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“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见兴趣对学生学习的重要性。作为教师，我们更应该了解学生、关心学生，培养学生的学习兴趣，使每个学生都能从学习中获得成功的体验。在许多学生眼里，数学是枯燥乏味的，这难免会影响到刚刚接触数学的小学生，不利于他们学习数学，会让他们对数学产生抵触情绪。要想消除抵触情绪，让他们自主参与到数学教学活动中，兴趣无疑是最好的老师。如果学生对所学的数学知识感兴趣，他就会细致地、深入地学习数学知识。因此培养和激发学生的学习兴趣，应当成为数学教学的一项基本任务。如何激发学生的数学学习兴趣呢?其实方法多种多样，比如：创建人际和谐的环境，是激趣乐学的前提；创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键；创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐；创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。利用多媒体网络创设情境教学还能激发学生的学习兴趣。教学过程中创设情境，培养学生学习主动性的方法是很多的，手段也不尽相同。但无论什么方法，都必须以学生的全面发展为根本，努力为学生创设一个良好的学习情境。只有这样，我们的教学才能适应社会的发展，从而为社会培养出新型人才。
一、联系生活实际、引导学生积极探究
聯系生活实际设计教学有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1.在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联系在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引力，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。贴近生活的知识能使学生感受到数学的魅力。儿童学习数学就是对他们生活经验中数学现象的“解读”。数学与生活联系紧密，数学源于生活，寓于生活，而又高于生活。我们的课堂要选取同学生的生活密切相关的题材。如讲座中讲到的赵东老师在讲《圆锥的认识》一课时，非常关注生活与数学的联系，以及学习数学的价值，透过数学，把学生的学习兴趣引向深入。
2.给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。教材中，有的内容本身就充满趣味性，易于孩子学习。有的内容则需要教师不断挖掘教材中隐含的趣味因素，创造性地使用教材，把数学内容变得生动、具体、有趣。
二、抓住时机提问，贯穿课堂始终
要想学生整堂课都专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，甚至还会说话打闹。有的甚至连书本都不拿出来或不翻开。这时如果采用及时提问的方式，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，把注意力和兴趣集中到课堂上。但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力。另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情逐渐消退。所以关键是要保持大部分学生的兴趣，而不是几个学生的课堂。
三、教师质疑与学生自我质疑教学结合，激发学生学习欲望
充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。重视将传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律，使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。教师在教学中要鼓励学生大胆思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。让学生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特的见解。对于学生的不同想法，教师要及时给予肯定和表扬，使他们享受到成功的喜悦，增强活动的信心。如新教材在编排“9加几”的计算时，注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生感受到数学与现实生活的密切联系。这样不仅培养学生从多方面、不同角度思考问题的能力，同时学生的求异思维也得到了培养。
四、拓展课外知识，培养学生学习兴趣
一节数学课，我们不仅要求学生掌握本节课内容，而且要学会与本节课相关的课外知识。如，讲到认识图形这一课时，除了书上讲的内容外，我还让同学们找找自己身边的图形：黑板的面是长方形，桌面有些是长方形，书本是长方形，书面是长方形，纽扣的面有些是圆形，身上戴的红领巾是三角形等，再要求学生在回家的路上注意观察路灯、路旁的建筑物、家里的日常用品的形状等。又如讲到人民币这一节课时，在学生认识了元、角、分后，我让他们回去帮父母买东西，从而在生活实践中加深对元、角、分的认识，熟练掌握元、角、分的换算方法。这样，学生不仅掌握了本节课内容，而且参与了社会生活，从课堂理论走进生活实际，懂得数学与生活是密不可分的，懂得观察周围的事物，既拓展了课外知识，又培养了学习数学的兴趣。
教师要善于挖掘教材本身的兴趣因素和知识本身的魅力，适当地调整数学过程，灵活地运用教学方法，时时注意激发学生的学习兴趣，将学生思维能力的培养贯穿于整个教学活动中。
一、联系生活实际、引导学生积极探究
聯系生活实际设计教学有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1.在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联系在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引力，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。贴近生活的知识能使学生感受到数学的魅力。儿童学习数学就是对他们生活经验中数学现象的“解读”。数学与生活联系紧密，数学源于生活，寓于生活，而又高于生活。我们的课堂要选取同学生的生活密切相关的题材。如讲座中讲到的赵东老师在讲《圆锥的认识》一课时，非常关注生活与数学的联系，以及学习数学的价值，透过数学，把学生的学习兴趣引向深入。
2.给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。教材中，有的内容本身就充满趣味性，易于孩子学习。有的内容则需要教师不断挖掘教材中隐含的趣味因素，创造性地使用教材，把数学内容变得生动、具体、有趣。
二、抓住时机提问，贯穿课堂始终
要想学生整堂课都专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，甚至还会说话打闹。有的甚至连书本都不拿出来或不翻开。这时如果采用及时提问的方式，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，把注意力和兴趣集中到课堂上。但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力。另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情逐渐消退。所以关键是要保持大部分学生的兴趣，而不是几个学生的课堂。
三、教师质疑与学生自我质疑教学结合，激发学生学习欲望
充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。重视将传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律，使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。教师在教学中要鼓励学生大胆思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。让学生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特的见解。对于学生的不同想法，教师要及时给予肯定和表扬，使他们享受到成功的喜悦，增强活动的信心。如新教材在编排“9加几”的计算时，注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生感受到数学与现实生活的密切联系。这样不仅培养学生从多方面、不同角度思考问题的能力，同时学生的求异思维也得到了培养。
四、拓展课外知识，培养学生学习兴趣
一节数学课，我们不仅要求学生掌握本节课内容，而且要学会与本节课相关的课外知识。如，讲到认识图形这一课时，除了书上讲的内容外，我还让同学们找找自己身边的图形：黑板的面是长方形，桌面有些是长方形，书本是长方形，书面是长方形，纽扣的面有些是圆形，身上戴的红领巾是三角形等，再要求学生在回家的路上注意观察路灯、路旁的建筑物、家里的日常用品的形状等。又如讲到人民币这一节课时，在学生认识了元、角、分后，我让他们回去帮父母买东西，从而在生活实践中加深对元、角、分的认识，熟练掌握元、角、分的换算方法。这样，学生不仅掌握了本节课内容，而且参与了社会生活，从课堂理论走进生活实际，懂得数学与生活是密不可分的，懂得观察周围的事物，既拓展了课外知识，又培养了学习数学的兴趣。
教师要善于挖掘教材本身的兴趣因素和知识本身的魅力，适当地调整数学过程，灵活地运用教学方法，时时注意激发学生的学习兴趣，将学生思维能力的培养贯穿于整个教学活动中。