《语文课程标准》中对初中学生学习文言文提出了明确的要求：7～9年级要能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。然而文言文教学的现实往往是，老师教得很吃力，学生的参与率较低。而要改变这种状况，我们可以通过实施小组合作学习，充分调动学生之间的合作、互动，以及学习文言文的兴趣，让学生主动学习，从而提高学习的效率，真正实现高效课堂。
　　一、一起耕耘，一起收获
　　学习文言文首先体现在“文言”上，况且选入教材的每一篇文言文都是经典美文，每一篇都值得我们去细细品味，那我們就应该学习每一篇文言文的谋篇布局的章法和炼字炼句的艺术，以及文化的传承和反思。在教学过程中，就应该花大力气去夯实文言文中的“字、词、句”，只有在这些基础上去找方法学习，才能窥见其中的奥秘。利用小组合作的模式，让学生对文言文里的“字、词、句”进行梳理、整理，利于积累和提炼，同时也学得更加轻松与牢固。
　　课前，小组长布置本组成员将课下的拼音、注释搬到课文中来，同时并标出不能准确解释的字词。比如九年级下册墨子的《公输》，学生能提前预习“胡不见我于王”的“见”读xiàn，还有几个生僻字的读音；能理解“不可谓知类”的“知类”是“明白事理”的意思。
　　课中，众所周知“一词多义”在文言文教学过程中既是重点，又是难点，最主要的还是考点。学生由于有了课前的“搬”注释，那么在此环节中，就相对比较简单。在课堂上，利用小组合作找出文中多次出现的文言词，其实就是“一词多义”。小组合作学习时，遇到对“一词多义”有不同的理解和看法时，可以小组讨论出最终的结果，解决不了时，再提出全班交流。当全班确定了那几个“一词多义”的词之后，再利用小组，将这几个“一词多义”的读音、意思、用法等都归纳出来。比如九年级下册墨子的《公输》，学生会找出“为、之、而”这几个字，“为”字学生会思考是读哪个读音，是wèi还是wéi；学生还会对“宋何罪之有”中“之”的用法提出疑问。这一环节学生能够通过自己的归纳和总结，会比死记硬背记得更牢，很多小组的组员能帮助解答不少的问题，因此，学生的潜力是无穷尽的。
　　二、诵读百遍，其义自现
　　文言文的教学，离不开诵读。诵读，“是心、眼、耳、口并用的一种学习方法，它可以让读者在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟。”那么，在课堂内要让学生能够先读准字音、注意节奏、注意停顿，并读出感情，就应该充分利用小组合作，同时加强对学生的诵读方法的指导以及要求。但同时要相信学生，诵读是个性化很强的学习行为，而开展了学生间的小组合作，往往能促进每一个学生的思维发展。
　　初读──读准字音。①要求每一个小组推选一位同学负责读课文一遍；②小组其余同学边听边在书上圈出你个人认为不太准确的字词；③读完后，大家把圈出的字词通过查字典正音，找出读错的原因。这个环节首先在小组内合作完成，然后针对疑问，在小组内先讨论，不能解决的由组长在课堂上提出问题。
　　议读──理解大意。课堂上，首先让一小组朗读，其他小组订正，与此同时，学生已经在初读的基础上了解了内容，此时就要求学生以小组为单位，归纳出本课应掌握的字词。然后再以打擂台的形式，小组间互相挑战课文中的“字、词、句”的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。
　　赏读──合作探究。在了解文章的基本意思之后，应该对文章有更深一步的理解，以九年级下册《公输》为例，学生理解了课文的字词之后，要对里面的三个人物进行分析，虽然笔墨不多，但是这三个人物都有血有肉，立体感十分强，因此学生分析起来比较难，唯有让学生在小组合作的协助下来理解人物。用一个主问题“公输的心理有了哪四次变化？”让小组分别赏读课文并理解人物心理。学生通过小组合作再经过老师的点拨归纳出：第一次，“夫子何命焉为”——“不屑”；第二次，“公输盘不悦”——“不悦”；第三次，“吾义固不杀人”——“愤怒”；第四次，“公输盘服”——“佩服”。归纳后就需要每个小组去揣摩每一次公输的心理为何会有这样的变化，同时改变自己的语调、语速、停顿、重音、语气。然后再通过小组间的擂台赛，让学生直到读出人物的内心、读出人物的韵味。
　　通过一系列朗读步骤的训练，极大地调动了学生的朗读积极性，全班同学大都能够读得声情并茂。“读书百遍，其义自见”通过反复朗读、吟咏，甚至部分学生可以熟读成诵。诵读，会让学生对文言文的理解更加深刻，学生的阅读能力也有所提高。
　　责任编辑龙建刚