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摘要：新课程背景下如何打造既要符合高考要求又要符合新课程理念的历史课堂是每个一线教师必须要考虑的问题。本文结合历史新课程教育教学实践，就打造历史课堂有效教学的问题作一探讨。
关键词：历史学科；课堂教学；灵魂；材料；设问
有效的历史课堂到底应该是怎样的？毋庸置疑，它既要符合高考的要求，又要体现新课程的理念。笔者结合历史新课程的教学实践体会，认为合格的历史课堂必须要打造好“三大件”：灵魂、材料和设问。
一、灵魂
“灵魂”即一堂课到底要解决什么？“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”在《普通高中历史课程标准》一千多字的前沿部分中，有11处出现人文素养、个性化发展、关注学生全面发展、陶冶关爱人类的情操等充满温情的字眼。这些就应该是我们历史课堂的“灵魂”。
比如，在讲《西方人文精神的起源与发展》这堂课时，我校史老师在认真备课，深刻思考后，赋予该课的灵魂是“欧洲之所以为欧洲，中国之所以为中国”。整堂课大气宏阔，在立足欧洲思想解放，紧紧抓住“西方人文主义”演变的同时，渗透了一个的理念，即“西方人文主义的发展，思想的解放是近代欧洲崛起的精神动力，也是现代欧洲走向统一的思想源头”。显然，在这堂课中，史老师并没有拘囿于知识点的讲授，而是在知识讲授的基础上深刻挖掘思想内涵，给了这堂课灵魂！著名历史教师孔繁刚说：“历史的灵魂源于他的思考，历史的精彩源于它的情感，历史的魅力源于它的细节，历史的价值源于它的真实”。讲真实的历史、细节的历史、人的历史。只有这样的历史课堂，才会是有“灵魂”的历史课堂。
二、材料
新课程背景下材料教学已成为如今历史课堂的一大特点。但材料的使用必须考虑“具、确、量、当”的问题。教师备课首先要弄清教材上材料的出处，然后深挖力探，求其广备，材料的涉猎尽可能地具体全面。只有看得多，才能确定材料的准确性。所用材料的准确性和真实性这是材料使用最基本的原则。同时要考虑适量和适当的问题。历史教学中材料的使用应该本着最准确，最典型，最主要的原则。
刘知几说：“夫有学无才，犹愚贾操金，不能殖货；有才无学，犹巧匠无鞭楠斧斤，弗能成室。”“学”指收集和积累史料的能力，“才”指运用和表达史料的能力。看来，积累和运用史料的能力应该成为历史教师的一项基本功。
三、设问
亚里士多德说:“思维自惊奇和问题开始”,问题是思维和深入学习的起点。精心设问对培养学生的思维品质和科学精神有重要意义。
1批判思维。批判一定伴随着质疑、伴随着求异。生活中许多众口一词的真理也往往不是科学。当人们众口一词的时候，我们恰恰需要小心了。事实上，当历史教材具有了政治功能的时候，许多的观点都值得推敲，值得质疑，值得批判。更何况新课程背景下鼓励反对知识霸权呢。历史教师在具备这样的意识后就要努力创设条件培养学生的批判思维。比如外师闫长安老师在讲到火烧圆明园时，引用雨果的材料，痛斥英吉利和法兰西两个强盗。在此，闫老师就有巧妙的设问：作为法国人的雨果反而痛斥自己的同胞，他岂不是“法奸”？在此引领学生探讨思考什么是真正的爱国，引领学生思考时下中国的“愤青”现象。让学生最终懂得只有理性批判自己民族的不足才是真正的爱国。愤青是狭隘民族主义，不是真正的爱国。不管是培养批判思维还是批判精神，闫老师的设问显然是大有裨益的。
2深层思维。在讲《20世纪的思想理论成果》这部分内容时，笔者是这样设问的：为什么每一个时代都需要自己的理论呢？理论到底起什么作用呢？这些理论之间有什么区别联系呢？时代如果没有思想理论会是什么样子呢？一个个追问最终让学生明白，理论的提出一定是和时代的主题相结合的，理论揭示的是每一个时代最核心的命题。毛泽东思想解决的是革命与建设的问题，邓小平理论解决的是什么是社会主义，怎么建设社会主义的问题等等。科学理论有利于解放思想，从而突破旧有的行为模式。只有深层次的思想解放，人类才有前行的方向和动力。理论之间既有继承又有突破，理论的更新完善体现的是思想的解放和进步。任何一种理论都不是天外来客，都是前人思想的总结和升华。理论指明方向，理论凝聚力量。这堂理论课就是通过这些设问摆脱了平铺直叙、纯粹死记的教学模式。教学中这样的例子比比皆是。通过这样一些有思维含量的、看似矛盾的设问，把学生所有的才情和智慧集中起来，实现思维的高层次跳跃，相信无论对教材的理解还是对思维的培养，都有质的影响。
3创新思维。创新的实质是突破。历史学习最大的意义莫过于在学习中形成自己的理解，提出自己不同的见解，不蹈常袭故。比如在讲秦朝的历史时，老师设问：“这样一个曾经统一六国，建立中央集权的强大封建王朝却15年就被灭亡了，原因何在？”有学生回答，“秦兴于法亦亡于法”。兴于法者在于群雄纷争中，采用了法家的严刑峻法，使秦国在激烈的军事斗争中大显身手。奖励军功使秦国的将士英勇无比，成为令诸侯国深为畏惧的“虎狼之国”。亡于法者在于秦始皇实行严刑峻法，并且把它发展到极端，这就成为秦朝灭亡的主要原因之一。学生这一见解源于教材又高于教材，是一种创造性的见解。要不惜代价鼓励学生畅所欲言。学生的创新精神可以通过教师的预设问题诱导也可以敏锐地抓住昙花一现的生成资源继续深度开发设问。总之，教师要有培养学生创新思维的意识和智慧，我们的历史教育唯有如此，才能对素质教育的推进起到应有的作用。
历史教师就课堂中设问的角度、深度、梯度和密度进行坚持不懈的思考和探索，对教学教育质量的提升将有极大好处。
新课程背景下历史课堂的“三大件”其实是一个整体。灵魂是核心，材料是手段，设问是方法。三者应该是浑然一体的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
关键词：历史学科；课堂教学；灵魂；材料；设问
有效的历史课堂到底应该是怎样的？毋庸置疑，它既要符合高考的要求，又要体现新课程的理念。笔者结合历史新课程的教学实践体会，认为合格的历史课堂必须要打造好“三大件”：灵魂、材料和设问。
一、灵魂
“灵魂”即一堂课到底要解决什么？“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”在《普通高中历史课程标准》一千多字的前沿部分中，有11处出现人文素养、个性化发展、关注学生全面发展、陶冶关爱人类的情操等充满温情的字眼。这些就应该是我们历史课堂的“灵魂”。
比如，在讲《西方人文精神的起源与发展》这堂课时，我校史老师在认真备课，深刻思考后，赋予该课的灵魂是“欧洲之所以为欧洲，中国之所以为中国”。整堂课大气宏阔，在立足欧洲思想解放，紧紧抓住“西方人文主义”演变的同时，渗透了一个的理念，即“西方人文主义的发展，思想的解放是近代欧洲崛起的精神动力，也是现代欧洲走向统一的思想源头”。显然，在这堂课中，史老师并没有拘囿于知识点的讲授，而是在知识讲授的基础上深刻挖掘思想内涵，给了这堂课灵魂！著名历史教师孔繁刚说：“历史的灵魂源于他的思考，历史的精彩源于它的情感，历史的魅力源于它的细节，历史的价值源于它的真实”。讲真实的历史、细节的历史、人的历史。只有这样的历史课堂，才会是有“灵魂”的历史课堂。
二、材料
新课程背景下材料教学已成为如今历史课堂的一大特点。但材料的使用必须考虑“具、确、量、当”的问题。教师备课首先要弄清教材上材料的出处，然后深挖力探，求其广备，材料的涉猎尽可能地具体全面。只有看得多，才能确定材料的准确性。所用材料的准确性和真实性这是材料使用最基本的原则。同时要考虑适量和适当的问题。历史教学中材料的使用应该本着最准确，最典型，最主要的原则。
刘知几说：“夫有学无才，犹愚贾操金，不能殖货；有才无学，犹巧匠无鞭楠斧斤，弗能成室。”“学”指收集和积累史料的能力，“才”指运用和表达史料的能力。看来，积累和运用史料的能力应该成为历史教师的一项基本功。
三、设问
亚里士多德说:“思维自惊奇和问题开始”,问题是思维和深入学习的起点。精心设问对培养学生的思维品质和科学精神有重要意义。
1批判思维。批判一定伴随着质疑、伴随着求异。生活中许多众口一词的真理也往往不是科学。当人们众口一词的时候，我们恰恰需要小心了。事实上，当历史教材具有了政治功能的时候，许多的观点都值得推敲，值得质疑，值得批判。更何况新课程背景下鼓励反对知识霸权呢。历史教师在具备这样的意识后就要努力创设条件培养学生的批判思维。比如外师闫长安老师在讲到火烧圆明园时，引用雨果的材料，痛斥英吉利和法兰西两个强盗。在此，闫老师就有巧妙的设问：作为法国人的雨果反而痛斥自己的同胞，他岂不是“法奸”？在此引领学生探讨思考什么是真正的爱国，引领学生思考时下中国的“愤青”现象。让学生最终懂得只有理性批判自己民族的不足才是真正的爱国。愤青是狭隘民族主义，不是真正的爱国。不管是培养批判思维还是批判精神，闫老师的设问显然是大有裨益的。
2深层思维。在讲《20世纪的思想理论成果》这部分内容时，笔者是这样设问的：为什么每一个时代都需要自己的理论呢？理论到底起什么作用呢？这些理论之间有什么区别联系呢？时代如果没有思想理论会是什么样子呢？一个个追问最终让学生明白，理论的提出一定是和时代的主题相结合的，理论揭示的是每一个时代最核心的命题。毛泽东思想解决的是革命与建设的问题，邓小平理论解决的是什么是社会主义，怎么建设社会主义的问题等等。科学理论有利于解放思想，从而突破旧有的行为模式。只有深层次的思想解放，人类才有前行的方向和动力。理论之间既有继承又有突破，理论的更新完善体现的是思想的解放和进步。任何一种理论都不是天外来客，都是前人思想的总结和升华。理论指明方向，理论凝聚力量。这堂理论课就是通过这些设问摆脱了平铺直叙、纯粹死记的教学模式。教学中这样的例子比比皆是。通过这样一些有思维含量的、看似矛盾的设问，把学生所有的才情和智慧集中起来，实现思维的高层次跳跃，相信无论对教材的理解还是对思维的培养，都有质的影响。
3创新思维。创新的实质是突破。历史学习最大的意义莫过于在学习中形成自己的理解，提出自己不同的见解，不蹈常袭故。比如在讲秦朝的历史时，老师设问：“这样一个曾经统一六国，建立中央集权的强大封建王朝却15年就被灭亡了，原因何在？”有学生回答，“秦兴于法亦亡于法”。兴于法者在于群雄纷争中，采用了法家的严刑峻法，使秦国在激烈的军事斗争中大显身手。奖励军功使秦国的将士英勇无比，成为令诸侯国深为畏惧的“虎狼之国”。亡于法者在于秦始皇实行严刑峻法，并且把它发展到极端，这就成为秦朝灭亡的主要原因之一。学生这一见解源于教材又高于教材，是一种创造性的见解。要不惜代价鼓励学生畅所欲言。学生的创新精神可以通过教师的预设问题诱导也可以敏锐地抓住昙花一现的生成资源继续深度开发设问。总之，教师要有培养学生创新思维的意识和智慧，我们的历史教育唯有如此，才能对素质教育的推进起到应有的作用。
历史教师就课堂中设问的角度、深度、梯度和密度进行坚持不懈的思考和探索，对教学教育质量的提升将有极大好处。
新课程背景下历史课堂的“三大件”其实是一个整体。灵魂是核心，材料是手段，设问是方法。三者应该是浑然一体的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.