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摘要：小学低段的语文教学，看图写话部分，是习作的基础性培养阶段，是使学生明白如何将自己想说的话，运用文字表达出来的重要内容。小学低段语文看图写话教学，应立足学生习作奠基需求，通过对学生观察能力、理解能力、语言能力的培养，提升小学生的看图写话能力，这离不开教师的有针对性教学指导。因此，教师可从看图分析、问题导引、组织语言的教学策略的实施，完成教学研究目标。
关键词：小学语文;低段;看图写话;教学策略
前言
小学低段学生，处于语文知识的积累时期，看图写话的重要性不言而喻，是习作的基础，亦是培养学生语文综合学习能力的重点项目。因此，小学语文教学，教师应依据学生语文积累程度，实施相适宜的看图写话策略，使得学生可以捋清看图写话的顺序，从观看图画着手，经过说画的过程，写出完整的契合画面的一段话，表达出自己的内心真实看法，完成看图写话的目标。
一、画面看图分析，观察能力卓显
看图写话的能力培养，应告诉学生从画面的观看、分析开始，对图画中的综合信息进行判断，养成看图时，遵循左到右、从上到下、从前向后的顺序，并就观察的内容中人物或事物的外貌、外形率先观看，而后再进行观看“这个人物在做什么”、“这是一件什么东西，它为什么出现”的思考。完成看图写话的观察阶段任务。
如，《大禹治水》教学，教师就可找到相关的连环画册，将大禹治水路过家门口却不进来的故事，运用图画表现出来，这样的连环画上只有图画，没有文字，第一副画面翻滚的洪水，洪水中有被淹没的土地、房屋，还有到处乱串的毒蛇猛兽。这时教师可引导学生从上面洪水角度开始观看，发现其中蕴含的这些画面内容，经过仔细观察后，进入到下一张图片的观察，画面上是一个首领，他的衣服上写着“鲧”，这幅画中还有一个人物“禹”，第三幅画面则是奔波的大禹，13年内三次路过家门，都没有进去。第四幅图则是洪水退去，山青良田美的安居乐业场面。经过这四幅图的观看，学生观察图画的顺序、方法、技巧了然于心了，并在教师的导引下完成对这样的图画内容了解，知道了这四幅画都写了什么，都在写什么。为后续的写话奠定了坚实的基础。这使得学生观察能力得到了培养，对整体语文学习能力的培养，起到了促进性的作用。
二、问题引导说图，理解能力拓展
问题引导使学生完成看图写话的说话，拓展学生看图理解能力。教师想要培养学生良好性的说话能力，应依据图画的内容，让学生将自己看到的画面，依据自己的理解说出来，而后再将自己说出来的话，整理成文字写出来，形成文字表达模式。这样的说图，是及其必要的，是迎合了“我手写我口”作文教学理念的重要形式，使得学生经过说图，分析图画的理解能力提升。
如，教师可展示出来四幅表情的图画：第一幅是一张笑脸，第二幅是一张生气的表情，第三张则是一个小女孩害怕的表情，第四幅是难过的表情。教师可引导学生自己看过之后，说一说，“你有过这样的表情么？”、“每一幅的表情都代表了什么呢？”、“什么样的事情会让你眉飞色舞？”、“什么样的事情会使你气愤不已？”、“什么样的事情会让你害怕？”、“你有过难过的事情么？”，依据以上简单的表情画，经过教师“妙手回春”般的问题提出，学生的综合理解能力得到了提升，并用出了好多想说的话，高兴的事情、生气的事情、害怕的经历、难过的时候，一一说出来。这时教师就可因势利导，让学生间自己说出来的事情，写成四句话，并让学生按照一定的顺序来寫，先说什么，就先写什么，并在写的过程里利用好教师提出问题时应用的词汇，学习这样的词汇用法。经过这样的理解能力拓展，学生“说图”的能力提升，看图理解能力得到提升，这样的双“提升”使得学生理解能力、抗体能力提升到新的台阶。
三、组织语言写图，表达能力提升
看图之后的语言组织能力，是看图写话的重点，使学生表达能力提升的重要性环节。教师给予重视的同时，还应就语言组织，给予学生点拨，使学生可以借助语言组织这一看图写话前的重要准备阶段，完成高效率的看图写话目标。这样的过程教学应依据小学低段学生的特点，循序引导，经过反复的练习来达成，是的写出的这段话，顺序通畅、结构合理、标点正确，内容丰富、词汇运用得体。
如，教师可选取一幅漫画，由学生经过观察、说图，进入到写话阶段，并将漫画的内容契合实际地写出来。这幅漫画的内容很简单：画面上就两个人，一个人在拉二胡，另一个人蹲在旁边听，拉二胡的人闭着眼睛，陶醉于其中，这时蹲在旁边的人忽然想起了什么，起身离开，这时的画面上只剩下拉二胡的人，独自陶醉，不一会起身离开的人又回来，这时他的手里拿了一支笔、一个本子，还有一把小椅子，他坐在拉二胡的人身边，听一会儿，写一会。教师就这样的漫画画面，让学生思考并说出自己看到的画面内容，可将这其中的人物换成有名字的人物，也可用漫画中人物的形象做代称，像拉二胡的人稍胖一些，就可称他为胖子，起身离开的人偏瘦，就可叫他瘦子。教师可经过这样指导，使得每个学生了解了如何进行看图思维的转化，怎样进入到问题的思考里面，如何将观察到的内容写出来，经过这样写话前的准备，学生做好的充足的准备，接下来的语言组织就会变得轻松起来。这是教师可帮助这些小学低段的学生准备一会基础性的词汇“二胡”、“胖子”、“瘦子”、“椅子”、“本子”、“笔”、“蹲”，而后由学生自己连接起来，学生写话时，教师应以巡场的模式，了解全班级学生的写话情况，并对出现字词错误、标点错误、理解错误的状况，及时给予修正，使学生经过点拨，写出更为完美的一段话。这时的看图写话教学效率得以提高。
总结
总之，小学低段语文教学看图写话，培养学生将想说的话，运用文字表达出来的能力。与此，看图写话教学，应依据习作需求，从学生的观察、理解、语言等能力培养，完成将小学低段学生看图写话的能力提升目标，并借助看图、导引、组织等策略，体现看图写话的重要性，帮助高年级的习作奠基，使得学生可运用看图写话顺序、方法、技巧的了解，写出完整话，表达出对图画的真实看法。
参考文献
[1]曹春云.小学语文看图写话教学策略分析[J].中国教师，2020（S2）：6.
[2]王扣芳.浅析小学低段语文写话教学策略[J].小学生（中旬刊），2021（07）： 62.
关键词：小学语文;低段;看图写话;教学策略
前言
小学低段学生，处于语文知识的积累时期，看图写话的重要性不言而喻，是习作的基础，亦是培养学生语文综合学习能力的重点项目。因此，小学语文教学，教师应依据学生语文积累程度，实施相适宜的看图写话策略，使得学生可以捋清看图写话的顺序，从观看图画着手，经过说画的过程，写出完整的契合画面的一段话，表达出自己的内心真实看法，完成看图写话的目标。
一、画面看图分析，观察能力卓显
看图写话的能力培养，应告诉学生从画面的观看、分析开始，对图画中的综合信息进行判断，养成看图时，遵循左到右、从上到下、从前向后的顺序，并就观察的内容中人物或事物的外貌、外形率先观看，而后再进行观看“这个人物在做什么”、“这是一件什么东西，它为什么出现”的思考。完成看图写话的观察阶段任务。
如，《大禹治水》教学，教师就可找到相关的连环画册，将大禹治水路过家门口却不进来的故事，运用图画表现出来，这样的连环画上只有图画，没有文字，第一副画面翻滚的洪水，洪水中有被淹没的土地、房屋，还有到处乱串的毒蛇猛兽。这时教师可引导学生从上面洪水角度开始观看，发现其中蕴含的这些画面内容，经过仔细观察后，进入到下一张图片的观察，画面上是一个首领，他的衣服上写着“鲧”，这幅画中还有一个人物“禹”，第三幅画面则是奔波的大禹，13年内三次路过家门，都没有进去。第四幅图则是洪水退去，山青良田美的安居乐业场面。经过这四幅图的观看，学生观察图画的顺序、方法、技巧了然于心了，并在教师的导引下完成对这样的图画内容了解，知道了这四幅画都写了什么，都在写什么。为后续的写话奠定了坚实的基础。这使得学生观察能力得到了培养，对整体语文学习能力的培养，起到了促进性的作用。
二、问题引导说图，理解能力拓展
问题引导使学生完成看图写话的说话，拓展学生看图理解能力。教师想要培养学生良好性的说话能力，应依据图画的内容，让学生将自己看到的画面，依据自己的理解说出来，而后再将自己说出来的话，整理成文字写出来，形成文字表达模式。这样的说图，是及其必要的，是迎合了“我手写我口”作文教学理念的重要形式，使得学生经过说图，分析图画的理解能力提升。
如，教师可展示出来四幅表情的图画：第一幅是一张笑脸，第二幅是一张生气的表情，第三张则是一个小女孩害怕的表情，第四幅是难过的表情。教师可引导学生自己看过之后，说一说，“你有过这样的表情么？”、“每一幅的表情都代表了什么呢？”、“什么样的事情会让你眉飞色舞？”、“什么样的事情会使你气愤不已？”、“什么样的事情会让你害怕？”、“你有过难过的事情么？”，依据以上简单的表情画，经过教师“妙手回春”般的问题提出，学生的综合理解能力得到了提升，并用出了好多想说的话，高兴的事情、生气的事情、害怕的经历、难过的时候，一一说出来。这时教师就可因势利导，让学生间自己说出来的事情，写成四句话，并让学生按照一定的顺序来寫，先说什么，就先写什么，并在写的过程里利用好教师提出问题时应用的词汇，学习这样的词汇用法。经过这样的理解能力拓展，学生“说图”的能力提升，看图理解能力得到提升，这样的双“提升”使得学生理解能力、抗体能力提升到新的台阶。
三、组织语言写图，表达能力提升
看图之后的语言组织能力，是看图写话的重点，使学生表达能力提升的重要性环节。教师给予重视的同时，还应就语言组织，给予学生点拨，使学生可以借助语言组织这一看图写话前的重要准备阶段，完成高效率的看图写话目标。这样的过程教学应依据小学低段学生的特点，循序引导，经过反复的练习来达成，是的写出的这段话，顺序通畅、结构合理、标点正确，内容丰富、词汇运用得体。
如，教师可选取一幅漫画，由学生经过观察、说图，进入到写话阶段，并将漫画的内容契合实际地写出来。这幅漫画的内容很简单：画面上就两个人，一个人在拉二胡，另一个人蹲在旁边听，拉二胡的人闭着眼睛，陶醉于其中，这时蹲在旁边的人忽然想起了什么，起身离开，这时的画面上只剩下拉二胡的人，独自陶醉，不一会起身离开的人又回来，这时他的手里拿了一支笔、一个本子，还有一把小椅子，他坐在拉二胡的人身边，听一会儿，写一会。教师就这样的漫画画面，让学生思考并说出自己看到的画面内容，可将这其中的人物换成有名字的人物，也可用漫画中人物的形象做代称，像拉二胡的人稍胖一些，就可称他为胖子，起身离开的人偏瘦，就可叫他瘦子。教师可经过这样指导，使得每个学生了解了如何进行看图思维的转化，怎样进入到问题的思考里面，如何将观察到的内容写出来，经过这样写话前的准备，学生做好的充足的准备，接下来的语言组织就会变得轻松起来。这是教师可帮助这些小学低段的学生准备一会基础性的词汇“二胡”、“胖子”、“瘦子”、“椅子”、“本子”、“笔”、“蹲”，而后由学生自己连接起来，学生写话时，教师应以巡场的模式，了解全班级学生的写话情况，并对出现字词错误、标点错误、理解错误的状况，及时给予修正，使学生经过点拨，写出更为完美的一段话。这时的看图写话教学效率得以提高。
总结
总之，小学低段语文教学看图写话，培养学生将想说的话，运用文字表达出来的能力。与此，看图写话教学，应依据习作需求，从学生的观察、理解、语言等能力培养，完成将小学低段学生看图写话的能力提升目标，并借助看图、导引、组织等策略，体现看图写话的重要性，帮助高年级的习作奠基，使得学生可运用看图写话顺序、方法、技巧的了解，写出完整话，表达出对图画的真实看法。
参考文献
[1]曹春云.小学语文看图写话教学策略分析[J].中国教师，2020（S2）：6.
[2]王扣芳.浅析小学低段语文写话教学策略[J].小学生（中旬刊），2021（07）： 62.