小学语文课堂教学中，情境创设是提高课堂有效性的一个关键。一个好的情境设计，有利于学生走进文本，感悟文本，事半功倍。然而，事实并非如此，有些煞费苦心创设的情境，与学生实际不合，与文本内涵不符。归纳起来，主要有以下几种情形：
　　1 无效情境，本末倒置
　　语文课堂并不是一成不变的，常有些预料不到的情况发生，课堂教学的过程也是千变万化的，需要教师灵活地把持驾驭。但在实际教学中，有些教者根据教材内容，设计完美的课件，在教学时，站在电脑旁边，尽情地点击事先设计好的课件，展示相应的情境。在课堂中，教者一会儿安排学生听歌，一会儿安排学生看图，反而把文本闲置一旁……一节课的时间就这样在热热闹闹中过去了。结果，学生是图也欣赏了，音乐也陶冶了，但文本读不熟，理解不得法，感悟不到位。这种情境设计本末倒置，夸大教学情境的作用，最终是“喧宾夺主，得不偿失。”
　　2 无效情境，脱离实际
　　如《木兰从军》教学片断：教者在讲授木兰从军前的情况时，创设情境，出示画面，让学生在情境中，边看图边想象木兰是怎样说服父亲，说服弟弟，同意她女扮男装，替父从军的。但情境设计的画面，是现在儿童喜爱的动画片：八、九岁的姐姐和六、七岁的弟弟在花园里玩耍。二年级的学生看了这样的画面后，结果是可想可知……学生表达的都是他们自己怎样吵架、怎样玩耍的说辞。这种脱离实际的情境设计，是不利于学生进入文本，感悟人物内心的。
　　3 无效情境，画蛇添足
　　《螳螂捕蝉》教学片断：教者在引导学生感悟少年讲的故事《螳螂捕蝉》时，适时出现画面，创设情境。先是出现一棵大树，大树上有一只蝉，然后出现螳螂，接着出现黄雀，最后又出现拿着弹弓的少年。笔者认为，如果在低年级教学这课，课堂中创设这种情境，或许能起到激发学生学习兴趣的作用。然而这是六年级的课文，此时，六年级学生已具备了一定的抽象逻辑思维能力，根据文字描述，他们已能在头脑中通过想象形成这种清晰的画面，不需要再按部就班地通过创设这样的情境，去引导学生感悟文本内容。不如省下这些时间，去训练学生复述此故事内容的能力。
　　以上种种情境设计，笔者认为只不过是课堂教学中的“花架子”，它们忽视了情境创设的目的性和实效性。实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现，使情境创设走入了误区，背离了情境创设的美好初衷。实践证明，有效的教学情境本身具有形真、情切、意远、理蕴的特点，能巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。有效的情境设计应对激发学生学习兴趣，激活知识技能，激起情感共鸣起到推波助澜的作用。
　　第一，创设有效情境，激发学习兴趣。教学的成败，归根结底要看学生自身的努力，如果教师善于创设情境，激发学生求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，就能使学生积极主动地探索新知，这正是教师为课堂教学创设的最佳情境。
　　《王二小》的课堂教学：在导入课文前，教者创设情境，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，让学生跟着齐唱。结果，歌声把学生带入当年王二小给敌人带路时的情境，激发了学生对王二小的敬爱，对敌人的仇恨。学生带着这种爱憎分明的感情，学习课文更加认真，因而使学生轻而易举地掌握了文本内涵。
　　第二，创设有效情境，激活知识技能。创设有效情境要注意联系学生的现实生活，在学生鲜活的生活环境中发现、挖掘学习情境下的资源。其中的学习内容应当是学生日常生活中经常遇到的，要符合学生的心理特点，要适应学习内容的要求。只有在这样的学习情境中，学生才能确实得到知识和技能训练，领悟到文本内容的价值，才能更好地发挥情境的作用。
　　第三，创设有效情境，激起情感共鸣。在语文教学中，教师不仅要关注学生语文知识技能的掌握与形成，更要关注掌握知识技能过程中的情感体验。有效的教学情境是纽带，它能促进师生情感的交流与互补，极大地丰富以至升华“境”与“情”，使知识通过情感这个媒介，更好地被学生接纳和内化。
　　《明天，我们毕业》教学片断：课堂一开始，教者就进行了离别校园依依不舍的情感氛围的设置，首先教者用一番动情的话语将学生拉入了回忆中，接着课件里开始播放学生六年来平常生活的点滴片段，并配上了歌曲《友谊地久天长》，伴随着淡淡的伤感独白，很快就将孩子们拉入美好往昔的回忆和离别的愁绪中。在情感的熏陶中，再让学生去感情诵读文本，去写留给母校、老师、同学的临别赠言。从学生的写话中，不难发现，此时的学生已得到情感熏陶，写出的话情真意切，感人肺腑。
　　情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的魅力所在。教者如果扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，创设情境调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与文本交融在一起，就会实现教师情、学生情、作者情的情感交融、和谐共振。
　　总之，屏弃无效的教学情境，创设有效的教学情境，这是每位语文教师当前最需要懂得的，它也有待于我们教学一线的每一位教师不断探讨，不断实践。