随着教材改革的不断深入，义务教育阶段统编语文教材确立了由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体的阅读体系，现代文读写单元选配了1～2篇拓展、延伸的自读课文（如有两篇，则其中一篇不设旁批，只有阅读提示），而“活动·探究”单元课文原则上全为自读课文。这些自读课文的编排设计，旨在引导学生将教师在教读课上传授的知识、方法等运用到自读课文的学习中去，达到学以致用、举一反三的教学目的。那么，如何灵活、有效地组织自读课文教学活动呢？
　　一、明确自读要求，走出教學误区
　　“自读”，顾名思义，即学生通过自主阅读，了解课文内容，把握作者情感，独立完成习题训练，解决实际问题的自学过程。但实际上，很多教师并没有明白“自读”的意思和要求，陷入了两个教学的误区：一是把自读课文与讲读课文等量齐观，一视同仁，上课面面俱到，越俎代庖，生怕哪篇课文讲得不够透彻，学生考试时在此丢了分，教师无法推卸责任。教毕业班的教师更是加班加点，步步为营，扫荡式地教学课文，导致课时太紧，教学任务无法完成。二是自读即为自流，教师对自读课文撒手不管，放任自流，不组织，不引导，不检查学习效果，自读课文形同虚设，甚至美其名曰“不提教学要求，减轻学生负担”，白白浪费了这一重要的课程资源。
　　以上这两种教学倾向都走了极端，忽视了教材编排自读课文的意图，忽略了学生的主体性和能动性，不利于学生语文能力的培养和发展。这就提醒我们，教师在指导学生自读课文时，要坚持以“自读”为主的原则，自始至终让学生唱“主角”，既不能包办代替，也不能强行“灌输”，更不能放任自流，而应以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为材料，以阅读实践为主线，让学生自主阅读，自求自得，使学生在讲读课中所习得的知识、方法和能力得以迁移和扩展。
　　二、落实三个环节，提高自读实效
　　自读课文一般是单元中讲读课文的拓展与延续，是学生迁移知识的试验田，是培养学生自学能力、激发学生创新思维的有效场域，其教学是一个在教师指导下学生进行自主阅读、主动求知的过程。根据语文课标要求和学生实际情况，每篇自读课文一般用1个课时完成教学任务，其过程大致可概括为以下三个教学环节：
　　1.确定自读目标
　　教学自读课文，首先需要学生回头重温单元整体教学目标和要求，并根据课文旁批点拨及课后的阅读提示领会课文的编排意图和阅读要求，确定本课的学习目标。如教学《雨的四季》（统编语文教材七年级上册第一单元）时，教师可引导学生阅读第一单元整体教学目标（重视朗读，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；揣摩品味语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果），浏览本文课后的“阅读提示”，并结合本单元教读课文《春》《济南的冬天》的学习，确定该文的自读目标为：（1）理解并识记“粗犷”“娇媚”“诱惑”“静谧”“莅临”“吝啬”“咄咄逼人”等词语；（2）有感情地朗读课文，体会作者笔下“雨的四季”不同的特点，感受文章的语言美、画面美；（3）学习作者抓住景物特征描写的方法，把握文章线索，理解文章内容；（4）体会作者热爱自然，热爱生活的意趣。
　　（待续）