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摘 要：语文是基础学科，是教学其他学科的基础，尤其是教学小学时期的语文更扮演着非常重要的角色。现阶段的教学理念下，语文教学面临着挑战与难题，作为小学语文老师要打破以往教学的限制，并营造充满趣味的语文课堂，进而为小学生营造更加轻松愉快的学习环境，让他们能够快乐和轻松地学习。其次提高语文教学有效性是多个方面的，老师要根据具体的教学内容来创新教学方式，从而更好的实现素质教育教学的目标。本文基于浅析小学高年级语文探究式教学的策略展开论述。
关键词：小学高年级语文;探究式教学;策略
引言：
“提问”作为课堂教学的一种常用手段，由来已久，教师之所以青睐这种教学手段，不仅是因为它简单、便捷、机动性强，还缘于它能引发学生主动思考，加深学生印象，激发学生兴趣。正因为“提问”具有这样的特征和功能，越来越多的教师重视“提问”环节，对其展开探索研究和深入思考，如今“提问”的地位已经上升为教学策略。综上所述，提问策略教学就是在教学授课过程中合理运用“提问”，借助“提问”的特征和优势，结合课程本身和学生实际，发挥“提问”的功能，提升教学效果。提问策略教学可以广泛地应用于各个学科，体现在语文教学上，提问策略是一种阅读策略，以促使学生深入阅读以便全面掌握课文内容为主要目的，同时它还可以提高学生阅读技巧，增强师生互动交流，是培养学生语文综合能力的有效策略之一。
一、小学语文高年段有效提问策略的方法
（一）合理把握提问难度。教师设计问题时要结合学生的思维特点把握问题难度，既不能使学生觉得过于简单失去兴趣，也不能使其觉得艰涩难懂而望而却步。
（二）教师应合理安排授课流程，提出问题就要引导学生回答，不可大包大揽，必须提高学生的课堂参与度。
（三）丰富问题内容，添加趣味性。教师开发新颖的教学方法，将提问策略与创新方法融合使用，如运用情境教学法、游戏教学法进行课堂提问，能够增加趣味性，提高学生兴趣和教学效率。
（四）分层次提问。学生学习语文的水平存在个体差异，语文老师在提问时应分层次提问、逐渐深入、由易到难，兼顾整个学生群体。
（五）教师精心备课，确保提问质量。教师应熟知课文内容，结合教学重点和难点进行提问，促使学生在思考和回答的过程中掌握知识点。
二、课堂巧问引领学生思考方向
思辨能力的迷失就代表自我的迷失，因此，培养学生的思辨能力就显得尤为重要。由于现在网络盛行，大家随大流一起跟风，出现了很多片面化且极端化的言论，很多人都丧失了思辨能力，这些都是不健康的。作为小学语文老师，虽然不能作为学生思想的主导者，但是老师是学生学习过程中的主要教育者，老师可以更多地培养学生的思辨能力，发挥小学生的好奇心和探索精神，让小学生养成爱思考和辨别事物的能力。思辨建立在思考的基础上，也就是说建立在问题的基础之上，有了问题，才会进行思考进行辨析。小学生对世界的了解不够，自然所要问的问题不够多。因此这就需要老师去引导小学生，发现生活当中的一些未知的事物，提出适当层次的问题去引导学生思考，鼓励学生去探索。但是老师在提问过程当中，要根据学生的情况提问相应的问题，不能太难，这样对于学生一步一步培养思辨能力是没有帮助的。所以这就告诉老师，要根据学生对层次去主动提出问题，鼓励学生思考，提高小学生的思辨能力。例如：在学习统编版一年级下册课本时，其中一课是《吃水不忘挖井人》，讲的是村民在毛主席的带领下，使原来没有水井的村子建出了一口水井，最后村民还在水井旁立了一块石碑纪念毛主席。老师在讲完这节课之后，可以向学生提问题：“为什么毛主席受村民爱戴，他做了哪些好事，毛主席具有怎么样的品德？”老师可以通过给学生提问问题，让学生去了解毛主席良好的品质，从而帮助学生思考辨别具有良好品性的人以及这些人做的好事情。
三、开展多样化活动
小学语文的教学不能只停留在以往单向讲授知识层面，不然学生就会处在被动的地位，不能很好地进行语文实践。因此，老师可以围绕着教学内容来设计各种语文教学活动，以此满足语文认知水平以及语文学习能力处在不同层次的学生的个性需求，使得全部学生都能够发挥出自身所长，主动来选择适合的语文活动，并且在参与语文活动的过程当中获得进步。具体来说，老师可以组织写作、朗诵、以及绘画等活动，将这部分活动设计为比赛，然后以比赛的竞争性来促进他们能力的提升，使得学生在活动当中获得的心得体会還有经验运用于自己的语文实践中。比如，在教学《清平乐·村居》时，老师就可以分别进行朗诵、绘画、以及写作比赛，同学们分别来朗诵这一首古诗词，之后老师再对他们朗诵的过程进行评价，并且还要总结朗诵的技巧，使得学生在朗诵的时候学会应用情感。除此之外，老师在进行写作活动时，要让学生们大胆地想象，把这首古诗词可以改成一篇作文，进而提升学生的语文创造力以及读写能力。
结束语：
小学语文教学是所有教学的基础，教学中教师要以学生为主体，合理运用多种教学法的结合，从根本上去解决教学中存在的问题，提高小学语文教学质量。在小学语文教学阶段，老师必须培养学生熟练的语言文字能力，另外，要使学生全面掌握听、说、读、写这几项基本功。小学生正处于好奇心比较强的时期，且具有丰富的想象力。但是，小学生在学习阅读和作文时，往往积极性不高，甚至存在抵触心理。而阅读和作文又是语文学科的两个重要组成部分，解决学生的学习难点是小学语文教学活动中的重要问题。
参考文献：
[1]张潇.探究性教学模式在小学语文教学中的运用研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：795-802.
[2]况昌奇.浅议小学语文教学的探究式学习开展[C]..教师教育论坛（第五辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：234-236.
[3]李卓洵.基于平板电脑的探究式学习在小学语文课堂中的应用研究[D].沈阳师范大学，2019.
关键词：小学高年级语文;探究式教学;策略
引言：
“提问”作为课堂教学的一种常用手段，由来已久，教师之所以青睐这种教学手段，不仅是因为它简单、便捷、机动性强，还缘于它能引发学生主动思考，加深学生印象，激发学生兴趣。正因为“提问”具有这样的特征和功能，越来越多的教师重视“提问”环节，对其展开探索研究和深入思考，如今“提问”的地位已经上升为教学策略。综上所述，提问策略教学就是在教学授课过程中合理运用“提问”，借助“提问”的特征和优势，结合课程本身和学生实际，发挥“提问”的功能，提升教学效果。提问策略教学可以广泛地应用于各个学科，体现在语文教学上，提问策略是一种阅读策略，以促使学生深入阅读以便全面掌握课文内容为主要目的，同时它还可以提高学生阅读技巧，增强师生互动交流，是培养学生语文综合能力的有效策略之一。
一、小学语文高年段有效提问策略的方法
（一）合理把握提问难度。教师设计问题时要结合学生的思维特点把握问题难度，既不能使学生觉得过于简单失去兴趣，也不能使其觉得艰涩难懂而望而却步。
（二）教师应合理安排授课流程，提出问题就要引导学生回答，不可大包大揽，必须提高学生的课堂参与度。
（三）丰富问题内容，添加趣味性。教师开发新颖的教学方法，将提问策略与创新方法融合使用，如运用情境教学法、游戏教学法进行课堂提问，能够增加趣味性，提高学生兴趣和教学效率。
（四）分层次提问。学生学习语文的水平存在个体差异，语文老师在提问时应分层次提问、逐渐深入、由易到难，兼顾整个学生群体。
（五）教师精心备课，确保提问质量。教师应熟知课文内容，结合教学重点和难点进行提问，促使学生在思考和回答的过程中掌握知识点。
二、课堂巧问引领学生思考方向
思辨能力的迷失就代表自我的迷失，因此，培养学生的思辨能力就显得尤为重要。由于现在网络盛行，大家随大流一起跟风，出现了很多片面化且极端化的言论，很多人都丧失了思辨能力，这些都是不健康的。作为小学语文老师，虽然不能作为学生思想的主导者，但是老师是学生学习过程中的主要教育者，老师可以更多地培养学生的思辨能力，发挥小学生的好奇心和探索精神，让小学生养成爱思考和辨别事物的能力。思辨建立在思考的基础上，也就是说建立在问题的基础之上，有了问题，才会进行思考进行辨析。小学生对世界的了解不够，自然所要问的问题不够多。因此这就需要老师去引导小学生，发现生活当中的一些未知的事物，提出适当层次的问题去引导学生思考，鼓励学生去探索。但是老师在提问过程当中，要根据学生的情况提问相应的问题，不能太难，这样对于学生一步一步培养思辨能力是没有帮助的。所以这就告诉老师，要根据学生对层次去主动提出问题，鼓励学生思考，提高小学生的思辨能力。例如：在学习统编版一年级下册课本时，其中一课是《吃水不忘挖井人》，讲的是村民在毛主席的带领下，使原来没有水井的村子建出了一口水井，最后村民还在水井旁立了一块石碑纪念毛主席。老师在讲完这节课之后，可以向学生提问题：“为什么毛主席受村民爱戴，他做了哪些好事，毛主席具有怎么样的品德？”老师可以通过给学生提问问题，让学生去了解毛主席良好的品质，从而帮助学生思考辨别具有良好品性的人以及这些人做的好事情。
三、开展多样化活动
小学语文的教学不能只停留在以往单向讲授知识层面，不然学生就会处在被动的地位，不能很好地进行语文实践。因此，老师可以围绕着教学内容来设计各种语文教学活动，以此满足语文认知水平以及语文学习能力处在不同层次的学生的个性需求，使得全部学生都能够发挥出自身所长，主动来选择适合的语文活动，并且在参与语文活动的过程当中获得进步。具体来说，老师可以组织写作、朗诵、以及绘画等活动，将这部分活动设计为比赛，然后以比赛的竞争性来促进他们能力的提升，使得学生在活动当中获得的心得体会還有经验运用于自己的语文实践中。比如，在教学《清平乐·村居》时，老师就可以分别进行朗诵、绘画、以及写作比赛，同学们分别来朗诵这一首古诗词，之后老师再对他们朗诵的过程进行评价，并且还要总结朗诵的技巧，使得学生在朗诵的时候学会应用情感。除此之外，老师在进行写作活动时，要让学生们大胆地想象，把这首古诗词可以改成一篇作文，进而提升学生的语文创造力以及读写能力。
结束语：
小学语文教学是所有教学的基础，教学中教师要以学生为主体，合理运用多种教学法的结合，从根本上去解决教学中存在的问题，提高小学语文教学质量。在小学语文教学阶段，老师必须培养学生熟练的语言文字能力，另外，要使学生全面掌握听、说、读、写这几项基本功。小学生正处于好奇心比较强的时期，且具有丰富的想象力。但是，小学生在学习阅读和作文时，往往积极性不高，甚至存在抵触心理。而阅读和作文又是语文学科的两个重要组成部分，解决学生的学习难点是小学语文教学活动中的重要问题。
参考文献：
[1]张潇.探究性教学模式在小学语文教学中的运用研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：795-802.
[2]况昌奇.浅议小学语文教学的探究式学习开展[C]..教师教育论坛（第五辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：234-236.
[3]李卓洵.基于平板电脑的探究式学习在小学语文课堂中的应用研究[D].沈阳师范大学，2019.