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摘 要：众所周知，英语是一门语言性学科，在教学过程中，如果脱离具体的语境，学生学习起来就会十分困难，还会导致学生出现“聋子英语”“哑巴英语”的情况。小学阶段，是培养学生能力的重要时期，此阶段培养学生能力对于学生后面的学习与成长都有着重要的意义。本文结合相关教学经验，探究小学英语教学中应用情境教学法的策略。
关键词：小学英语;情景教学法;策略探究
引言：
陶行知先生指出：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情景教学法，指的是结合教学内容，为学生创设一定的教学情境，将教学内容与知识以更加直观化、形象化的形式呈现给学生，丰富教学内容，增加教学内容的趣味性。
一、创设教学情境，实现巧妙的课堂导入
良好的课堂导入是构建高效教学课堂的基础条件，英语教学，离不开听说读写四个方面能力的培养，良好的教学环境与语境是提升学生英语综合能力的重要基础保障。在开展小学英语教学课堂时，教师可以结合教学内容，遵循学生的认知特征与规律，以教学内容作为切入点，为学生创设感兴趣的情境，以此导入教学吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，凝聚学生的精神注意力。
例如：以“What's your favourite subject？”这一课教学为例，主要教学目标是引导学生能认读、书写、释义单词“favourite、science、maths、computer、studies”，以及理解并會运用句型“What's your favourite subject？”。在实际教学中，为有效激发学生的学习兴趣，巧妙导入教学内容，教师可以结合教学内容，课前先引导学生组织开展一场演讲，让学生在讲台上用汉语讲述自己所喜欢的科目，以及相应的理由。通过这场有趣的活动，为学生构建一个良好的教学情境，促使学生在相应的情境中学习与掌握相应的教学知识。通过这样趣味的教学活动，能够有效调动学生学习的积极性，以及激发学生求知所学知识的欲望，对于学生后续的学习有着重要作用和意义。为更好地激发学生学习的积极性，在实际教学中，教师可以组织学生以小组为单位，选派出小组代表，让小组代表在讲台上应用英语讲述小组内部所有成员最喜欢的科目，以此锻炼与提升学生的口语表达能力，以及英语应用能力。
二、创设问题情境，促使学生完成相应的任务
问题是引发学生思考的重要方式，在小学英语教学中合理为学生创设问题情境，能够促使学生深入学习相关内容，并且，通过一个又一个问题的引导，学生会在解决问题任务的过程中体会到学习的成就感与喜悦感，从而增强学生的学习体验。教师可以结合教学内容，为学生创设相应的问题情境，促使学生在相应的情境中逐一解决教师布置的问题，循序渐进增加问题的难度，逐渐提升学生的能力与素养。
例如：以“What did you do in the holidays？”这一课教学为例，这一单元的话题是“winter holidays”，主要教学目标是引导学生能够听懂会说以及规范书写单词“holiday”以及常用一些动词及其表达式“learn-learned”等，能够听懂会说单词“enjoy、place、difficult、wonderful”。在实际教学中，为激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性与主动性，在实际教学中，教师可以为学生播放与教学内容相关的音乐，为学生创设相应的教学氛围，促使学生尽快融入学习氛围。然后以这首歌为切入点，为学生创设问题教学情境，引发学生思考，以此实现课堂的灵活导入：We have two big holidays a year. Do you know what holidays do you have？ We have summer holidays and winter holidays. What did you do in your holidays？ 通过这样的开放式课堂导入，引导学生在积极思维中生成丰富的资源，在本节课涉及到的语法知识，在以往的学习中已经基本掌握，这样的课堂导入，以学生的实际生活和已有知识作为基础，能够有效打开思维空间，对于学生学习新的知识奠定良好的基础。为更好地传授学生相应的语法知识，教师可以将一些涉及到语法知识的语句，呈现给学生，引导学生自主总结规律，让学生总结出直接加ed和一些特殊变化的形式，引导学生自主发现归纳语言点，发现语言规律。通过这样开放的英语教学过程，能够促使学生自主发现英语语法的特点，促使学生逐步形成对英语语言规则的规律性认识。
三、创设教学情境，增加巩固活动的趣味性
在实际教学中，教师可以创设教学情境，开展巩固活动，能够有效激发学生口语表达的欲望，有效训练与提升学生语言运用能力和解决问题的能力。在进行巩固活动开展时，教师要结合教学内容，创设情境任务活动，引导学生进行角色扮演，促使学生应用所学英语知识进行口语表达与交流，以此锻炼与提升学生的口语表达能力与素养。在构建相应的情景时，一定要有机融合教学知识与内容，确保创设的教学情境与教学内容密切相关，以此促使学生能够应用所学知识，逐渐提升学生的能力与素养。
例如：以“They are in the zoo.”这一课教学为例，主要教学目标是让学生能够听懂、会说、认读并规范书写相应的单词与句型，为促使学生应用所学句型，在实际教学中，教师可以组织学生开展角色扮演活动，让不同的学生分别扮演游客和导游，模拟真实的浏览动物园的情景。通过这样有趣的方式，全面调动学生的学习积极性与主动性，巩固学生所学的知识，学生在表演过程中，为了获取更好的表演效果，从而会深入研究教学知识，深度挖掘所学的英语知识。
结束语：
总而言之，在实际教学中，教师可以创设教学情景，灵活课堂导入;创设问题情境，引发学生思考与探究，增加巩固活动的趣味性，以此不断训练与提升学生的英语能力与素养。
参考文献：
[1]黄蕾. 情境教学在小学英语教学中的应用[J]. 中外交流，2019，026（035）：277.
[2]谢琼. 情景教学法在小学英语教学中的运用探究[J]. 赤子，2018，000（030）：214.
关键词：小学英语;情景教学法;策略探究
引言：
陶行知先生指出：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情景教学法，指的是结合教学内容，为学生创设一定的教学情境，将教学内容与知识以更加直观化、形象化的形式呈现给学生，丰富教学内容，增加教学内容的趣味性。
一、创设教学情境，实现巧妙的课堂导入
良好的课堂导入是构建高效教学课堂的基础条件，英语教学，离不开听说读写四个方面能力的培养，良好的教学环境与语境是提升学生英语综合能力的重要基础保障。在开展小学英语教学课堂时，教师可以结合教学内容，遵循学生的认知特征与规律，以教学内容作为切入点，为学生创设感兴趣的情境，以此导入教学吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，凝聚学生的精神注意力。
例如：以“What's your favourite subject？”这一课教学为例，主要教学目标是引导学生能认读、书写、释义单词“favourite、science、maths、computer、studies”，以及理解并會运用句型“What's your favourite subject？”。在实际教学中，为有效激发学生的学习兴趣，巧妙导入教学内容，教师可以结合教学内容，课前先引导学生组织开展一场演讲，让学生在讲台上用汉语讲述自己所喜欢的科目，以及相应的理由。通过这场有趣的活动，为学生构建一个良好的教学情境，促使学生在相应的情境中学习与掌握相应的教学知识。通过这样趣味的教学活动，能够有效调动学生学习的积极性，以及激发学生求知所学知识的欲望，对于学生后续的学习有着重要作用和意义。为更好地激发学生学习的积极性，在实际教学中，教师可以组织学生以小组为单位，选派出小组代表，让小组代表在讲台上应用英语讲述小组内部所有成员最喜欢的科目，以此锻炼与提升学生的口语表达能力，以及英语应用能力。
二、创设问题情境，促使学生完成相应的任务
问题是引发学生思考的重要方式，在小学英语教学中合理为学生创设问题情境，能够促使学生深入学习相关内容，并且，通过一个又一个问题的引导，学生会在解决问题任务的过程中体会到学习的成就感与喜悦感，从而增强学生的学习体验。教师可以结合教学内容，为学生创设相应的问题情境，促使学生在相应的情境中逐一解决教师布置的问题，循序渐进增加问题的难度，逐渐提升学生的能力与素养。
例如：以“What did you do in the holidays？”这一课教学为例，这一单元的话题是“winter holidays”，主要教学目标是引导学生能够听懂会说以及规范书写单词“holiday”以及常用一些动词及其表达式“learn-learned”等，能够听懂会说单词“enjoy、place、difficult、wonderful”。在实际教学中，为激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性与主动性，在实际教学中，教师可以为学生播放与教学内容相关的音乐，为学生创设相应的教学氛围，促使学生尽快融入学习氛围。然后以这首歌为切入点，为学生创设问题教学情境，引发学生思考，以此实现课堂的灵活导入：We have two big holidays a year. Do you know what holidays do you have？ We have summer holidays and winter holidays. What did you do in your holidays？ 通过这样的开放式课堂导入，引导学生在积极思维中生成丰富的资源，在本节课涉及到的语法知识，在以往的学习中已经基本掌握，这样的课堂导入，以学生的实际生活和已有知识作为基础，能够有效打开思维空间，对于学生学习新的知识奠定良好的基础。为更好地传授学生相应的语法知识，教师可以将一些涉及到语法知识的语句，呈现给学生，引导学生自主总结规律，让学生总结出直接加ed和一些特殊变化的形式，引导学生自主发现归纳语言点，发现语言规律。通过这样开放的英语教学过程，能够促使学生自主发现英语语法的特点，促使学生逐步形成对英语语言规则的规律性认识。
三、创设教学情境，增加巩固活动的趣味性
在实际教学中，教师可以创设教学情境，开展巩固活动，能够有效激发学生口语表达的欲望，有效训练与提升学生语言运用能力和解决问题的能力。在进行巩固活动开展时，教师要结合教学内容，创设情境任务活动，引导学生进行角色扮演，促使学生应用所学英语知识进行口语表达与交流，以此锻炼与提升学生的口语表达能力与素养。在构建相应的情景时，一定要有机融合教学知识与内容，确保创设的教学情境与教学内容密切相关，以此促使学生能够应用所学知识，逐渐提升学生的能力与素养。
例如：以“They are in the zoo.”这一课教学为例，主要教学目标是让学生能够听懂、会说、认读并规范书写相应的单词与句型，为促使学生应用所学句型，在实际教学中，教师可以组织学生开展角色扮演活动，让不同的学生分别扮演游客和导游，模拟真实的浏览动物园的情景。通过这样有趣的方式，全面调动学生的学习积极性与主动性，巩固学生所学的知识，学生在表演过程中，为了获取更好的表演效果，从而会深入研究教学知识，深度挖掘所学的英语知识。
结束语：
总而言之，在实际教学中，教师可以创设教学情景，灵活课堂导入;创设问题情境，引发学生思考与探究，增加巩固活动的趣味性，以此不断训练与提升学生的英语能力与素养。
参考文献：
[1]黄蕾. 情境教学在小学英语教学中的应用[J]. 中外交流，2019，026（035）：277.
[2]谢琼. 情景教学法在小学英语教学中的运用探究[J]. 赤子，2018，000（030）：214.