷红彬赔礼道歉。第一个问题是：殷红彬会宽容他们吗？第二个问题是结合殷红彬的话“肯定还是会去救的。她那么大年纪，又受了伤。想想假如倒在地上的是我的亲戚或妈妈，不救怎么行？”谈谈自己的感悟。学生积极参与讨论分析，不仅廓清了难点，而且学会在保护自己的前提下帮助别人，增进了关心社会、服务社会的情感。围绕重难点提问要注意紧扣教材，提问要有层次性，由简到难，逐步推进；提问要有启发性，在学生的学习出现盲区或思维受阻时，教师要及时提问加以引导启发；此外，课堂提问要有一定的探究性，锻炼学生的思维能力，养成积极思考的好习惯。
四、问在情感共鸣点
在思品课堂中，情感、态度和价值观目标的实现引领着知识的获得和能力的培养。因此教师要精心创设情境，把明理和情感激发统一起来。如在学习《父母赋予我们生命》时，用一段视频材料导入：台湾2010年最感人公益广告《母亲的勇气》，其内容大致是：一位台湾母亲首次远离家乡，一句外语都不会说，独自搭乘飞机三天，飞过三个国家，经过三万两千公里，还经过多次转机，只希望能为在委内瑞拉刚生产完的女儿烹煮鸡汤。看完视频，学生非常感动，我适时提问：这位母亲是怎么做到的？学生异口同声地回答因为她对女儿的爱，从而自然地引入父母的爱是世界上最伟大、最无私的，避免了简单的说教，顺利进入新课的学习。在激发情感产生共鸣时，应充分挖掘教材中的情感因素，精心设置情境，运用多媒体材料等，尊重学生，信任学生，和学生一起探讨，从而实现情知行合一，起到良好的教育效果。
五、问在动态生成点
课堂教学过程是课前预设和课中生成的动态过程。课前再好的预设，也不能预知课堂教学中的全部细节，因此教师在备课时要研究教材、研究学生，充分预设学生在活动过程中可能生成的问题，做好充分的预案；教案的设计上要富有弹性，给学生留有充足的思维空间；要不断提高教师驾驭课堂教学和处理突发事情的应变能力。如在学习《法律与道德的关系》时，我利用教材案例：老人含辛茹苦将6个儿子养大，可儿子却不尽赡养义务，村人调解无效后告上法庭的事件，提出两个问题：（1）儿子拒绝赡养老人的行为，为什么会激起村里人的义愤？（2）在法庭调解无效后，为什么要依法进行判决？学生思考后明确了道德和法律的不同，实施依法治国的必要性等。学生还在讨论分析中生成了几个观点，如：应该对这几个不孝子加大惩罚力度；法院虽然判决强制要求儿子尽孝，但儿子并不能做到自觉孝敬，说明法律的作用也是有限的。我先不作评价，而是提出一个问题：道德和法律哪个更重要？引导学生阅读书本，开展小小辩论会，帮助学生澄清知识上的误区，培养搜集资料、分析解决问题的能力。
（作者单位：江苏省南通市第一初级中学）