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摘要：随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹遍了幼儿教学领域，传统僵化的幼儿教学模式也焕发出新的生机。游戏化教学是一种创新的游学模式，不仅非常适用于幼儿课程规划，也可满足新时代幼儿多样化的学习需求。因此，教师应该不断开拓创新，努力在幼儿园教学中打造游戏化课程，为幼儿探求更多发展潜能的路径，达成理想的教学目标。
关键词：幼儿园;游戏化教学;实现途径
1、幼儿园游戏化教学现状的分析
1.1游戏化教学缺乏科学性指导
由于幼儿的心智发展还不够成熟，在这一阶段的教学活动中，就需要教师有更多的耐心。在日常的教学活动中，教师作为重要的知识传授者、活动参与者和成长指引者，扮演的角色是至关重要的，而且科学的指导也是促进幼儿健康成长的必要前提。然而，由于各种条件的限制，教师在教学活动中缺乏对幼儿的研究和有效指导，使得教学效果不够明显。除此之外，由于大部分幼儿教师专业能力发展的不完善，造成其他教学活动中严重忽视幼儿主观能动性的特点，在一定程度上抑制了幼儿的天性，这就使教学实践活动与幼儿教育理念严重遭到违背。为了更好地保障幼儿阶段的教学顺应教育发展的潮流，就要在研究幼儿身心发展规律的基础上展开更加深入的教学指导，帮助孩子们在具有趣味化的游戏中提高学习积极性和主动性，找到学习的方向，树立远大的学习目标。
1.2游戏化教学评价体系碎片化
幼儿园游戏化教学评价体系是考察和检验游戏化教学价值和效果的重要参照指標，对诊断和发现问题、提出改进建议、丰富完善游戏化教学乃至于管理游戏化教学都具有重要意义。调研中发现，现实中的评价是零碎的、不成体系的，可行性、合理性不够，更枉谈科学性。
笔者在调研中发现，教师对游戏化教学的评价并没有围绕其中的关键词进行，仍然停留在原来的一般意义的教学评价上，没有根据游戏化教学的契合度、融合度进行评价，也没有从游戏化教学是否促进幼儿发展的根本性角度思考评价的核心问题，而是仅从游戏化教学中幼儿之间是否产生争执打闹的角度评价游戏化教学的效果。
1.3游戏教学实效性不够突出
随着新课标教育理念的提出，大多数幼儿园都开始倡导游戏化教学，但取得的教学效果却不够显著。这也是造成游戏化教学流于形式和表面，并没有真正付诸实践的重要因素之一。在幼儿阶段具体的教学活动中，这种表现主要从教师采用的游戏教学方式与教学内容严重脱离这一方面表现出来，在缺乏游戏情景、忽略游戏教学与日常生活之间的紧密联系的条件下，使得幼儿园游戏教学缺乏明显的实效性，造成幼儿各方面能力培养的目标难以实现。
2、合理设计游戏，激发幼儿的参与兴趣
幼儿处在特殊的年龄阶段，对世界的认知层面较浅，学习理解能力也相对较弱。如果游戏项目难度太高，幼儿就很难完成，久而久之参加游戏活动的积极性也会降低;如果游戏内容和幼儿的实际生活相去甚远，会给幼儿带来严重的理解压力，不仅无法发挥游戏化教学的效用，还会引发幼儿的抵触情绪。因此，教师在构建幼儿园游戏化教学课程时，应该合理设计游戏，围绕着幼儿的实际能力和心理需求，发挥游戏项目的激趣作用。合理游戏项目具备三个主要特征：第一，适宜性。适宜性主要体现在两个方面，一个是游戏内容的适宜，一个是操作难度的适宜。首先游戏内容一定要贴近幼儿的日常生活，在幼儿的理解范围之内，教师通过简单的介绍就可让幼儿明白游戏原理，迅速投入到游戏状态中。其次是游戏要有较强的可操作性，既要具备对幼儿肢体、思维的提升作用，也要在幼儿的操作能力之内，让每个幼儿都能通过游戏得到实际的锻炼。第二，趣味性。幼儿虽然对世界的认知能力较弱，但是通常容易被新鲜有趣的事物所吸引，提高游戏项目的趣味性，可有效集中幼儿的注意力，增强幼儿参与游戏活动的积极性。第三，安全性。幼儿还处在成长发育的阶段，就像稚嫩的花朵，需要教师悉心的呵护。因此，教师一定要提高游戏项目的安全性，在保障安全的前提下设计可操作性强的教学游戏，为幼儿扫除一切安全隐患，实现幼儿安全游戏、快乐学习和成长的教学目标。
2.2提高游戏教学的转化效率
组织开展游戏教学活动的目的是为了更好的帮助幼儿积累新知识，确保幼儿阶段教学任务的顺利完成。为此，教师也要高度重视游戏化教学效率的转化，在教学活动中践行寓教于乐的理念，帮助幼儿真正做到在玩中学，在学中玩。例如，在幼儿阶段的教学活动中，教师可以根据教学内容组织“小兔子学本领”的游戏，由幼儿分别扮演乖巧可爱的兔子宝宝，并创设兔子一家学习拔萝卜和采蘑菇的故事情景。在这个过程中，为了更好地达到教学的要求，还可以根据幼儿的状态，适当的融入数字教学的内容，在幼儿注意力更加集中的条件下引导其树立正确的学习观。与此同时，教师还可以巧妙地借助这一游戏环节，带领幼儿通过画画的形式完成一系列的练习活动，让游戏教学的情境更加多元化。同时，教师还要在这一过程中放手让幼儿去做，引导幼儿主动发现游戏过程中存在的问题，并有效提出解决问题的具体方法，在这其中增强幼儿获得的成就感。这样一来，幼儿就能更好地认识到游戏只是学习的铺垫，更重要的是要在游戏中增长见识，让孩子们从小能对这种教学方式产生正确的认知，为后续的教学活动做足准备。
结语
综上所述，幼儿阶段是孩子们踏入学习生涯的第一步，同时也是幼儿将来成长和发展的奠基石，对其身心健康发展都具有重要的推动作用。为此，就要从教学的方方面面着手，要在科学的教学模式中组织形式多样的教学活动，在尊重幼儿成长规律和年龄特点的基础上完善教学环节。帮助幼儿跟随教师的思路完成学习任务，在教学内容与游戏的结合中提高幼儿阶段的教学质量，推动幼儿园的教学工作取得更突出的效果。
参考文献
[1]黄杰.幼儿园游戏化教学实现途径研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]石静.幼儿园课程游戏化中幼儿自主性体现思考[J].当代家庭教育，2019（35）：41.
[3]李雅芬.幼儿园生态课程游戏化策略[J].侨园，2019（12）：150.
[4]石华.浅谈游戏化教学在幼儿园的应用[J].科幻画报，2019（12）：133.
关键词：幼儿园;游戏化教学;实现途径
1、幼儿园游戏化教学现状的分析
1.1游戏化教学缺乏科学性指导
由于幼儿的心智发展还不够成熟，在这一阶段的教学活动中，就需要教师有更多的耐心。在日常的教学活动中，教师作为重要的知识传授者、活动参与者和成长指引者，扮演的角色是至关重要的，而且科学的指导也是促进幼儿健康成长的必要前提。然而，由于各种条件的限制，教师在教学活动中缺乏对幼儿的研究和有效指导，使得教学效果不够明显。除此之外，由于大部分幼儿教师专业能力发展的不完善，造成其他教学活动中严重忽视幼儿主观能动性的特点，在一定程度上抑制了幼儿的天性，这就使教学实践活动与幼儿教育理念严重遭到违背。为了更好地保障幼儿阶段的教学顺应教育发展的潮流，就要在研究幼儿身心发展规律的基础上展开更加深入的教学指导，帮助孩子们在具有趣味化的游戏中提高学习积极性和主动性，找到学习的方向，树立远大的学习目标。
1.2游戏化教学评价体系碎片化
幼儿园游戏化教学评价体系是考察和检验游戏化教学价值和效果的重要参照指標，对诊断和发现问题、提出改进建议、丰富完善游戏化教学乃至于管理游戏化教学都具有重要意义。调研中发现，现实中的评价是零碎的、不成体系的，可行性、合理性不够，更枉谈科学性。
笔者在调研中发现，教师对游戏化教学的评价并没有围绕其中的关键词进行，仍然停留在原来的一般意义的教学评价上，没有根据游戏化教学的契合度、融合度进行评价，也没有从游戏化教学是否促进幼儿发展的根本性角度思考评价的核心问题，而是仅从游戏化教学中幼儿之间是否产生争执打闹的角度评价游戏化教学的效果。
1.3游戏教学实效性不够突出
随着新课标教育理念的提出，大多数幼儿园都开始倡导游戏化教学，但取得的教学效果却不够显著。这也是造成游戏化教学流于形式和表面，并没有真正付诸实践的重要因素之一。在幼儿阶段具体的教学活动中，这种表现主要从教师采用的游戏教学方式与教学内容严重脱离这一方面表现出来，在缺乏游戏情景、忽略游戏教学与日常生活之间的紧密联系的条件下，使得幼儿园游戏教学缺乏明显的实效性，造成幼儿各方面能力培养的目标难以实现。
2、合理设计游戏，激发幼儿的参与兴趣
幼儿处在特殊的年龄阶段，对世界的认知层面较浅，学习理解能力也相对较弱。如果游戏项目难度太高，幼儿就很难完成，久而久之参加游戏活动的积极性也会降低;如果游戏内容和幼儿的实际生活相去甚远，会给幼儿带来严重的理解压力，不仅无法发挥游戏化教学的效用，还会引发幼儿的抵触情绪。因此，教师在构建幼儿园游戏化教学课程时，应该合理设计游戏，围绕着幼儿的实际能力和心理需求，发挥游戏项目的激趣作用。合理游戏项目具备三个主要特征：第一，适宜性。适宜性主要体现在两个方面，一个是游戏内容的适宜，一个是操作难度的适宜。首先游戏内容一定要贴近幼儿的日常生活，在幼儿的理解范围之内，教师通过简单的介绍就可让幼儿明白游戏原理，迅速投入到游戏状态中。其次是游戏要有较强的可操作性，既要具备对幼儿肢体、思维的提升作用，也要在幼儿的操作能力之内，让每个幼儿都能通过游戏得到实际的锻炼。第二，趣味性。幼儿虽然对世界的认知能力较弱，但是通常容易被新鲜有趣的事物所吸引，提高游戏项目的趣味性，可有效集中幼儿的注意力，增强幼儿参与游戏活动的积极性。第三，安全性。幼儿还处在成长发育的阶段，就像稚嫩的花朵，需要教师悉心的呵护。因此，教师一定要提高游戏项目的安全性，在保障安全的前提下设计可操作性强的教学游戏，为幼儿扫除一切安全隐患，实现幼儿安全游戏、快乐学习和成长的教学目标。
2.2提高游戏教学的转化效率
组织开展游戏教学活动的目的是为了更好的帮助幼儿积累新知识，确保幼儿阶段教学任务的顺利完成。为此，教师也要高度重视游戏化教学效率的转化，在教学活动中践行寓教于乐的理念，帮助幼儿真正做到在玩中学，在学中玩。例如，在幼儿阶段的教学活动中，教师可以根据教学内容组织“小兔子学本领”的游戏，由幼儿分别扮演乖巧可爱的兔子宝宝，并创设兔子一家学习拔萝卜和采蘑菇的故事情景。在这个过程中，为了更好地达到教学的要求，还可以根据幼儿的状态，适当的融入数字教学的内容，在幼儿注意力更加集中的条件下引导其树立正确的学习观。与此同时，教师还可以巧妙地借助这一游戏环节，带领幼儿通过画画的形式完成一系列的练习活动，让游戏教学的情境更加多元化。同时，教师还要在这一过程中放手让幼儿去做，引导幼儿主动发现游戏过程中存在的问题，并有效提出解决问题的具体方法，在这其中增强幼儿获得的成就感。这样一来，幼儿就能更好地认识到游戏只是学习的铺垫，更重要的是要在游戏中增长见识，让孩子们从小能对这种教学方式产生正确的认知，为后续的教学活动做足准备。
结语
综上所述，幼儿阶段是孩子们踏入学习生涯的第一步，同时也是幼儿将来成长和发展的奠基石，对其身心健康发展都具有重要的推动作用。为此，就要从教学的方方面面着手，要在科学的教学模式中组织形式多样的教学活动，在尊重幼儿成长规律和年龄特点的基础上完善教学环节。帮助幼儿跟随教师的思路完成学习任务，在教学内容与游戏的结合中提高幼儿阶段的教学质量，推动幼儿园的教学工作取得更突出的效果。
参考文献
[1]黄杰.幼儿园游戏化教学实现途径研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]石静.幼儿园课程游戏化中幼儿自主性体现思考[J].当代家庭教育，2019（35）：41.
[3]李雅芬.幼儿园生态课程游戏化策略[J].侨园，2019（12）：150.
[4]石华.浅谈游戏化教学在幼儿园的应用[J].科幻画报，2019（12）：133.